幼兒園教學(xué)論文（熱門(mén)9篇）

Word-17-幼兒園教學(xué)論文（熱門(mén)9篇）篇1：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文模板

幼兒園教學(xué)論文模板

一、幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)存在的一些問(wèn)題

1．幼兒老師對(duì)于多媒體技術(shù)熟悉不清、了解不多幼兒園使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)被大多數(shù)的幼兒園所重視，因而多數(shù)幼兒園針對(duì)多媒體教學(xué)綻開(kāi)一些培訓(xùn)和課程來(lái)使老師嫻熟多媒體技術(shù)，這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)由于教學(xué)者自身對(duì)于多媒體技術(shù)熟悉不清、了解不多而將培訓(xùn)和課程半途而廢。將多媒體教學(xué)活動(dòng)與教案、課件的制作結(jié)合在一起，是幼兒園開(kāi)展多媒體教學(xué)討論的重要方式。但從多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，較少的老師能夠使多媒體設(shè)備與教學(xué)相融合。

2．幼兒園一線(xiàn)老師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)幼兒園老師大多數(shù)都能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，然而隨著時(shí)代的進(jìn)展和社會(huì)的進(jìn)步，也從目前老師對(duì)多媒體技術(shù)的把握狀況來(lái)看，幼兒園內(nèi)購(gòu)置的新型設(shè)備，由于有時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，多數(shù)老師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用狀況是華而不實(shí)的。其多媒體技術(shù)的把握程度不高，更多的時(shí)候都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)課件。

3．幼兒園老師使用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)課件的力量有限多數(shù)老師不能夠使用較高層次的軟件對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行生動(dòng)處理，多媒體技術(shù)水平的凹凸雖然沒(méi)有直接影響到多媒體教學(xué)水平的凹凸，但是一線(xiàn)老師的多媒體技術(shù)水平不能達(dá)到更高水平則會(huì)限制老師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優(yōu)勢(shì)。

例如，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，假如音樂(lè)老師能夠嫻熟把握Flash技術(shù)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行拼貼和制作，最終集合成為一個(gè)flash播放文件，老師還能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞和嬉戲，并且將兒歌循環(huán)，在教學(xué)過(guò)程中削減了一些不必要的環(huán)節(jié)，而在實(shí)際運(yùn)用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

二、針對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的措施

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高一線(xiàn)老師的多媒體技術(shù)水平擁有一支具備現(xiàn)代化水平的老師隊(duì)伍是提高幼兒園教學(xué)力量的關(guān)鍵。開(kāi)展多媒體教學(xué)需要幼兒園內(nèi)的技術(shù)人員對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的多媒體使用方面供應(yīng)技術(shù)支持，同時(shí)也需要幼兒園一線(xiàn)老師從幼兒園教學(xué)工作動(dòng)身，樂(lè)觀參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提高自身運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際力量。

幼兒老師可以借助在幼兒園內(nèi)配備的多媒體使用方面的專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問(wèn)題時(shí)直接與技術(shù)人員溝通和溝通，并且利用多媒體技術(shù)對(duì)技術(shù)溝通及教學(xué)活動(dòng)做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動(dòng)得到更多的技術(shù)保障，而且也使老師清楚自己的教學(xué)實(shí)況，更進(jìn)一步激發(fā)了老師的工作樂(lè)觀性。

2．支持一線(xiàn)老師嘗試開(kāi)發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)上可供使用的教學(xué)課件和軟件實(shí)際上數(shù)量不多，在老師備課的.選擇過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困擾，他們很難找到一個(gè)真正能夠讓自己滿(mǎn)足的課件或軟件來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)。

每位老師對(duì)于自己的課堂都有其主觀能動(dòng)性，不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的設(shè)計(jì)，而要解決好這個(gè)問(wèn)題，老師需要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，從而開(kāi)發(fā)出新的多媒體課件或軟件。改進(jìn)幼兒園教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體技術(shù)還能夠?qū)τ變簣@老師評(píng)價(jià)的單一方式進(jìn)行改革，從而優(yōu)化老師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，使得教學(xué)能動(dòng)性得到共性化發(fā)揮。

3．針對(duì)兒童的非智力因素進(jìn)行培育，有意識(shí)地促進(jìn)兒童社會(huì)性的進(jìn)展幼兒園內(nèi)一般配置了一套多媒體設(shè)備，老師假如沒(méi)有將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，也在肯定程度上造成了物質(zhì)資源鋪張。因而利用多媒體幫助教學(xué)不僅可以豐富對(duì)外公開(kāi)課的形式，而且也可以在平常的教學(xué)過(guò)程中充分考慮到同學(xué)上課內(nèi)容的趣味性。

