麻雀-公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思以語(yǔ)文的方式行進(jìn)衡東縣洣水鎮(zhèn)文沖完小李淑紅啊，詩(shī)從何處尋？從細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲，從微風(fēng)里，飄來(lái)流水音，從藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！開(kāi)篇引用一首小詩(shī)，表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)白：我以語(yǔ)文的方式，行走在教學(xué)的路途上。課堂，因細(xì)膩而偉大。曾幾何時(shí)，我在自己的課堂上做著他人思想的傳聲筒；曾幾何時(shí)，我因多媒體的出現(xiàn)，畫面代替了文字描繪，于是我就與學(xué)生一道失去了更多和文字對(duì)話的機(jī)會(huì)；曾幾何時(shí)我又強(qiáng)調(diào)人文性的缺失，于是不停的對(duì)課文進(jìn)行夸張的抒情或讓語(yǔ)文課成了思想教育的說(shuō)教課堂，課堂上，卻沒(méi)有了真實(shí)想法的思辨與表達(dá)；曾幾何時(shí)，我一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式，而摒棄最樸素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，沒(méi)有敘事，更沒(méi)有隱喻，語(yǔ)言像一具尸體，被人為的肢解，赤裸裸的，曝曬于烈日之下。然而路太多，卻讓我曾經(jīng)迷失了方向，不知語(yǔ)文到底在哪里。在不斷的實(shí)踐研究，開(kāi)拓創(chuàng)新中，我終于發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課以語(yǔ)文為魂，這好比演奏一首交響曲，教材是樂(lè)譜，學(xué)生是樂(lè)手，如何讓學(xué)生自己，奏出屬于自己的樂(lè)曲呢，這需要教師是個(gè)優(yōu)秀的指揮者，這個(gè)指揮一定是懂音樂(lè)的專業(yè)人才，這樣他才能夠憑借自己對(duì)曲調(diào)和節(jié)奏的敏感，體會(huì)出音樂(lè)背后詩(shī)意的思考與流動(dòng)。演繹出石破天驚的旋律與美感，所以，語(yǔ)文課堂的樂(lè)章，無(wú)論有多少節(jié)奏與樂(lè)器加以組合，如果有老師正確與合理的指揮，最終走向的都是和諧或者說(shuō)相宜，但前提是這個(gè)指揮者從心里要清楚自己是在演繹音樂(lè)，從心里要清楚自己是在行走語(yǔ)文。一朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話語(yǔ)文的課堂，或許沒(méi)有討論，沒(méi)有啟發(fā)，可是，只要與學(xué)生一道讀進(jìn)去了，就不能不經(jīng)歷震動(dòng)，洗禮與生長(zhǎng)。用我們自己的聲音，一點(diǎn)一點(diǎn)，將學(xué)生與自己心靈的溪流拓寬，充沛，一直到成為江河，成為海洋，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！贝接赀^(guò)天晴，萬(wàn)物必將生機(jī)勃勃。這就好比，雷電在震響天穹之前，必要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的沉默；玉蘭在綻放之前，必要在深黑的泥土里沉默整個(gè)冬季，朗讀的聲音是催發(fā)兒童語(yǔ)言與精神世界生長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。朗讀中的成長(zhǎng)，是真實(shí)的成長(zhǎng)，是水到渠成的成長(zhǎng)。如在教《四季的腳步》《草》等課文時(shí)，抓住朗讀時(shí)刻的快樂(lè)與沉醉，慢慢地，我以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話，慢慢地，這也成了我的語(yǔ)文方式。在朗讀中我不強(qiáng)調(diào)孩子要讀出某種語(yǔ)氣，如“請(qǐng)帶著悲傷的感情讀?！薄罢?qǐng)你帶著高興的語(yǔ)氣讀?！保睦镆x得快一些？哪里要讀得慢一些？哪里要讀得重一些？朗讀不僅僅是以速度和重音表現(xiàn)出來(lái)的技巧，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)的聲音表現(xiàn)，我應(yīng)當(dāng)著力去做的，是幫助學(xué)生體會(huì)文字里的感情。如在《麻雀》一文中“老麻雀挓挲起全身的羽毛，發(fā)出絕望地尖叫?！比绾蝸?lái)表現(xiàn)麻雀的緊張，絕望？每個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的方式不一樣，因?yàn)樗麄兪遣煌膫€(gè)體，雖然感受相同，但是表現(xiàn)是不同的。二語(yǔ)文老師就是語(yǔ)文在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須忠于自己的閱讀體驗(yàn)，所呈現(xiàn)的語(yǔ)文或美或丑，或枯或潤(rùn)，正是語(yǔ)文的真味所在。因此，整堂語(yǔ)文課教師所創(chuàng)設(shè)的磁場(chǎng)，必須是語(yǔ)文的。教師板書的字，要規(guī)范漂亮，教師的語(yǔ)言，除了規(guī)范，還要盡量有文采。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，師生行走在課堂上的40分鐘，如何走出精彩？如何傳遞語(yǔ)文呢？個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵要抓住課眼，抓住了課眼，我們的教學(xué)就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如教學(xué)《葡萄溝》，我圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方?！边@句話進(jìn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：葡萄溝到底好在哪？比如教學(xué)《圓明園的毀滅》，我緊緊抓住毀滅這個(gè)中心詞進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。再比如講《長(zhǎng)征》，我圍繞“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”這句話，先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)紅軍怎樣遠(yuǎn)征難，怎么個(gè)只等閑，通過(guò)對(duì)比，紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概就凸顯出來(lái)了。三除了讀書，還是讀書如何擁有語(yǔ)文的方式？除了讀書還是讀書，只有讀書才能一手抓著語(yǔ)文，一頭抓著素養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，真正的教育家，無(wú)一不是嗜書如命的人。擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者，倘若不通過(guò)讀書，獲得洞察人性的智慧，觀點(diǎn)便容易局限于經(jīng)驗(yàn)，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺，瑣碎和平庸。身為語(yǔ)文老師，我的讀書不是盲目的，必須要為“文學(xué)”，或者說(shuō)兒童文學(xué)保留一個(gè)位置，兼讀其他的書。我跟學(xué)生一起讀兒童文學(xué)。我們這一代人，童真來(lái)自親近自然所帶來(lái)的保持與維護(hù)。今天呢，面對(duì)這個(gè)“媒介泛濫時(shí)代”的眾多“蠱惑”，童年生態(tài)如何得以自然的優(yōu)化？這里，兒童文學(xué)的作用，是必不可少的，甚至是至關(guān)重要的。為此，我的語(yǔ)文課程上專門設(shè)立閱讀課，以保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，我根據(jù)不同年級(jí)推薦讀書書目，一年級(jí)主要以感受快樂(lè)的童年。如《猜猜我有多愛(ài)你》，《你是特別的》等。中年級(jí)，體驗(yàn)童年的成長(zhǎng)。如《愛(ài)的教育》，《夏洛的網(wǎng)》等。高年級(jí)，回味童年的生活。如《小王子》，《女兒的故事》等。如果說(shuō)20世紀(jì)90年代的教師基本功，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)筆畫，粉筆字，普通話。時(shí)至今日，解讀文本，則最應(yīng)該成為語(yǔ)文教師專業(yè)化的最重要的基本功之一。所以我把教材也作為重要的讀本，不僅僅讀懂，還要讀深，讀透，