情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用郭敏霞湖南省郴州市永興縣碧水小學(xué)摘要：情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中構(gòu)建特殊的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在獲得良好體驗的同時，完成對知識的有效探究。文章結(jié)合本人實踐經(jīng)驗，以小學(xué)語文課堂為切入點，對情境教學(xué)法的應(yīng)用展開討論和分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；運用隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教育技術(shù)得以在課堂教學(xué)中應(yīng)用，情境教學(xué)法作為最符合語文學(xué)科教育需求的方法，受到了老師的廣泛應(yīng)用，也為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展帶來了重要助力。為了進(jìn)一步落實情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)工作能夠更為科學(xué)、有效，做好對情境教學(xué)法的應(yīng)用研究至關(guān)作用，文章以此為基礎(chǔ)展開討論。一、問題情境在語文課堂中的運用問題情境是情境教學(xué)法的基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，其可以借助問題來實現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用，因此其被廣泛的應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。從小學(xué)語文課堂教學(xué)角度來看，問題情境適用于很多教學(xué)環(huán)節(jié)，但效果最好的當(dāng)屬課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。通常情況下，我會先對學(xué)生的認(rèn)知能力和探究興趣進(jìn)行分析，以確保所設(shè)計的問題情境能夠符合他們的認(rèn)知興趣。如在《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)時，我就在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列的問題，具體包括“什么是真理”、“世界上有沒有真理”、“如何證明真理”、“在一百個問號之后一定能出現(xiàn)真理嗎”等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維狀態(tài)會由淺入深、從低到高逐步被引導(dǎo)，他們對于真理的探究興趣也會因此獲得進(jìn)一步的調(diào)動，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動會得到顯著提升。為了讓學(xué)生的思維狀態(tài)能夠與教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，教師可以在此環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行討論，并在討論過程中對他們進(jìn)行引導(dǎo)，由此來實現(xiàn)對他們的認(rèn)知啟發(fā)，讓學(xué)生以更為主動的狀態(tài)去進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作效果的進(jìn)步帶來助力，也為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。二、游戲情境在語文課堂中的運用游戲情境是以游戲為基礎(chǔ)的教育模式，其是最具創(chuàng)新性的情境教育模式，因為其將學(xué)習(xí)和玩耍融合到一起，這是以往教育工作所無法象形也不會嘗試的教學(xué)選擇。從小學(xué)生的認(rèn)知角度來看，游戲情境的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的動力和熱情去進(jìn)行知識探究，這可以充分落實學(xué)生的課堂主體地位，并能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，寓教于樂目標(biāo)由此予以實現(xiàn)。然而，游戲作為以玩為基礎(chǔ)模式的教學(xué)方法，想要將其應(yīng)用到語文課堂當(dāng)中并帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，教師必須要做好對其管理與控制，避免學(xué)生過于投入游戲而影響了課堂教學(xué)效果。例如在《漢字真有趣》的實踐課上，為了進(jìn)一步突出漢字的趣味性，提升學(xué)生對漢字知識的記憶，我就在課堂當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計了很多以漢字為核心的游戲，如“漢字英雄”、“猜字謎”、“趣味組字”等。以“猜字謎”為例，我會先為學(xué)生出幾個基礎(chǔ)性字謎，讓他們在猜字謎的過程中感受和體會到其中的樂趣，獲得思維方面的引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我將他們分成若干小組，讓他們以小組為基礎(chǔ)單位，進(jìn)行字謎的編寫。之后，各小組要說出自己的字謎，讓其他小組和老師一起進(jìn)行猜字。在這種游戲模式下，學(xué)生不僅可以感受到語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，同時還能夠在設(shè)計字謎的同時，獲得良好的主觀學(xué)習(xí)體驗，這對于提升他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)步帶來了重要助力。三、探究情境在語文課堂中的運用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，探究情境是以師生互動交流為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，做好對其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在保證課堂教學(xué)效果的同時，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維水平，這對于提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)帶來重要的助力?？紤]到素質(zhì)教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)工作提出的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要落實學(xué)生的主體地位，讓他們有更多的主動性去進(jìn)行語文知識探究，并在這一過程中感受和體會到學(xué)習(xí)的樂趣，由此來實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的理想目標(biāo)。例如在進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課文學(xué)習(xí)時，我在綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，就選擇讓他們進(jìn)行課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。之后，我會與他們進(jìn)行互動討論，讓他們說一說為什么課文取名叫《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這個“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”指的是哪個世紀(jì)？其都有哪些變化，才能夠被冠以“呼風(fēng)喚雨”的形容。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對自己之前的課文進(jìn)行重新思考，并找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，以確保自己的回答可以擁有充足的證據(jù)，為自己的交流有效性帶來保證。需要注意的是，雖然探究情境中包含師生互動探究情境，但課堂主體仍是學(xué)生，所以教師一定要在課堂當(dāng)中找準(zhǔn)自己的位置，并能夠做好對學(xué)生的引導(dǎo)，從而真正意義實現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)知興趣培養(yǎng)，讓他們能夠更為主動去進(jìn)行語文知識的探究和學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來支持?？偨Y(jié)：總而言之，以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，不僅可以更好的將語文知識特點展現(xiàn)出來，還能夠讓學(xué)生感受和體會到語文知識的魅力，這對于提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)起到了關(guān)鍵作用。在實際工作中，為了保證情境教學(xué)法的應(yīng)用有效性，教師必須要做好學(xué)生認(rèn)知興趣的了解，并能夠以此為基礎(chǔ)來完成對他們的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更為主動的參與課堂學(xué)習(xí)工作，并能夠獲得語文知識理解、探究能力的培養(yǎng)，由此來實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的進(jìn)