一方面老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內(nèi)的多媒體設(shè)備對(duì)其進(jìn)行改造，重新組合與加工出適合自己班級(jí)的課件;另一方面，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)兒童的非智力因素進(jìn)行有意識(shí)地培育，如幼兒自信念的養(yǎng)成、樂(lè)觀心情的保持、社會(huì)性的進(jìn)展以及批判性思維的養(yǎng)成等等，激發(fā)幼兒參加教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒在多媒體課堂進(jìn)一步穩(wěn)定和培育道德認(rèn)知和推斷。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中消失的一些教學(xué)上的問(wèn)題。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于幼兒園的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)也消失了一些問(wèn)題，如幼兒老師對(duì)于多媒體技術(shù)熟悉不清、了解不多，多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)，對(duì)使用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)課件的力量有限等。而幼兒園教學(xué)的實(shí)際工作中還應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題樂(lè)觀參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高老師的多媒體技術(shù)水平，支持老師嘗試開(kāi)發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，以此提高幼兒園工作效率，節(jié)約人力物力資源。

篇2：幼兒園教學(xué)論文

生活是語(yǔ)言的源泉，要進(jìn)展幼兒語(yǔ)言，必需豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工，我們更要細(xì)心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們?cè)谏钪袣g樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一、直接感知，在熟悉四周事物中進(jìn)展幼兒語(yǔ)言力量

幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等感性熟悉，擴(kuò)大了對(duì)四周事物的熟悉范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必定會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言。

冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們認(rèn)真觀看它們的生長(zhǎng)過(guò)程。不用我去要求，他們就能自己說(shuō)出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語(yǔ)。

在下雪天，我會(huì)帶著孩子們走出教室，來(lái)到戶(hù)外，我們一起去看雪景。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的發(fā)覺(jué)：雪花有六個(gè)瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。我會(huì)向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說(shuō)：“像潔白的.棉花?！庇械恼f(shuō)：“像白糖。”有的說(shuō)：“像厚厚的毯子?！彼麄円罁?jù)自己的生活閱歷去形容白雪，觀賞雪景，不知不覺(jué)中就豐富了詞匯。

春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀看，比較異同。孩子們竟然會(huì)說(shuō)：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀看得更認(rèn)真了，愛(ài)好更濃了。通過(guò)種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在熬煉思維中進(jìn)展幼兒語(yǔ)言力量

幼兒思維力量的進(jìn)展和語(yǔ)言力量的進(jìn)展是同步進(jìn)行的，幼兒把握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維進(jìn)展的過(guò)程；而思維的進(jìn)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思力量、規(guī)律力量及表達(dá)力量的進(jìn)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的仿照“說(shuō)”，幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采納了注入式?？墒窍Я诉@樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌，但智力卻沒(méi)有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中，要采納多種多樣的形式，進(jìn)展幼兒觀看力、記憶力、想像力和思維力量。

如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)取Ｗ龊煤?，孩子們邊演邊講，教室里面其樂(lè)融融，好不滿(mǎn)意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、制造性和想像力。

三、指導(dǎo)鼓舞，在看圖說(shuō)話(huà)中進(jìn)展幼兒語(yǔ)言力量

圖畫(huà)讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛(ài)，顏色鮮亮漂亮，深受幼兒寵愛(ài)。欲想發(fā)揮圖書(shū)的作用，需要老師作詳細(xì)的指導(dǎo)和鼓舞。

先教幼兒看書(shū)的方法。拿到一組圖畫(huà)，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好挨次，然后找出書(shū)中的主要角色，記住他們的形象，觀看他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁?？?lián)想組合成故事。如：《刺猬樹(shù)》是由6幅畫(huà)組成。我先讓孩子們按挨次找好每一幅畫(huà)，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰(shuí)？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請(qǐng)孩子們依據(jù)自己的理解和想像敘述故事。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們確定會(huì)消失這樣那樣的問(wèn)題，但是我們不能急于求成，肯定要多鼓舞：“沒(méi)關(guān)系，連續(xù)說(shuō)吧！…‘講得不錯(cuò)，有進(jìn)步?！痹诶蠋煹墓奈柘?，孩子們敢說(shuō)、想說(shuō)，經(jīng)過(guò)練習(xí)，肯定能會(huì)說(shuō)。

