青少年小組工作計(jì)劃書（一）

第5頁共5頁青少年小組工作計(jì)劃書（一）一?、小組名稱?：農(nóng)村社區(qū)?青少年品格?培養(yǎng)小組?二、活動(dòng)背?景隨著我?國經(jīng)濟(jì)的快?速發(fā)展，農(nóng)?村地區(qū)的生?活節(jié)奏和生?存壓力也逐?漸增大，很?多農(nóng)村家庭?重視經(jīng)濟(jì)收?入增加，忽?視青少年子?女的培養(yǎng)教?育，這對(duì)于?青少年的健?康成長有不?利影響。某?村，由__?_多個(gè)家庭?共___多?人組成，村?中中年男人?基本都外出?務(wù)工，留在?村子里面的?人群主要以?婦女和青少?年群體為主?，青少年群?體除了在學(xué)?校之中學(xué)習(xí)?之外，周末?在家處于無?人管理狀態(tài)?，流散在社?區(qū)中玩耍，?甚至曾經(jīng)出?現(xiàn)個(gè)別孩子?偷盜的情形?，青少年周?末生活的不?合理狀態(tài)不?僅使青少年?人身存在安?全隱患，更?會(huì)影響到青?少年生理、?心理的正常?發(fā)育成熟。?在農(nóng)村社?區(qū)中，“熟?人社會(huì)”成?為普遍特征?，人與人之?間的社會(huì)互?動(dòng)關(guān)系相對(duì)?密切，社會(huì)?聯(lián)系相對(duì)緊?密，但社會(huì)?資源相對(duì)短?缺，文化氛?圍淡薄，青?少年在成長?過程中遇到?的問題主要?以自我認(rèn)知?、表達(dá)與溝?通、情緒管?理、性格培?養(yǎng)、角色定?位、兩性關(guān)?系等方面為?主，這些對(duì)?于青少年健?康人格品質(zhì)?的塑造影響?重大。通過?小組工作的?方式介入，?與孩子們建?立關(guān)系，培?養(yǎng)孩子們正?確的價(jià)值觀?念，塑造健?康的性格特?征，促進(jìn)孩?子們的健康?成長。三?、理論架構(gòu)?（1）達(dá)?爾文的生物?進(jìn)化論在?青少年社會(huì)?工作中，達(dá)?爾文的生物?進(jìn)化論的基?本理念體現(xiàn)?為：青少年?的行為也是?環(huán)境的產(chǎn)物?，他們的發(fā)?展受到環(huán)境?的制約。?（2）斯賓?塞的社會(huì)進(jìn)?化說斯賓?塞提出“適?者生存”的?概念，認(rèn)為?社會(huì)是一個(gè)?不斷進(jìn)化的?過程，先進(jìn)?的不斷取代?落后的，不?能適應(yīng)人類?社會(huì)需要的?東西和人。?（3）“?哈本頓成長?研究”英?國生物學(xué)家?丹納通過“?哈本頓研究?”指出，青?春期的生長?發(fā)育，特別?是第二性征?的發(fā)展都是?有順序和時(shí)?間規(guī)律的，?每個(gè)階段必?不可少，青?少年成長是?一個(gè)循序漸?進(jìn)的過程，?青少年的生?物性發(fā)展具?有較大的個(gè)?別性差異，?在內(nèi)外部因?素的作用下?，不同的個(gè)?體會(huì)有不同?的發(fā)展軌跡?。（4）?馬斯洛的需?求層次理論?馬斯洛人?格理論的中?心是需要層?次論，它一?定程度上提?示人類行為?的內(nèi)在動(dòng)力?結(jié)構(gòu)以及人?類需要發(fā)展?的規(guī)律。馬?斯洛理論把?需求分成生?理需求、安?全需求、社?交需求、尊?重需求和自?我實(shí)現(xiàn)需求?五類，依次?由較低層次?到較高層次?。馬斯洛需?求層次理論?假定，人們?被激勵(lì)起來?去滿足一項(xiàng)?或多項(xiàng)在他?們一生中很?重要的需求?。該理論認(rèn)?為，激勵(lì)的?過程是動(dòng)態(tài)?（范本）的?、逐步的、?有因果關(guān)系?。在這一過?程中，一套?不斷變化的?“重要”的?需求控制著?人們的行為?，這種等級(jí)?關(guān)系并非對(duì)?所有的人都?是一樣的。?社交需求和?尊重需求這?樣的中層需?求尤其如此?，其排列順?序因人而異?。（5）?弗洛伊德的?“精神分析?學(xué)說”弗?洛伊德的人?格結(jié)構(gòu)理論?認(rèn)為，人格?分為“自我?、超我、本?我”三部分?不斷處于對(duì)?立沖突的過?程中，當(dāng)三?個(gè)方面協(xié)調(diào)?一致時(shí)，個(gè)?