中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力預(yù)測(cè)題

科目二學(xué)習(xí)要求：1.必做部分：=1\*GB3①單項(xiàng)選擇題：教育學(xué)部分通過做題識(shí)記背誦相關(guān)要點(diǎn)，舉一反三，理解相關(guān)名詞概念；心里學(xué)部分以理解為主，理解題目中的相關(guān)選項(xiàng)。=2\*GB3②材料分析：學(xué)會(huì)分析材料，嘗試答題，熟練材料分析題的答題要求。2.必背部分：=1\*GB3①教育學(xué)部分：六大教學(xué)規(guī)律，八大教學(xué)原則，德育規(guī)律、德育原則等；=2\*GB3②心里學(xué)部分：著重理解記憶第四章相關(guān)內(nèi)容（原理，名詞概念）。3.掌握技巧：辨析題：=1\*GB3①判斷對(duì)/錯(cuò)；=2\*GB3②進(jìn)行解釋/更正；簡(jiǎn)答題：通過做題試卷上的簡(jiǎn)答題，找到做題感覺，熟悉書本上相關(guān)名詞概念，能用自己的話精煉概括作答。材料分析題：=1\*GB3①要點(diǎn)；=2\*GB3②要點(diǎn)解釋及相關(guān)要求；=3\*GB3③結(jié)合材料進(jìn)行分析。2016上中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬題（一）一、單項(xiàng)選擇題1.“教育”一詞最早出現(xiàn)在（）。A.《孟子.盡心上》B.《論語》C.《說文解字》D.《學(xué)記》2.決定教育目的的因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)3.宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。A.順序性B.互補(bǔ)性C.差異性D.階段性4.雙軌制在（）表現(xiàn)得非常典型。A.美國B.英國C.蘇聯(lián)D.中國5.著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（）A.布魯納《教育過程》B.杜威《民主主義與教育》C.克夫《教學(xué)與發(fā)展D.凱洛夫《教育學(xué)》6.構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素不包括（）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.素質(zhì)教育7.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.中心品質(zhì)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)8.班主任工作的重要內(nèi)容之一是開展以班級(jí)（）為核心的常規(guī)管理。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.規(guī)章制度D.教學(xué)規(guī)則9.在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了（）。A.社會(huì)本位論思想B.個(gè)人本位論思想C.社會(huì)效益論思想D.教育無目的論思想10.古詩句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的心理現(xiàn)象是（）。A.空間錯(cuò)覺B.時(shí)間錯(cuò)覺C.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺D.視覺錯(cuò)覺11.人感傷時(shí)，會(huì)見花落淚，對(duì)月傷懷，這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)？（）A.表情B.心境C.激情D.應(yīng)激12.自然常識(shí)課上，教師通過做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的“三態(tài)”變化，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.談話法13.兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反映概率的刺激是（）。A.正強(qiáng)化B.正弱化C.負(fù)強(qiáng)化D.負(fù)弱化14.“心不在焉，則黑自在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動(dòng)過程離不開（）。A.感知B.記憶C.注意D.思維15.小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是（）A.焦慮癥B.神經(jīng)衰弱C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥16.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“ABCDE”治療法屬于（）。A.行為改變法B.認(rèn)知改變法C.精神分析法D.運(yùn)動(dòng)改變法17.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。A.教育無目的論B.社會(huì)本位論C.科學(xué)本位論D.個(gè)人本位論18.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)的是知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性19.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到（）的兒童能達(dá)到這種程度。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段20.借用古希臘神話中的典故，將教師期望的語言效應(yīng)稱作為皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。A.賈德B.漢斯.塞里C.加涅D.羅森塔爾21.既想治病又怕打針、吃藥是以下哪種動(dòng)機(jī)沖突（）。A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.沖突二、辨析題22.有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就有什么樣的道德行為。23.將失敗歸因于努力程度是有利的歸因。24.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。25.個(gè)別化教學(xué)就是個(gè)別教學(xué)。三、簡(jiǎn)答題26.簡(jiǎn)述耶基斯—多德森定律。27.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。28.簡(jiǎn)述班主任工作的內(nèi)容。29.簡(jiǎn)述運(yùn)用科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求。四、材料分析30.一位物理老師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考之后，教師再引出“阿基米德原理”。問題：這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？31.小強(qiáng)是某中學(xué)高一的學(xué)生，他是以高分考入這所學(xué)校的。但進(jìn)入學(xué)校后，他幾次考試成績都不太理想，名次也逐漸下滑，他對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，認(rèn)為自己不是讀高中的料，開始放棄學(xué)習(xí)，連他最喜歡的化學(xué)課都不想上了，最近一次考試甚至干脆在考場(chǎng)上睡覺。