人教版高中語(yǔ)文必修4《雷雨》說(shuō)課稿

人教版高中語(yǔ)文必修4《雷雨》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（1）教材分析《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文必修4第一單元的講讀課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇和外國(guó)戲劇。閱讀劇本要注意品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的?！独子辍肥且怀鼋艹龅默F(xiàn)實(shí)主義悲劇，是30年代的優(yōu)秀話劇之一，在中國(guó)文壇上有深遠(yuǎn)的影響。課文節(jié)選的是全劇的第二幕，共兩場(chǎng)戲，主要出場(chǎng)人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人本來(lái)是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的復(fù)雜關(guān)系。前一場(chǎng)寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突（上層人物與下層勞動(dòng)人民凌辱與被凌辱之間的矛盾沖突），先寫他們的不期而遇，通過(guò)敘談揭示了故事的原委；后寫他們各自的處境，并進(jìn)行了激烈的思想交鋒。后一場(chǎng)戲主要寫周樸園與魯大海的矛盾沖突（資產(chǎn)階級(jí)與工人階級(jí)剝削與被剝削之間矛盾沖突），揭露了周樸園作為資本家對(duì)罷工工人的血腥鎮(zhèn)壓，并透露出他從前發(fā)財(cái)起家的罪惡勾當(dāng)。劇本巧于安排戲劇沖突，結(jié)構(gòu)縝密，語(yǔ)言個(gè)性化。閱讀時(shí)要反復(fù)咀嚼、仔細(xì)體味。根據(jù)教育部新編的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：本單元學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代和當(dāng)代戲劇劇本以及外國(guó)戲劇劇本，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。

因此，本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，把握劇中幾種矛盾沖突，賞析人物的復(fù)雜性格。教學(xué)難點(diǎn)是分析富于個(gè)性的人物語(yǔ)言，理解人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。（2）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、明確戲劇單元學(xué)習(xí)要求，了解戲劇的基本常識(shí)。2、作者曹禺及作品《雷雨》相關(guān)介紹。能力目標(biāo)：1、體會(huì)作品中人物的語(yǔ)言和起伏跌宕的戲劇沖突，分析周樸園、魯侍萍等人物的個(gè)性特點(diǎn)。2、訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫作能力。德育目標(biāo)：了解資產(chǎn)階級(jí)自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征，認(rèn)清具有濃郁封建性的資產(chǎn)階級(jí)家族的腐朽。二、說(shuō)教法新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“朗讀法”“討論法”“問(wèn)題探究”的教學(xué)方法，。1、“朗讀法”，即通過(guò)角色朗讀，整體把握文章主要內(nèi)容，品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的戲劇語(yǔ)言。2、“討論法”“問(wèn)題探究”，即展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者

之間的對(duì)話和辯論，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語(yǔ)文課堂。三、課時(shí)安排本課擬用二課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：分析第一場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強(qiáng)的性格特征。分析第二場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級(jí)本性；了解以魯大海為代表的工人階級(jí)的大公無(wú)私和英勇、頑強(qiáng)的反抗精神。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征。揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。四、歸納小結(jié)《雷雨》劇作中，兩個(gè)家庭八個(gè)人物在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事，卻牽扯了過(guò)去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺(tái)上不僅突現(xiàn)了倫理的矛盾，階級(jí)的矛盾，還有個(gè)體對(duì)于環(huán)境、時(shí)代強(qiáng)烈不諧調(diào)的矛盾,在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每

一句臺(tái)詞，每一個(gè)伏筆中，只是到最后時(shí)分才終于爆發(fā)出來(lái)，化作一場(chǎng)傾盆雷雨，無(wú)比強(qiáng)烈的震撼了每個(gè)人的靈魂。魯迅先生說(shuō)：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看?！蹦敲?，《雷雨》毀滅的有價(jià)值的東西是什么呢？應(yīng)該說(shuō)，是在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會(huì)悲劇，也是一出人生悲劇。4、布置作業(yè)（為下一節(jié)課的教學(xué)，布置研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題）周樸園愛(ài)侍萍嗎？他對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？《雷雨》教案寶雞市斗雞中學(xué)張旻一、三維目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》，了解有關(guān)的情節(jié)和時(shí)代背景。了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。體會(huì)戲劇中個(gè)性化的對(duì)話對(duì)真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。過(guò)程與方法目標(biāo)：品味人物語(yǔ)言，把握戲劇沖突，探究舞臺(tái)說(shuō)明，掌握戲劇人物鑒賞的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：概括戲劇中揭示的思想主題，體會(huì)其深刻的現(xiàn)實(shí)意義。二、教學(xué)重點(diǎn)：欣賞戲劇沖突，分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格，欣賞人物語(yǔ)言。

