指導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)

如何指導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)筻口中學(xué)劉三保青年教師要快速成長(zhǎng)，必須指導(dǎo)青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，開(kāi)啟中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新未來(lái)。從根本而言就是要將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，以引導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。

“核心素養(yǎng)”在實(shí)踐層面的落實(shí)，落腳點(diǎn)必然是轉(zhuǎn)型課堂。而要指導(dǎo)青年教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型課堂，應(yīng)著重指導(dǎo)青年教師抓好如下幾個(gè)方面：

一是指導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，要向知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，且重視關(guān)鍵能力和必備品格的方向轉(zhuǎn)型，這兩個(gè)方面涵蓋的最核心部分是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)素養(yǎng)”包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。對(duì)于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)?！瓣P(guān)系素養(yǎng)”主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，有溝通意識(shí)和交流能力，有國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺(jué)關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。二是指導(dǎo)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，要向情境式、學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式。例如歷史課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這些活動(dòng)體現(xiàn)了歷史學(xué)科特點(diǎn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。三是指導(dǎo)青年教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。自主合作學(xué)習(xí)方式重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題、自主或合作解決問(wèn)題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，合作以解決復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識(shí)和技能，在運(yùn)用知識(shí)和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的養(yǎng)成。四是學(xué)校層面要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)角度不斷拓展。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)科知識(shí)的掌握展開(kāi)，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而一個(gè)具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫(huà)等號(hào)。基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

五是指導(dǎo)青年教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要由以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)之上，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)。要從根本上改變我們以知識(shí)授受為任務(wù)和以“記—練—考”為特征的教學(xué)方式、模式，這種教學(xué)幾乎把思維都剪輯和閹割了，學(xué)生沒(méi)有多少再思維的意義和含量。要把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接面對(duì)原生態(tài)的問(wèn)題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入。

在指導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，要將如何落實(shí)課程核心素養(yǎng)始終貫穿其中，以穩(wěn)健的步伐，不斷探索，不斷完善，當(dāng)然課程核心素