總之，在培育幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際狀況，把握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有方案地進(jìn)行培育和訓(xùn)練。在多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練中，培育幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么幼兒的語(yǔ)言力量肯定會(huì)大幅度的提高。

篇3：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

所謂“教學(xué)”，是指老師引起、維持或促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的全部行為。而所謂“有效”，主要是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說(shuō)，同學(xué)有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒(méi)有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。老師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)潔地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。幼兒期的孩子的留意力時(shí)間短、自控力量差，那么怎樣抓住一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間讓孩子情愿學(xué)、學(xué)進(jìn)去，換句話(huà)說(shuō)是讓教學(xué)更有效，是特別重要的。在實(shí)際的教學(xué)中我感覺(jué)做到了解孩子的學(xué)習(xí)的理解特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，供應(yīng)合理的教學(xué)用具，關(guān)注孩子當(dāng)前的愛(ài)好點(diǎn)，將這些在叫學(xué)中適時(shí)采納，能讓教學(xué)活動(dòng)更為有效。以下就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐、體會(huì)。

一、了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采納適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

無(wú)論是孩子，還是成人對(duì)事物的熟悉都是從具向思維開(kāi)頭的，對(duì)于剛剛開(kāi)頭熟悉這個(gè)世界的孩子更是如此，這點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中是都能體會(huì)到的。在語(yǔ)言教學(xué)中讓孩子通過(guò)具像思維學(xué)習(xí)好處是特別明顯的如：在學(xué)習(xí)兒歌《全世界兒童是一家》時(shí)，我讓孩子先看與詩(shī)歌內(nèi)容全都的圖畫(huà)讓孩子理解，再按挨次畫(huà)好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎(chǔ)上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來(lái)基本能看著圖符念出來(lái)了?？梢?jiàn)具像思維學(xué)習(xí)讓孩子較有效的學(xué)習(xí)了新學(xué)問(wèn)。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來(lái)。孩子是依靠上了圖符，于是我想到孩子對(duì)一些自編的舞蹈動(dòng)作總能記得很清，由于這是他們親歷親為的。于是我讓孩子依據(jù)兒歌內(nèi)容、挨次創(chuàng)編動(dòng)作，孩子們不但興致昂揚(yáng)，通過(guò)邊做動(dòng)作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動(dòng)記兒歌并不是否定實(shí)行前面的手段對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的有效性。其實(shí)做動(dòng)作也是具像思維學(xué)習(xí)的一種，假如沒(méi)有之前對(duì)兒歌的理解，直接創(chuàng)編動(dòng)作，唯恐孩子們是編不出來(lái)的，更別說(shuō)是記住了。因此，在了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)后，面對(duì)眾多手段時(shí)，適時(shí)采納恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)才使孩子更有效的學(xué)到學(xué)問(wèn)。

二、探究孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的實(shí)行教學(xué)措施。

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)覺(jué)孩子在新授歌曲的學(xué)習(xí)中的愛(ài)好往往不如復(fù)習(xí)課。時(shí)常發(fā)覺(jué)一些孩子在新授課開(kāi)頭時(shí)由于對(duì)新歌曲的奇怪???，還有些愛(ài)好，但沒(méi)過(guò)一會(huì)就提不起勁，我這個(gè)老師也越教越?jīng)]勁，孩子是越反復(fù)唱反復(fù)訂正、越?jīng)]勁。在這種教學(xué)狀態(tài)下何談?dòng)行浴７炊覀冋J(rèn)為枯燥的復(fù)習(xí)課他們卻來(lái)了勁，不管平常在學(xué)新歌曲時(shí)接受慢或快的幼兒都想表現(xiàn)一下。孩子前后有這樣的迥異，是由于他們想在老師面前表現(xiàn)好的一面，得到贊揚(yáng)。于是針對(duì)孩子的此心理，在學(xué)習(xí)新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對(duì)唱曲的旋律熟識(shí)，對(duì)唱詞有些許的記憶。在正式較這首歌時(shí)，孩子們說(shuō)他們“會(huì)”，但我知道他們只是略會(huì)皮毛，但正是這點(diǎn)“皮毛”給了他們學(xué)習(xí)的信念。我讓略會(huì)一兩句的孩子先教給大家，孩子們很情愿跟著同伴學(xué)，這樣?xùn)|一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、訂正，配上孩子已經(jīng)較熟識(shí)的旋律孩子們很快就學(xué)會(huì)了。這樣通過(guò)理解孩子的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的實(shí)行樂(lè)觀的措施，讓我班孩子在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)有效的學(xué)習(xí)了新歌曲。