三、教學(xué)難點(diǎn)：把握劇中人物的性格特征，了解出場(chǎng)人物之間的復(fù)雜關(guān)系。四、教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。五、教學(xué)方法：品讀與討論法。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課在20世紀(jì)的30年代，我國(guó)有一個(gè)劇本問(wèn)世。它的問(wèn)世，就好像是一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當(dāng)時(shí)的整個(gè)劇壇。到了60年代，一位日本著名作家在訪問(wèn)中國(guó)時(shí)，專程登門拜訪了該劇作者，并且向他表達(dá)了這樣一種愿望：“我希望日后也能寫出像您那樣的杰作來(lái)?！边@位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。再到了06年，幾乎無(wú)人不知的國(guó)產(chǎn)大片《滿城盡帶黃金甲》的劇本也是參照該劇創(chuàng)作的。這部知名的話劇就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》，作者就是現(xiàn)代著名的劇作家曹禺。二、介紹曹禺曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說(shuō):“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的，因陷于舊社會(huì)的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我

才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊。”《曹禺選集后記》）繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜?。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。三、戲劇常識(shí)：1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)幕??；從時(shí)代來(lái)看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代?。粡那楣?jié)主題來(lái)看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正?。粡难莩鰣?chǎng)合看，又分為舞臺(tái)劇、廣播劇、電視劇等。3、戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。4、戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺(tái)表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話。5、戲劇的語(yǔ)言：包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性；二是個(gè)性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺(tái)詞；五是動(dòng)聽(tīng)上口，淺顯易懂。6、給《雷雨》分類：話劇一多幕劇一一現(xiàn)代劇悲劇舞臺(tái)劇

速讀課文：理清結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突、理清人物關(guān)系四、審美感知，整體把握（一）通讀全文，理順人物關(guān)系?！驹O(shè)問(wèn)】（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的（明確：“周樸園可是你”）（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程。（明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。）（二）梳理歸納本文的矛盾沖突分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，一般都以場(chǎng)面為基本單位，劃分場(chǎng)面的依據(jù)，一般是主要人物的上下場(chǎng)或主要場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內(nèi)部沖突）第二部分：魯、周針?shù)h相對(duì)。（社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)）五、研習(xí)第一場(chǎng)的第一層1、請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的第一層2、戲劇開(kāi)頭的“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用是什么？明確：交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。

〈scripttype二text/javascript〉〈scripttype二text/javascriptsrc="/pagead/show_ads.js">3、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？明確：魯侍萍的無(wú)錫口音和關(guān)窗的舉止。4、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時(shí)候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒(méi)有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，沉痛訴說(shuō)自己三十年來(lái)的悲慘遭遇，表達(dá)自己悲憤交加的情懷。而隨著事情的發(fā)展，情緒愈加激動(dòng)，睹物情生，自然流露。六、分析戲劇的矛盾沖突周樸園與魯侍萍的矛盾焦點(diǎn)三十年生死恩怨。學(xué)生分角色演讀劇本：兩個(gè)角色，一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。1.提問(wèn)：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？學(xué)生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容，然后討論、分析，教師點(diǎn)撥。明確：30年前的周樸園是一個(gè)風(fēng)流倜儻的闊少爺，憑他的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位、人品、才學(xué)，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的倫理道德、世俗理念等方面來(lái)看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達(dá)理、聰

明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態(tài)來(lái)看待一切，因此兩個(gè)年輕人不顧一切地相愛(ài)并生子。他們的不顧一切，尤其在周樸園一方是不理智的，一旦激情消失（盡管他的愛(ài)還存在），世俗理念占了上風(fēng)，門第觀念、階級(jí)地位等因素就會(huì)使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當(dāng)作為闊少爺?shù)闹軜銏@看中作為下層人民的侍萍時(shí)，侍萍的悲劇命運(yùn)已經(jīng)注定了?！磗cripttype二text/javascript〉〈scripttype二text/javascriptsrc="/pagead/show_ads.js">2.提問(wèn)：周樸園對(duì)“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化?這反映了怎樣的階級(jí)矛盾？學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，體會(huì)前后的變化，感受其間存在的階級(jí)矛盾。明確：在自認(rèn)為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽(tīng)無(wú)錫“梅小姐”的情況，準(zhǔn)備為她修墳。當(dāng)年侍萍住過(guò)的房間依然保持原樣，記著她的習(xí)慣，記著她的生日等等。他經(jīng)常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對(duì)那個(gè)美麗溫柔的“小姐”繼續(xù)傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯，他此時(shí)的心情應(yīng)該是復(fù)雜的。因?yàn)閹资陙?lái)他刻意修飾的角色并不是生活中那個(gè)真實(shí)的人，也因?yàn)樗麑⒖赡鼙蝗讼破鹕w頭，露出廬山的真面目，所以當(dāng)侍萍問(wèn)到“老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么”時(shí)，他（連忙）“不，不，不用”。而當(dāng)他清楚三十年來(lái)“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時(shí)，便一連串地發(fā)問(wèn)道：“你來(lái)干什么？”誰(shuí)指使你來(lái)的?”三十年的工夫你還是找到這

兒來(lái)了?！薄皬那暗呐f恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢?”“好！痛