假如你是小強(qiáng)的老師，你將如何幫助他激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參考答案：模擬一1.解析：A.“教育”一詞在中國最早見于《孟子.盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”2.解析：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的政治方向和思想意識(shí)傾向，則是由一定的社會(huì)政治制度決定的，并體現(xiàn)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求，社火的政治經(jīng)濟(jì)制度不同，教育目的也就不同。政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度，是決定教育目的的直接因素。3.解析：C.宋代朱熹在《論語》中的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的差異性。4.解析：B.英國實(shí)行雙軌制，美國實(shí)行單軌學(xué)制，蘇聯(lián)與中國為分支型學(xué)制。5.解析：實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈，其代表著作分別是美國教育家杜威的《民主主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。6.解析：構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者、教育影響7.解析：C.暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)，暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺對(duì)象的信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。8.解析：C.開展以班級(jí)規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。9.解析：B.盧梭心目中的理想人是一個(gè)自然性獲得發(fā)展的人，體現(xiàn)了以人的價(jià)值中心，他主張的是個(gè)人本位論思想。10.解析：B.錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物不正確的知覺?？臻g錯(cuò)覺是人腦對(duì)客觀事物空間特性錯(cuò)誤的反映；實(shí)踐錯(cuò)覺是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性（時(shí)間長短）和順序性（時(shí)間先后）、周期性錯(cuò)誤的反映；運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺是對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的反映。11.解析：B.心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等。人傷感時(shí)，會(huì)見花落淚，對(duì)月傷懷，就是心境的表現(xiàn)。12.解析：C13.解析：C.負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。14.解析：C.注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性，是高級(jí)心理活動(dòng)的條件。人的心理活動(dòng)離不開注意，如果對(duì)食物不加注意，就會(huì)產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。15.解析：A16.解析：B.“ABCDE”治療法認(rèn)為：情緒不是由某一誘發(fā)性事件A直接引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)B引起的。它強(qiáng)調(diào)B的重要作用，認(rèn)為A只是造成結(jié)果C的間接原因，B才是情緒和行為反應(yīng)的直接原因。一旦不合理的信念導(dǎo)致不良的情緒反應(yīng)，個(gè)體就應(yīng)當(dāng)努力認(rèn)清自己的不合理的信念，并善于用新的信念取代原有的信念，這就是D。教師要做的就是要想辦法用一個(gè)合理的信念來駁斥對(duì)抗學(xué)生的不合理信念，竭力改變他們?cè)械男拍詈拖敕ǎ阅墚a(chǎn)生有效的治療效果E。由此可以看出，““ABCDE”治療法是改變個(gè)體認(rèn)知的方法。17.解析：B.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記.學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，形成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育入手?！肮胖跽撸▏?，教學(xué)為先”意為古代的君王建立家國、治理民眾，都把教育當(dāng)做首要的事情。兩句話都說明了教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育觀。18.解析：C.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”說的是有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人在知覺當(dāng)前事物時(shí)會(huì)以以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解，可見體現(xiàn)的是知覺特征當(dāng)中的理解性。19.解析：C.感知階段不能脫離實(shí)物；前運(yùn)算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動(dòng)。因?yàn)槁肪€圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現(xiàn)。在具體運(yùn)算階段，兒童的年齡大致處于7-12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象，地圖即是通過心理表象來進(jìn)行繪制的。形式運(yùn)算強(qiáng)調(diào)的是一種抽象邏輯思維。20.解析：D.借用古希臘神話中的典故，將教師期望的語言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或語言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。21.解析：B.德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為基本的沖突有“趨避沖突”、“雙避沖突”、“雙趨沖突”三種。雙趨沖突指面臨兩種同樣強(qiáng)烈的愿望而只能選擇某一種的時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突，例如：魚與熊掌不可兼得。（正正沖突）；趨避沖突指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的同一目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的心理沖突。（正負(fù)沖突）；雙避沖突指一個(gè)人要在兩項(xiàng)負(fù)價(jià)對(duì)象之間（即兩個(gè)有害無益的目標(biāo)之間）進(jìn)行選擇時(shí)所產(chǎn)生的心理沖突。（負(fù)負(fù)沖突）22.