三、從孩子的角度思索，合理供應(yīng)學(xué)具。

學(xué)具即老師為孩子供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，是孩子學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的媒介。孩子通過(guò)學(xué)具間接或直接的學(xué)到學(xué)問(wèn)，在自然科學(xué)學(xué)問(wèn)的熟悉中，如：磁鐵，他的趣味性能激發(fā)孩子對(duì)它的探究，由于學(xué)具本身就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)覺(jué)并非學(xué)具越好玩越好。如：在以前小班數(shù)學(xué)的教學(xué)中的數(shù)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我采納了雪花片，數(shù)數(shù)要求一說(shuō)孩子們拿到雪花片后，很多孩子并不數(shù)數(shù)了而是插起了雪花片玩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過(guò)雪花片去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。由于教具本身的趣味超過(guò)了所學(xué)學(xué)問(wèn)本身，是教學(xué)變的無(wú)效。我想不能一味追求供應(yīng)的教具的新、奇、好玩，而要供應(yīng)的合恰到好處，這樣才能通過(guò)學(xué)具提高教學(xué)的有效性。

四、關(guān)注孩子當(dāng)前的愛(ài)好點(diǎn)，對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在我們組織的一些教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)孩子的愛(ài)好點(diǎn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，孩子的愛(ài)好點(diǎn)有時(shí)和大人是不一樣的，捕獲的準(zhǔn)時(shí)，可提高幼兒參加活動(dòng)中的愛(ài)好從而提高教學(xué)的有效性。我們可在不違反教學(xué)的大目標(biāo)的前提下，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)。如：那天課間，我班的幼兒始終在談?wù)摻諄?lái)全世界都非常關(guān)懷的汶川地震災(zāi)情，其次節(jié)教學(xué)活動(dòng)——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開(kāi)頭了，大多數(shù)孩子還在談?wù)摰卣?，?dāng)我給孩子講寫(xiě)信的格式時(shí)，孩子們留意力不集中，當(dāng)問(wèn)起給爸爸媽媽寫(xiě)些什么時(shí)(繪畫(huà)形式)，孩子們也沒(méi)多少想法。于是我將寫(xiě)信的對(duì)象換了，《寫(xiě)給災(zāi)區(qū)小伴侶》的一封信，孩子們卻馬上踴躍述說(shuō)想“寫(xiě)”什么給災(zāi)區(qū)小伴侶。有的說(shuō)，我想寫(xiě)“災(zāi)區(qū)小伴侶，你們受苦了”，有的說(shuō)“我們已經(jīng)為你們捐款了，你們可以買(mǎi)東西吃了”，有的說(shuō)“你們可以來(lái)我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書(shū)寫(xiě)”這封信時(shí)，孩子們非常仔細(xì)，并且還不時(shí)的向同伴介紹自己信的內(nèi)容。我想在當(dāng)時(shí)孩子們的愛(ài)好點(diǎn)正在“地震大事上”，我若連續(xù)原有的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的樂(lè)觀性不會(huì)那么高，整個(gè)教學(xué)的有效性也將大打折扣。正由于我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，不僅仍舊讓幼兒了解了該怎樣寫(xiě)信，也激發(fā)了他們對(duì)此教學(xué)活動(dòng)的'愛(ài)好，更懂得了怎樣去關(guān)懷他可見(jiàn)愛(ài)好是開(kāi)啟有效教學(xué)的金鑰匙。

