電大《現(xiàn)代班級管理》作業(yè)答案

班級管理01任務(wù)試卷總分：100

測試時(shí)間：60分鐘

剩余時(shí)間：00小時(shí)40分18秒S01")"多項(xiàng)選擇題

|S02")"判斷題1.美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為（

12345

）層次。生理需要安全需要?dú)w屬需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)的需要2.管理手段中的語言手段包括（

145

）方面口頭語言表情語言姿勢語言書面語言體態(tài)語言3.班級管理計(jì)劃的形式有（

123

）文字式表格式混合式圖表式補(bǔ)充式4.班級管理的創(chuàng)新包括（125

）三個(gè)方面。觀念創(chuàng)新制度創(chuàng)新組織創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新方法創(chuàng)新5.多元智力理論包括（12345

）言語和語言、邏輯和數(shù)理視覺和空間、音樂和節(jié)奏身體和運(yùn)動(dòng)、人際交往自我反省、自然觀察者智力存在智力6.班主任工作技能主要包括：（345

）指導(dǎo)技能組織技能集體教育個(gè)體教育與任課教師和學(xué)生家長溝通的技能7.班級管理任務(wù)中的思想管理要注意（12345

）做人及其道理教育突出對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和人文精神的熏陶將班級管理與思想教育的內(nèi)容結(jié)合起來重視以學(xué)生的心理需要為前提教師的觀點(diǎn)和主張要引起學(xué)生的共鳴8.教師的專業(yè)意識包括（

1345

）專業(yè)理想專業(yè)情感專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我9.教師的管理素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（

134

）班級管理教學(xué)管理自我發(fā)展管理生活管理溝通管理10.班級管理的主體是（123

）。班主任任課教師全體學(xué)生班干部班組織班級管理01任務(wù)試卷總分：100

測試時(shí)間：60分鐘

剩余時(shí)間：00小時(shí)39分41秒S01")"多項(xiàng)選擇題

|S02")"判斷題11.班級目標(biāo)的確立必須要保證確立的目標(biāo)具有正確的方向，并依據(jù)學(xué)生的愿望，學(xué)校的、班級的特色確立班級管理目標(biāo)。1√×12.同理心是在充分了解情況的基礎(chǔ)上，站在對方的立場上去理解對方，能讓對方感受到并且能產(chǎn)生共識與共鳴。1√×13.教師專業(yè)意識是教師對學(xué)生的看法、想法、它包括專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我等，是行為的基礎(chǔ)，是教師作為專職人員的必要條件。2√×14.班級管理是班級教育管理者帶領(lǐng)學(xué)生按照班級教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)上標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列的活動(dòng)。1√×15.全面質(zhì)量管理是一個(gè)團(tuán)體開展以領(lǐng)導(dǎo)為中心，以本組織全體成員參與為基礎(chǔ)的一種管理方式。2√1.從設(shè)計(jì)維度看，班級教育管理過程是對班級進(jìn)行（

34

）的過程?？茖W(xué)分析系統(tǒng)決策系統(tǒng)分析科學(xué)決策2.班級管理PDCA的檢查過程中要注意的問題有（

12345

）檢查工作要形成制度，充分發(fā)揮在整個(gè)管理中的控制作用。檢查中信息要全面，符合實(shí)際。要帶領(lǐng)學(xué)生自查，教會學(xué)生檢查的方法。檢查過程始終要以改進(jìn)工作、推動(dòng)工作為導(dǎo)向。檢查過程要變成一種激勵(lì)過程。3.從理論維度看，班級教育管理過程是確立教育管理指導(dǎo)思想，形成（

4

）的過程。健康的班級管理理念標(biāo)準(zhǔn)的管理方式師生共同發(fā)展的觀念正確教育管理觀念4.當(dāng)代班級的新特點(diǎn)有：（

235

）組合式班級開放式班級走班制教學(xué)時(shí)間段教學(xué)分層變動(dòng)式教學(xué)5.提高班級管理有助于（

13

）,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會化的發(fā)展。社會化程序班級程序個(gè)性化水平學(xué)生管理水平6.民主管理四個(gè)基本原則（

1234

）人即目的的原則權(quán)利平等的原則機(jī)會均等原則差別對待原則人人平等原則7.班級管理的創(chuàng)新包括（

123

）觀念創(chuàng)新制度創(chuàng)新方法創(chuàng)新程序創(chuàng)新8.好的管理制度一般具有五大效應(yīng)：（

12345

）文化效應(yīng)轉(zhuǎn)化效應(yīng)變化效應(yīng)創(chuàng)新疚育人效應(yīng)9.班級管理計(jì)劃制訂的依據(jù)是（