解析：這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，道德行為是指對(duì)道德準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)道德觀念，形成道德信念，道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向和外部表現(xiàn)，他是道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受主客觀方面影響，有了好的認(rèn)識(shí)但不一定會(huì)有好的行為，二者不是完全一致的。23.解析：正確。美國心理學(xué)家維納將歸因劃分為三維度六因素歸因，一個(gè)人的努力程度屬于是內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的積極歸因。24.解析：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。25.解析：不正確。個(gè)別化教學(xué)時(shí)一種因材施教的教學(xué)方法，是指教學(xué)方法個(gè)別化，個(gè)別教學(xué)時(shí)一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，與班級(jí)授課制相對(duì)應(yīng)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否符合該生能力需要。26.解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問題的效率之間存在“倒轉(zhuǎn)U形”曲線關(guān)系，簡(jiǎn)單的問題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大，行為效果增強(qiáng)；中等難度的問題，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，行為效果提高，到一定的水平后，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，行為效果反而降低；高難度的問題，行為效果隨動(dòng)機(jī)水平的提高反而降低。即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)解決問題最有好處，太強(qiáng)或太弱的動(dòng)機(jī)都不利于問題的解決。27.解析：在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）小組輔導(dǎo)。28.解析：（1）了解和研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）做好個(gè)別教育工作；（4）營造優(yōu)雅的額班級(jí)環(huán)境；（5）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量；（6）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。29.解析：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀教育。貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求：（1）保證教學(xué)的科學(xué)性；（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育；（3）逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。30.啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。31.解析:小強(qiáng)這種情況說明他已經(jīng)形成了習(xí)得性無助感。習(xí)得性無助感是因?yàn)殚L期將學(xué)業(yè)的失敗歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控因素—能力，而導(dǎo)致的不但不去追求成功，甚至不去避免失敗的放棄學(xué)習(xí)的無助行為。要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確評(píng)價(jià)他的學(xué)習(xí)成績，以讓他體驗(yàn)到成功，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）利用直接發(fā)生途徑和簡(jiǎn)介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，另一方面，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生簡(jiǎn)接興趣。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是說在一定難度，但是經(jīng)過努力又是可以完成的任務(wù)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（5）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)業(yè)的失敗歸因于努力等可控因素，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2016上中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬題（二）一、單項(xiàng)選擇題1.標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科的著作是（）。A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》C.《民主主義與教育》D.《教育學(xué)》解析：B.赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科?？涿兰~斯《大教學(xué)論》；杜威《民主主義與教育》；凱洛夫《教育學(xué)》。2.一個(gè)人只要有（），才能鑒定為“健康”。A.生理正常B.心理正常C.生理、心理都正常D.生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力解析：D.3.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由（）提出的。A.赫爾巴特B.贊科夫C.巴班斯基D.布魯納解析：贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。4.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，《學(xué)記》中“當(dāng)其可謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)則勤苦而難成”，這句反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展期5.（）是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A.行動(dòng)研究法B.敘事研究法C.實(shí)驗(yàn)研究法D.調(diào)查研究法解析：B.行動(dòng)研究法是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主體，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題的一種研究方法；實(shí)驗(yàn)法指研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法；調(diào)查法指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法?！