五、挖掘嬉戲的教學(xué)功能，拓展教學(xué)課堂。

建筑嬉戲中，其實(shí)也促進(jìn)著數(shù)學(xué)規(guī)律、美術(shù)的進(jìn)展，如：建筑物的顏色搭配、形狀的美觀需用到美術(shù)上的閱歷;但累高就帶著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，究竟是從底端開(kāi)頭從小到大排穩(wěn)，還是從大到小排更穩(wěn)。讓我們能發(fā)覺(jué)建構(gòu)嬉戲帶動(dòng)著多教育領(lǐng)域的進(jìn)展。因此，我常留意引導(dǎo)那些空間智能差和數(shù)學(xué)規(guī)律力量差的幼兒玩。玩的過(guò)程中問(wèn)問(wèn)他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣?xùn)|西，一共用了多少快長(zhǎng)方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在好玩的嬉戲中，以開(kāi)心的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，原本不喜愛(ài)、不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的幼兒也愿意說(shuō)了。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺(jué)一些孩子不太會(huì)記錄，有的孩子直接用數(shù)字加減還很不嫻熟，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構(gòu)嬉戲時(shí)來(lái)記錄所用的不同積木的外形數(shù)量，以及計(jì)算共用多少積木的方法關(guān)心幼兒把握。這樣抓住嬉戲的教育面，讓教學(xué)不只在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是融入到了嬉戲中，以孩子對(duì)嬉戲極大的熱忱，使教學(xué)變的更好玩味也更為有效了。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。隨著時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。老師成了同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴，老師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應(yīng)在有效教學(xué)的路上做好有心者和討論者，讓師生的授與學(xué)更有效，讓授與學(xué)更輕松。

篇4：幼兒園教學(xué)論文

早操音樂(lè)響起來(lái)了，孩子們快速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今日當(dāng)排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸?zhēng)第一、當(dāng)排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)模耆桓适救?。觀察孩子們之間的爭(zhēng)吵越來(lái)越激烈，我忍不住沉下了臉，語(yǔ)氣生硬的說(shuō)：“請(qǐng)小伴侶們走回自己的座位坐好，這樣推來(lái)推去多危急??！”孩子們一聽(tīng)我的話(huà)，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當(dāng)小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。奇怪???心驅(qū)使我接著問(wèn)下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來(lái)說(shuō)：“由于當(dāng)排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜愛(ài)和老師手牽手了……”孩子們?cè)谧簧嫌制咦彀松嗟臓?zhēng)論開(kāi)了。恒恒小伴侶小手舉得高高的，神氣十足地說(shuō)：“當(dāng)排頭就是和小組長(zhǎng)一樣的，可以幫老師干活，帶著小伴侶跑步?！毙∮鹦“閭H小嘴里嘟喃著：“老師，我一次都沒(méi)有當(dāng)過(guò)小排頭?！?/p>

從孩子們的回答中，我發(fā)覺(jué)：有些孩子們搶排頭主要是喜愛(ài)老師，想離老師近一些，可以多一些機(jī)會(huì)和老師溝通；一些孩子爭(zhēng)當(dāng)排頭是由于有劇烈的領(lǐng)袖意識(shí)，盼望通過(guò)當(dāng)排頭來(lái)表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)力量；還有少數(shù)小伴侶是由于從未有過(guò)當(dāng)排頭的經(jīng)受體驗(yàn)，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當(dāng)小排頭的愿望和緣由后，我打算要滿(mǎn)意孩子們的小當(dāng)心愿。

第一，機(jī)會(huì)均等，人人參加

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，正是處于各種自信念、責(zé)任心、榮譽(yù)感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何嬉戲和活動(dòng)，他們都想有機(jī)會(huì)去參加，而且只要你給他機(jī)會(huì)，他就能給我們制造各種驚喜。開(kāi)學(xué)初，我為孩子們制作了精致的值日生牌，每天支配6名小伴侶戴牌“上崗”，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的值日工作。在和小伴侶商議?全都后，我們打算給予值日生一項(xiàng)新的任務(wù)：當(dāng)小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿(mǎn)意了孩子們當(dāng)小排頭的愿望，又促進(jìn)了值日生工作的順當(dāng)開(kāi)展，起到了一舉兩得的'好效果！

其次，正確引導(dǎo)，多多表?yè)P(yáng)

隨著小伴侶們自尊心和榮譽(yù)感的增加，他們會(huì)覺(jué)得當(dāng)小排頭就是當(dāng)官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會(huì)引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色消失，關(guān)心集體做各種服務(wù)；同時(shí)師生共同制定評(píng)比優(yōu)秀排頭的標(biāo)準(zhǔn)，鼓舞幼兒發(fā)覺(jué)小排頭身上的閃光點(diǎn)，并樂(lè)觀地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)施讓小排頭們?cè)黾恿朔?wù)意識(shí)，獲得了更多來(lái)自同伴和老師的賞識(shí)，也讓其他孩子們看到了同伴的特長(zhǎng)，班級(jí)氛圍變得更加的樂(lè)觀向上，布滿(mǎn)正能量！孩子們不再滿(mǎn)意于當(dāng)排頭，而是力爭(zhēng)上游當(dāng)優(yōu)秀排頭！