124

）學(xué)生的愿望班級實(shí)情明確任務(wù)理論與信息有具體措施10.班級管理的資源包括（

12

）兩大類。人力資源物力資源物資財(cái)力資源S01")"多項(xiàng)選擇題

|S02")"判斷題11.英國道爾頓制的特色在于不是對班級的否定，而是對它的改造和發(fā)展。1√×12.班級管理者具有的高超表達(dá)能力與藝術(shù)表現(xiàn)在個(gè)別談話的語言藝術(shù)、表揚(yáng)與批評的語言藝術(shù)和富有魅力的態(tài)勢語言藝術(shù)這三個(gè)方面。1√×13.班級教育管理者的智力素質(zhì)應(yīng)包括模仿能力、表達(dá)與指導(dǎo)能力、組織管理能力和應(yīng)變與交往能力。2√×14.班級社會化的發(fā)展不僅表現(xiàn)在班級隨著年級的遞增而漸豐富其社會化內(nèi)容，還表現(xiàn)在同一班級的發(fā)展水平上。1√×15.教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為課程專業(yè)的成員并且在行動(dòng)中具有越來越成熟的作用這樣一轉(zhuǎn)變過程。2√×.班級具有哪些社會心理特征（

1234

）對達(dá)到有社會意義目的的指向性與上述反射性結(jié)合在一起的團(tuán)結(jié)性在交往的集體主義與同志關(guān)系保衛(wèi)集體利益的組織性與紀(jì)律性2.教育和管理的條件和起點(diǎn)是（

4

）學(xué)生的意識教師的需要師生的心理需要學(xué)生的心理需要3.班級管理評價(jià)就是對班級管理的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過程，目的是為了（

12

）提高班級管理的成效實(shí)現(xiàn)班級管理的增值提高班干部的能力實(shí)現(xiàn)班集體的成長4.管理手段中的語言手段包括（

123

）口頭語言書面語言體態(tài)語言口語5.班級管理是以（

2

）為載體的學(xué)生管理。班集體班級班組織全體學(xué)生6.班級管理的主體是（

123

）班主任任課教師學(xué)生教育工作者7.老師對學(xué)生的管理目前存在哪些誤區(qū)：（1234

）只重教學(xué)，不顧管理只管課內(nèi)，不管課外只說不能做到只管表面，不愿深入8.著名教育家夸美紐斯的名作（

4

）成為近代世界教育的奠基之作?！督逃虒W(xué)法》《教育方法》學(xué)術(shù)論《大教學(xué)論》9.班主任的（

12

）對班集體的形成和發(fā)展起著不可缺少的主導(dǎo)性作用。教育意識管理方式和方法思想意識行為習(xí)慣10.當(dāng)代的班級新特點(diǎn)：（

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）目標(biāo)管理式開放式班級走班制教學(xué)分層變動(dòng)式教學(xué)11.班級任課制是把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分。這叫一課?！獭?2.英國道爾頓制是英國教育家帕克赫斯特提出來的。1√×13.班集體的形成過程是師生矛盾時(shí)期，也是兒童群體之間相互矛盾的時(shí)期。1√×14.班級管理PDCA的檢查過程中要注意檢查工作的過程，充分發(fā)揮在對象管理中的控制作用。2√×15.班級管理任務(wù)中的思想管理要注重和學(xué)生講道理，并且突出對學(xué)生進(jìn)行理論教育的熏陶，加強(qiáng)對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)。2√×

一次，魏書生老師講公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時(shí)，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會有大的進(jìn)步?！?/p>

試分析魏老師對學(xué)生的評價(jià)話語體現(xiàn)了什么？體現(xiàn)了無痕的批評與表揚(yáng)藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”學(xué)生正處在一個(gè)對世界充滿好奇，對未來充滿希望，對所有事情充滿期待的階段，對什么都想嘗試，而且分辨能力還不強(qiáng)，所以不可能不犯錯(cuò)誤，重要的是在學(xué)生犯錯(cuò)后怎樣進(jìn)行批評教育。魏老師這種把批評變成表揚(yáng)，把責(zé)備變成期望的“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。在無痕的批評中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。批評無痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。批評無痕，潤物