皩W(xué)不躐等”反映了（）教學(xué)原則。鞏固性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進(jìn)原則解析：D.“學(xué)不躐等”意為學(xué)習(xí)不能超越次第，反映了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。7.影響自我效能感的最主要的因素是（）。A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語暗示D.情緒喚醒解析：A.自我效能感指人對(duì)自己能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感同義。8.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運(yùn)用了哪種記憶術(shù)?（）A.縮簡(jiǎn)B.諧音聯(lián)想法C.關(guān)鍵詞法D.視覺想象法解析：D.9.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移解析：D.前面所學(xué)知識(shí)對(duì)產(chǎn)生新知識(shí)有促進(jìn)作用。10.主張盡可能讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中去，根據(jù)社會(huì)的變化來安排課程內(nèi)容的是（）A.學(xué)科中心課程B.活動(dòng)中心課程C.社會(huì)中心課程D.核心課程11.蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于（）A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象解析：D.想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程，由詩文加工而形成的有關(guān)詩文意境的畫面，是一種想象過程。12.人們進(jìn)入百貨超市每個(gè)人注意的東西都不同，這是知覺的（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性解析：A.知覺的選擇性指人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)把其他對(duì)象則作為知覺對(duì)象的背景的現(xiàn)象。13.（）就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。A.生成性學(xué)習(xí)B.組織策略C.主題綱要法D.符號(hào)綱要法解析：B.組織策略是指在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，目的在于建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法，下列選項(xiàng)中能體現(xiàn)這一種方法的是（）。懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊解析：D.15.在人的發(fā)展中，有的方面在較低年齡階段就達(dá)到較高水平，有的方面要到較高年齡階段才能達(dá)到成熟水平，這反映了人的身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.能動(dòng)性D.不平衡性解析：D.不平衡性指人的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進(jìn)的，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.場(chǎng)依存型D.沖動(dòng)型解析：D17.一節(jié)語文課上，當(dāng)李老師面轉(zhuǎn)黑板板書時(shí)，李明和王小突然在下面吵起來，這時(shí)李老師立馬轉(zhuǎn)背把手中的粉筆丟向他們，才安靜下來。此時(shí)，李老師的情緒狀態(tài)屬于（）A.激情B.心境C.應(yīng)激D.心情解析：C.應(yīng)激是出乎意料的緊張和危機(jī)情況引起的情緒狀態(tài)；心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。18.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程解析：D.顯性課程即正式課程、公開課程、官方課程，指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。19.0進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）信任感B.自我同一感C.主動(dòng)感D.勤奮感解析：B.第五階段青春期：建立自我同一感防止統(tǒng)一感混亂。一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了，對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（）道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為解析：C.一個(gè)人自覺地克服困難去完成預(yù)定的道德目的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)一定道德動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，它是人的意志過程和主觀能動(dòng)性在品德上的表現(xiàn)。下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）。班級(jí)規(guī)模的控制B.課堂常規(guī)的建立C.課堂紀(jì)律D.學(xué)生座位的分配解析：C.二、辨析題22.教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。解析：正確，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。23.思維定勢(shì)對(duì)問題的解決起著消極作用。解析：錯(cuò)誤。思維定勢(shì)在環(huán)境不變的情況下，能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，在情境發(fā)生變化時(shí)，會(huì)妨礙人采用新的方法，因此，思維定勢(shì)既可能起積極作用，也可能起消極作用。24.根據(jù)遷移發(fā)生的影響方向不同，分為正遷移和負(fù)遷移。解析：此說法是錯(cuò)誤的。根據(jù)遷移發(fā)生的影響方向不同，分為順向遷移和逆向遷移。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)影響的效果不同來分的。25.焦慮總對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。解析：此說法是錯(cuò)誤的。適度的焦慮能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利影響。三.簡(jiǎn)答題26.簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)。解析：（1）學(xué)校的課程應(yīng)該以兒童心理發(fā)展的需要和特征為基礎(chǔ)，以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，課程應(yīng)使人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到發(fā)展。（2）學(xué)校課程的選擇應(yīng)從人的需要出發(fā)，而不是從學(xué)科邏輯出發(fā)。27.簡(jiǎn)述德育榜樣示范法應(yīng)注意哪些要求。