《掌聲》教學反思

《掌聲》教學反思《掌聲》教學反思課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓舞的掌聲,掌聲從今轉變了英子的生活態(tài)度。她變成了一個活潑開朗的人,開頭“微笑著面對生活二課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關愛。是以回憶的語氣來寫這段學校的經(jīng)受。依據(jù)課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，描寫來表現(xiàn)人物的內心感受，老師在教學時要引導同學“由外向內”感受這些情感。整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且情愿主動關懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關懷和鼓舞。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采納媒體直觀展現(xiàn)法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷出現(xiàn)！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個同學鼓起士氣舉起雙手時，讓同學給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓同學自己給自己鼓掌，讓同學在掌聲中成長。看著同學因鼓掌而感動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得老師要很好地運用同學的掌聲，讓同學在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂布滿生命的活力。一、引導同學深化體會文本這一堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延長這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2—4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓同學找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。同學一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當同學讀到英子遲疑時，我準時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？同學這時走入文本，把自己當作英子，說：“我可怕，別人會卑視我J“我究竟上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時同學通過與文本的對話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓舞同學說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小伴侶，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告知她什么？“同學熱忱的話語打動了我們：“別怕！我們不會稱贊你！”“英勇點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱鬧的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！很多的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地面對生活J“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，同學在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。二、關注同學的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點1、讓同學在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，同學在充分理解的基礎上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學們對英子的鼓舞。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，同學在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。3、在體會中升華。整節(jié)課我注意了對同學關愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓同學的情感與文本產(chǎn)生共鳴。通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得