通過(guò)“我要當(dāng)排頭”這個(gè)事例，我真實(shí)地感受到：作為一名幼兒園老師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求動(dòng)身，愛(ài)護(hù)他們的自主性和選擇權(quán)，樂(lè)觀地為他們制造表現(xiàn)自已、確定自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟變簣@生活中收獲自由、收獲暖和、收獲愛(ài)！

篇5：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文2000字

幼兒園的孩子們擁有最多的應(yīng)當(dāng)是什么？我認(rèn)為是歡樂(lè)。在幼兒園孩子們最大的歡樂(lè)莫過(guò)于嬉戲，嬉戲是他們最快樂(lè)的事情。同時(shí)，只有歡樂(lè)還是不夠的，肯定要讓孩子們?cè)跉g樂(lè)嬉戲中有所收獲，有所進(jìn)展，這才是最重要的。這需要老師有正確的教育理念，也需要老師能時(shí)刻把握每一次的教育機(jī)會(huì)。

幼兒的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在嬉戲中進(jìn)行的，因此在每次的教育活動(dòng)中，我都會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)好玩的情景，細(xì)心設(shè)計(jì)一些小嬉戲。在2022年的12月初，一天早上下起了小雪，雪只下了一陣，地上有薄薄的一層白雪。這可是這個(gè)冬天的第一場(chǎng)雪，孩子們確定會(huì)很感愛(ài)好。我觀看這薄薄的雪，不能打雪仗，也不能堆雪人，但是特別適合孩子們踩著玩。于是我在心中形成了一節(jié)雪地上的教育活動(dòng)。

我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了戶(hù)外空曠的地方，這里有大面積沒(méi)有留下任何痕跡的'雪地，是那么純凈無(wú)暇。我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，你們看，我能用腳在雪地上走出美麗的裝飾線(xiàn)條?！蔽乙荒_挨著一腳地向前方走去，每一腳都是向外傾斜的，雪地上留下了一行美麗的大車(chē)輪的痕跡。孩子們歡呼起來(lái)，“真好看”。我走到墻邊，停下來(lái)，說(shuō)：“我要換一種走法回去，我要變出另外一條不同的裝飾線(xiàn)條?！苯又?，我開(kāi)頭往回走，孩子們瞪著小眼睛盯著我的腳。我橫一腳，豎一腳地走回來(lái)。雪地上留下了又一種美麗的線(xiàn)條圖案。

看到孩子們開(kāi)頭躍躍欲試，我讓他們想好自己的走法，開(kāi)頭嘗試著在雪地上走起來(lái)。有的孩子是橫著走，有的孩子是雙腳平行走，有的孩子用腳尖走，有的孩子雙腳跳著走……，雪地上留下了一條條美麗的圖案，孩子們?cè)谙嗷ビ^看著，相互介紹著自己是怎么走出這樣的圖案的。他們的歡樂(lè)聲回蕩在幼兒園里。

接下來(lái)，我選了一片雪地，我用腳在雪地上畫(huà)了一個(gè)大大的花瓶，孩子們驚呼起來(lái)：“好大的花瓶??！”我請(qǐng)每個(gè)孩子用自己的方法把花瓶裝飾美麗，孩子們又開(kāi)頭興奮起來(lái)，有了前面在雪地上走的閱歷，孩子們開(kāi)頭大膽嘗試用腳來(lái)裝飾這巨大的花瓶。一會(huì)功夫，花瓶裝飾好了。孩子們看著自己的勞動(dòng)成果，開(kāi)頭雀躍起來(lái)。

大自然就是最好的課堂，讓孩子感受四季的變化，帶領(lǐng)他們?nèi)プx懂大自然的最好方法就是投身到大自然的懷抱中。每到春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)ベp花，撿拾春雨打落的滿(mǎn)地花瓣，夏天帶孩子去看雨落在地上濺起來(lái)的水花，秋天和孩子們一起去采摘果實(shí)，撿拾落葉?，F(xiàn)在冬天到了，我們又歡樂(lè)地玩起了雪。這春夏秋冬四季，裝進(jìn)孩子們的心里，印在孩子們的腦海里。

篇6：幼兒園教學(xué)論文

關(guān)于幼兒園教學(xué)論文

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜愛(ài)嬉戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，假如將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融入嬉戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可