解析：榜樣是示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。在運(yùn)用榜樣示范法是要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。28.簡(jiǎn)述中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法。解析：（1）不對(duì)自己過分苛求（轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度）；（2）對(duì)他人期望不要太高（調(diào)節(jié)期望值）；（3）疏導(dǎo)自己的憤怒情緒（適當(dāng)宣泄）；（4）偶爾也要忍讓；暫時(shí)回避；找人傾吐煩惱；轉(zhuǎn)移注意力（為別人做些事情）。29.簡(jiǎn)述影響遺忘的因素。解析：（1）時(shí)間因素；（2）材料重要性；（3）識(shí)記材料的性質(zhì)；（4）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；（5）識(shí)記材料系列位置效應(yīng)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.這個(gè)學(xué)期我班來了一個(gè)聽力有障礙的學(xué)生。記得第一次見到她：亂糟糟的頭發(fā)下面藏著一張臟兮兮的小臉，一雙大眼睛游離不定。她一進(jìn)我的辦公室，就開始亂翻東西，在我和她家長談話的半個(gè)多小時(shí)里，她不停的跳來跳去。第二天，她從跨進(jìn)教室的哪一刻起就沒安分過，那雙大眼睛從沒有專注看過我，你說什么她都不理會(huì)，只顧自己玩。不就后的一天，當(dāng)我拿著幾臺(tái)贊助來的助聽器進(jìn)教室，將其中一臺(tái)戴在她耳朵上，輕聲問她有沒有聽到聲音時(shí)，她突然用極其熱烈的目光看著我。那天，她上課特別地專心，下課也沒有再亂跑。課后，當(dāng)批改到她的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的字比往常要寫得認(rèn)真些，就當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)她說：“今天，你進(jìn)步最大，真棒！”就從這一天起，就是這看似平常的一句贊語，竟如同靈丹妙藥改變了她。她好像換了一個(gè)人：上課專心了，課后斯文了，還開始學(xué)著關(guān)心別人了。有一天她見到我拿著臉盆準(zhǔn)備去打水擦桌子，竟一把接了過去，打來了水仔細(xì)地擦起桌子來……問題：請(qǐng)結(jié)合材料，分析材料中教師的行為體現(xiàn)了哪些德育原則。【參考】（1）遵循/體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則、因材施教原則。疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，疏導(dǎo)原則也稱為循循善誘原則。要求教師對(duì)待學(xué)生要講明道理、疏通思想；因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘；以表揚(yáng)、激烈為主，堅(jiān)持正面教育。要求深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（2）材料中老師對(duì)待有聽力障礙的學(xué)生并沒有放棄歧視她，而是不斷的鼓勵(lì)表揚(yáng)激勵(lì)她，通過老師的表揚(yáng)激勵(lì)讓她改變了自己，變得更加優(yōu)秀。31.李小輝怎么了?李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的！”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭(zhēng)到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……問題：（1）請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，針對(duì)案例中李小輝的情況進(jìn)行分析。（2）作為老師，你會(huì)對(duì)他提出哪些建議？解析：【參考答案】(1)李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。(2)對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛好如看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。2015年下半年中小學(xué)教師資格證考試(國考)筆試真題及解析教育知識(shí)與能力(中學(xué))科目代碼：302注意事項(xiàng)：1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1、在教育史上，提出著名的”白板說”和完整的紳士教育理論的學(xué)者是()A.夸美紐斯B.洛克C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特2、在教育目標(biāo)的分類中，美國教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是()A.知識(shí)、技能和技巧B.知識(shí)、理解和應(yīng)用技能C.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能D.認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)功能3、馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這主要說明教育具有哪種功能()A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能4、在”中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，我國從清末開始試圖建立現(xiàn)代學(xué)制，在頒布的諸多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施的是()A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制5、教育的本質(zhì)特點(diǎn)是()A.影響人的身心發(fā)展B.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.完善人的自身生產(chǎn)6、在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實(shí)行()A.六三分段設(shè)置B.五四分段設(shè)置C.九年整體設(shè)置D.多種形式設(shè)置共存7、主張課程的內(nèi)容和組織應(yīng)以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這反映的課程類型是()A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.分科課程D.綜合課程8、教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是()A.課程計(jì)劃B.課程目標(biāo)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教科書9、羅老師講解”觀潮”這篇課文時(shí)，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了()A.直觀性原則B.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則10、陳老師在講”二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢?