2022《為言語智能而教》讀后感2500字

《為言語智能而教》讀后感“組塊教學”這個概念，我曾在幾年前聽說過，可至于什么是“組塊教學”以及“組塊教學”如何操作與實踐，我一無所知。近期，讀了薛法根老師的教學專著《為言語智能而教》，我才對“組塊教學”有了些淺淺的認識。薛老師的這本書，從“組塊教學理論”、“組塊教學策略”和“組塊教學課堂”三個方面向我們全面的詮釋了“組塊教學”。“組塊教學”是薛老師對“為開展學生的言語智能而教”的教學主張的實踐。它是將零散的教學內容整合設計成有序的實踐板塊，引導學生通過選擇性學習和自主性建構，從而獲得言語智能的充分開展和語文素養(yǎng)的整體提升。余秋雨先生說：“大道至簡?！闭Z文之道理應追求簡單。于永正老師也曾說過：“簡簡單單教語文?！毖蠋煹摹敖M塊教學”風格清簡，意蘊頗豐，真正到達了簡簡單單教語文，扎扎實實促開展。一篇課文的教學內容有很多，如果我們不加選擇，全部拿來，勢必造成語文課堂的高耗低效?！敖M塊教學”重組教學內容，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”，使教學任務集中而輕松，防止了學生會的知識再教，從而浪費時間。我們在運用“組塊教學”模式時，首先要認真研讀教材，關注并尋找課文蘊含的教學價值，精心提煉出“為開展學生言語智能而教”的教學內容。除了教學內容簡單，“組塊教學”摒棄了一般課堂一環(huán)連一環(huán)的冗長環(huán)節(jié)。它一般用“詞串教學、概括課文”等三四個板塊呈現教學內容，使課堂清晰簡約,一目了然。薛老師清簡的組塊教學給我印象最深的是教學媒介簡單。在現代信息技術涌進課堂的形勢下，我們追求用多媒體技術來豐富課堂教學，往往失去了度，背景音樂的大量插入，使語文課堂異化成了音樂課，圖片的多種形式展示，使語文課異化成了美術課。利用多媒體范讀，板書，使教師的基本功深深藏匿起來，讓學生無法從教師抑揚頓挫的范讀中，剛勁有力的粉筆字中，感受到語文古樸的味道,感受到老師的多才多藝?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，沒有小組討論……”這是薛老師“組塊教學”的課堂，干凈，安靜，不喧囂，不虛假，不華麗。寫到這，我想起了6月份與大家一起觀摩的薛老師的教學視頻《黃果樹瀑布》。這是一篇游記，作者用生動的語言描繪了黃果樹瀑布的雄偉壯觀，如果是我教學這一課，我一定會用心地尋找黃果樹瀑布的圖片，課堂上播放給學生看，給學生直觀的感受。然而整個教學過程，我們沒有看到薛老師出示一張黃果樹瀑布的圖片，也沒有聽到播放黃果樹瀑布的各種聲音。薛老師沉著地引領學生走進課文，通過品讀語言文字感受體悟黃果樹瀑布的特點。這樣的語文教學才是真正為學生的言語開展而教的，而不是帶著學生看熱鬧，浮躁感受，最終學生只會在頭腦中留下一個圖片，而根本達不到開展言語智能和提升語文素養(yǎng)的目標。所以語文課堂，我們可以借用多媒體，但千萬不要夸大了它的功能，以至于取代了自己。薛老師的“組塊教學”不僅是簡單的，更是扎實有效地致力于學生言語開展的需要。在《基于組塊的閱讀教學策略》一章中，薛老師提出了閱讀教學的七個策略:板塊識記、形成期待、比照聯(lián)想、語境還原、陌生文本、組塊破解、遷移運用，這些策略關注的都是學生的言語訓練。如“板塊識記”，就是從文本中提取需要積累的語言材料，重組成有內在聯(lián)系的板塊，以促進學生的理解記憶，豐富學生的積累。往往表現在薛老師語文課堂教學的第一板塊“詞串學習”中。薛老師特別善于根據課文的特點將課文中的詞語重新組塊，給人一種驚喜之感，同時讓人對他對文本的解讀充滿敬佩。如在《小露珠》一課，薛老師抓住了本文有大量短語的特點，將短語組成一個易于學生積累的板塊，促進學生言語的開展。如在《和時間賽跑》一課，他選擇了課文中表達心情變化的詞語進行“詞串學習”，既讓學生知道了作者心情的變化，同時又讓學生積累了一些與心情有關的詞語。當學生在表達中需要它們時，這些詞語立即就會被激活，成為現實的言語能力。“板塊識記”是一種扎實的語言訓練，看到薛老師智慧地提取歸類文本中的詞語，真是羨慕，以后在備課時，我也要學著薛老師認真研讀教材，發(fā)現教材的特點，提煉歸類詞串的學習，讓學生通過詞串學習，輕松地感知文本內容，豐富語言倉庫?！斑w移運用”是將學生的學得與習得的融合過程，在平常的教學中，我也會在一定的文體教學中使用。讀了薛老師在本節(jié)中列舉的案例《石頭書》，我感覺到遷移運用適應的范圍很廣闊，不僅限于優(yōu)美的散文，充滿想象力的童話之中，在質樸易懂的說明文中也可以遷移運用。薛老師在《石頭書》中設計了一個生活化的綜合運用情境，讓學生在模仿說話中，習得概括性表達的言語經驗。在語文教學中，我們要像薛老師一樣善于從文本中選擇典型的言語組塊，提煉其中蘊含的言語運用規(guī)那么，創(chuàng)設學生熟悉的生活化情境，引導學生借鑒運用，實現遷移。閱讀教學和習作教學是語文教學的重點，在書中，薛老師不僅借助典型的案例談了閱讀教學的策略，而且從“命題激活”、“貼近現場”、“虛實相生”、“指導具體”、“讀寫結合”、“及時反應”、“教師下水”、“限時作文”、“抱有希望”九個方面談了作文教學的策略，基于兒童的興趣。給我印象最深的是“教師下水”這個策略，薛老師指導點撥學生修改自己的人物素描簡直讓我驚嘆，學生本來的作文泛泛而談，簡單平凡，然而經過啟發(fā)引導，學生的作文不僅寫出了人物的特點,而且語言還十分生動，給人“化腐朽為神奇”之感。許多優(yōu)秀的老師都有寫下水文的特點。一次聽臧主任執(zhí)教《給家鄉(xiāng)孩子的信》，他在指導學生給巴金爺爺寫回信時，就先出示了自己的下水文，既讓學生明白了怎樣寫回信，又讓學生感受到了教師的才華。學生對老師的尊敬一局部來自于老師才華的深深吸引，所以，在指導學生作文時，我們要嘗試寫下水文，給學生以智慧的引導。閱讀與寫作是密不可分的，薛老師提出了基于文本的讀寫結合策略，給我印象最深的是“語段聽記吳忠豪教授說：“小學生處于語言開展的關鍵期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學的基本任務?！薄罢Z段聽記”旨在閱讀教學中，引導學生聽記、默寫典范性的語段、并通過誦