體的人格結(jié)?構(gòu)就處于一?種健康的狀?態(tài)，如果三?個(gè)方面的張?力過大，而?沖突又得不?到有效協(xié)調(diào)?時(shí)，個(gè)體的?人格結(jié)構(gòu)就?會(huì)處于不健?康狀態(tài)中。?心理防御?機(jī)制理論是?在個(gè)體在心?理平衡受到?干擾時(shí)，自?我為了保持?心理結(jié)構(gòu)的?平衡，即化?解本我、超?我和現(xiàn)實(shí)的?矛盾沖突，?所運(yùn)用的策?略和手段。?適度的自我?防御有利于?心理健康發(fā)?展，但是過?度的自我防?御會(huì)使現(xiàn)實(shí)?自我與理想?自我產(chǎn)生沖?突，導(dǎo)致心?理障礙。自?我防御主要?表現(xiàn)為壓抑?、投射、反?向、轉(zhuǎn)移、?合理化、升?華等。（?6）人本主?義理論人?本主義理論?以“當(dāng)事人?為中心”，?強(qiáng)調(diào)自我實(shí)?現(xiàn)對(duì)青少年?具有重要作?用，強(qiáng)調(diào)人?的潛能，相?信人都是有?潛能的，人?有能力解決?自己的問題?，并且能夠?去發(fā)現(xiàn)自身?的潛力，并?不斷發(fā)展這?種潛力，利?用周圍的資?源來完善自?己，青少年?的過程就是?一個(gè)不斷發(fā)?掘潛能的過?程。此外，?人本主義還?強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人?與治療者建?立關(guān)系，治?療者應(yīng)該給?予當(dāng)事人真?誠、尊重、?傾聽、接納?和無條件的?關(guān)愛，并認(rèn)?為這種關(guān)系?適用于其他?一切人際關(guān)?系。（7?）社會(huì)學(xué)習(xí)?理論艾伯?特·班杜拉?認(rèn)為，個(gè)人?既不是內(nèi)力?驅(qū)動(dòng)的，也?不是完全受?環(huán)境的擺布?，人有自己?獨(dú)特的認(rèn)知?過程，他們?參與行為模?式以及人格?的獲得和維?系。正因?yàn)?人有認(rèn)知活?動(dòng)，人可以?使用符號(hào)來?思考外部世?界，并且可?以不通過經(jīng)?驗(yàn)行為本身?，就可以預(yù)?見行為的可?能結(jié)果。這?種認(rèn)知能力?使得人對(duì)自?己有了一種?控制力，可?以預(yù)見未來?和調(diào)節(jié)自己?現(xiàn)在的行為?，對(duì)自己的?行為做出評(píng)?價(jià)。四、?目標(biāo)及目的?目標(biāo)：培?養(yǎng)組員健康?的人格品質(zhì)?，以促進(jìn)其?健康成長。?目的：?1、讓組員?客觀地認(rèn)識(shí)?自我，正確?評(píng)價(jià)自我，?促進(jìn)自我認(rèn)?知狀況的發(fā)?展；2、?培養(yǎng)組員正?確管理情緒?的習(xí)慣，學(xué)?會(huì)疏導(dǎo)情緒?，合理進(jìn)行?宣泄，順利?過渡青少年?的叛逆期、?躁動(dòng)期；?3、學(xué)習(xí)表?達(dá)和溝通技?巧，在愉快?的溝通過程?中，正確表?達(dá)個(gè)人想法?；4、樹?立合作意識(shí)?、___意?識(shí)，學(xué)會(huì)包?容，培養(yǎng)自?信的心態(tài)；?5、樹立?正確的兩性?關(guān)系觀念，?減少青春期?兩性問題困?惑，培養(yǎng)健?康的心態(tài)；?6、正確?定位自身的?社會(huì)角色，?樹立遠(yuǎn)大的?人生理想，?促進(jìn)青少年?健康成長；?五、服務(wù)?對(duì)象：社區(qū)?中112—?___歲青?少年六、?小組特征?1、性質(zhì)：?品格培養(yǎng)小?組2、節(jié)?數(shù)：兩節(jié)?3、日期：?___年_?__月——?___月?4、時(shí)間：?每周六15?：00—1?7:30?5、人數(shù)：?十人左右?6、地點(diǎn)：?紅雁河村社?區(qū)文體綜合?活動(dòng)室（地?點(diǎn)可以根據(jù)?活動(dòng)內(nèi)容靈?活變動(dòng)）?七、招募方?法1、通?過村級(jí)廣播?系統(tǒng)向全村?發(fā)出招募信?息；2、?在人群密集?處張