陳老師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是()A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.演示法D.談話法11、張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠的愛來觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是()A.實(shí)際鍛煉法B.品德評(píng)價(jià)法C.個(gè)人修養(yǎng)法D.情感陶冶法12、成人與幼兒對(duì)一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會(huì)看到這幅畫的主要構(gòu)成，而成人看到的畫面意義。這反映的知覺特性是()A.理解性B.選擇性C.恒常性D.整體性13、曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對(duì)其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是()A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.內(nèi)隱記憶14、中學(xué)生曉波通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段15、小麗是一名熱愛班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的那種性格結(jié)構(gòu)特征()A.態(tài)度特征B.情感特征C.情緒特征D.意志特征16、中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段?()A.相對(duì)功利取向B.避罰服從取向C.尋求認(rèn)真取向D.遵守法規(guī)取向[答案]：B17、中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于()A.退行B.投射C.升華D.文飾18、教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力?()A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認(rèn)知能力D.教學(xué)反思能力19、初二五班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于()A.人際紀(jì)律階段B.自我服務(wù)階段C.自我約束階段D.相互協(xié)調(diào)階段20、董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向()A.建構(gòu)取向B.行為取向C.認(rèn)知取向D.人本取向21、中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望后得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對(duì)小陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是()A.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由22．全面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展。23．教學(xué)中”授之以魚”不如”授之以漁”。24．程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。25．兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26．簡(jiǎn)述教學(xué)的文化功能27．教師備課的基本要求有哪些28。簡(jiǎn)述壓力產(chǎn)生的來源29簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)30、材料大學(xué)畢業(yè)不久，我就擔(dān)任了初二一班的班主任，一天中午，一個(gè)學(xué)生急匆匆跑來說：”老師，小楊不知為什么事正和二班老師爭(zhēng)吵，還罵老師了?！蔽亿s緊過去問緣由。得知二班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學(xué)校的值日生扣了分，據(jù)說二班有學(xué)生看見他正好走過，就告訴王老師，認(rèn)為他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓(xùn)斥了他。小楊不服氣，就罵老師”瞎了眼”，結(jié)果惹惱了老師。我當(dāng)時(shí)也很生氣：”小楊，就算你沒扔，也要好好和王老師說明，怎么可以罵老師么?”“他根本不聽我說，劈頭蓋臉訓(xùn)斥我…?！耙娝绱藳_動(dòng)，我知道說什么都沒用，要等待時(shí)機(jī)。機(jī)會(huì)終于來了，在學(xué)校舉辦的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛體育的特長，引導(dǎo)他為班級(jí)參加的體育項(xiàng)目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織，我鼓勵(lì)他報(bào)了大家都未參加的3000米長跑，對(duì)此，我對(duì)他提出表揚(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，小楊的3000米長跑得了冠軍，成了班級(jí)最亮的一顆星，很多同學(xué)和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖，會(huì)后我找他談心：”小楊，運(yùn)動(dòng)會(huì)證明了你的實(shí)力，說明你是一個(gè)不甘落后的好學(xué)生，我相信你也會(huì)在其他方面嚴(yán)格要求自己，取得好成績。“老師你真的相信我嗎?”“我當(dāng)然相信你?！彼难壑虚W爍出激動(dòng)的亮光，突然說：”那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎?我敢對(duì)天發(fā)誓，真不是我扔的。”看到他委屈又可笑的樣子，我笑了：”我相信你，當(dāng)時(shí)我就相信不是你干的!”“真的嗎?”他很驚訝也很高興。”可你也有錯(cuò)，知道錯(cuò)在哪里嗎?”他有些不好意思的低下頭：”知道老師，我會(huì)跟王老師道歉的，您放心!”此后，小楊同學(xué)各方面有了長足的轉(zhuǎn)變。問題：1案例中的”我”主要貫徹了哪些德育原則?(8分)2請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述(10分)31、材料小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報(bào)考音樂學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂學(xué)院的專業(yè)課面試過程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，但是沒有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而且比平時(shí)更差，導(dǎo)致面試失利，這個(gè)結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無法接受。問題：(1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。(10分)(2)假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平?(8分)參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】洛克反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說”。2.C【解析】美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。3.A【解析】教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力具體體現(xiàn)在：(1)教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;(2)教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，使之獲得一定勞動(dòng)部門認(rèn)可的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力;(3)教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把一個(gè)簡(jiǎn)單勞動(dòng)力訓(xùn)練成一個(gè)復(fù)雜勞動(dòng)力,把一個(gè)體力勞動(dòng)者培養(yǎng)成一個(gè)腦力勞動(dòng)者;(4)教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展，提高勞動(dòng)轉(zhuǎn)換能力，擺脫現(xiàn)代分工對(duì)每個(gè)人造成的片面性。題干的描述體現(xiàn)了第三條的內(nèi)涵。4.B【解析】“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是我國第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。5.C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。6.C【解析】新課程關(guān)于課程改革提出，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。7.B【解析】題干描述的是活動(dòng)課程的體現(xiàn)。8.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。9.A【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。題干的描述體現(xiàn)了對(duì)直觀性原則的貫徹。10.A【解析】實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。11.D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識(shí)陶冶、各種活動(dòng)和交往情境陶冶等。12.A【解析】知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。例如：一張新產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙，專業(yè)人員既能知覺到圖紙的每一個(gè)細(xì)節(jié)，又能理解整張圖紙的內(nèi)容和意義;而沒有這方面專業(yè)知識(shí)的人，只能說出圖紙的構(gòu)成部分，不能理解圖紙的內(nèi)容和意義。13.B【解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。瞬時(shí)記憶的時(shí)間一般在1~4秒。14.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)—?dú)w納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)—演繹推理的方式來解決問題。題干的描述符合這一階段兒童的特征。15.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。16.B【解析】服從與懲罰的道德定向階段的兒童的道德價(jià)值來自對(duì)外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由成年人來決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。17.B【解析】題干描述的現(xiàn)象屬于投射。18.C【解析】教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)知能力的內(nèi)涵。19.A【解析】處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生，其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系，他們做出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起，他們這樣做是因?yàn)槟阋笏@樣做;他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。20.D【解析】人本主義更為關(guān)注個(gè)體的內(nèi)心思想、感覺、心理需要以及學(xué)習(xí)者個(gè)體情感。21.C【解析】理性—情緒療法又稱合理情緒療法，是20世紀(jì)50年代由艾里斯在美國創(chuàng)立，它是認(rèn)知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱為認(rèn)知行為療法。艾里斯認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。二、辨析題22.錯(cuò)誤。全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展，并不是德智體諸方面的平均發(fā)展。23.正確?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在教學(xué)活動(dòng)中是指教師不能只傳授知識(shí)給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。24.錯(cuò)誤。程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料(以特定順序和小步子安排的材料)的個(gè)別化教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，程序?qū)W習(xí)與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，不能混為一談。25.錯(cuò)誤。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)后面學(xué)習(xí)的材料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，如果產(chǎn)生的是抑制，就是負(fù)遷移。三、簡(jiǎn)答題26.（1）教育的文化傳遞、保存功能;（2）教育的文化選擇、批判功能;（3）教育的文化交流、融合功能;（4）教育的文化更新、創(chuàng)造功能。27.一、基本原則：（1）有效性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）整合性原則；（4）先進(jìn)性原則二、總體要求：（1）注重有效備課；（2）強(qiáng)化適時(shí)備課；（3）提倡集體備課；（4）教案?jìng)鋵憣?shí)行分層要求三、備課構(gòu)成：（1）學(xué)期備課；（2）單元(章節(jié))備課；（3）課時(shí)備課四、教案?jìng)鋵懸螅海?）教學(xué)內(nèi)容要精細(xì)；（2）學(xué)情分析要全面；（3）設(shè)計(jì)理念要先進(jìn)；（4）課時(shí)安排要合理；（5）教學(xué)目標(biāo)