基于核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂由你來(lái)“導(dǎo)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)課堂由你來(lái)“導(dǎo)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)五種數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問(wèn)題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)具體實(shí)施，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。如何在讓學(xué)生主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，并在課堂中不同的學(xué)習(xí)者在不同方面由不同程度的發(fā)展呢？我想還是需要我們這些教育工作者為他們保駕護(hù)航的，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如何幫助學(xué)生“導(dǎo)”好一節(jié)課呢？接下來(lái)，我將通過(guò)《用人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算解決問(wèn)題》這一課來(lái)談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體，促進(jìn)多元發(fā)展，讓學(xué)生“主導(dǎo)”一節(jié)數(shù)學(xué)課堂。

一、研讀資源，為學(xué)生的“導(dǎo)”提供起點(diǎn)

研讀資源包括教材資源以及學(xué)習(xí)者本身這一資源。

從教材資源來(lái)看，用人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算解決問(wèn)題是人教版《義務(wù)教育教科書.數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》第58頁(yè)例7中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法，認(rèn)識(shí)人民幣及簡(jiǎn)單計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)為以后進(jìn)行搭配學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到方法與能力的提升，掌握嘗試調(diào)整策略，有序羅列策略，提高自身的分析能力、綜合能力、合作能力、交流能力。

例7的教學(xué)功能：一是通過(guò)書本讓學(xué)生借助“知道了什么”、“怎樣解答”、“解答正確嗎”這三句有層次的話，再次經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程；二是通過(guò)教學(xué)嘗試調(diào)整策略和有序羅列策略，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性積累解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)有序思考；三是采用貼近學(xué)生的生活素材，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此，弄清楚起點(diǎn)很重要，包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)者有一定的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且是一節(jié)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，素材貼近生活實(shí)際，學(xué)習(xí)者由較為積極的參與欲望，低年級(jí)的學(xué)生也更樂(lè)意在學(xué)習(xí)的過(guò)程種展示自己，表達(dá)自己。

二、制定目標(biāo)，為學(xué)生的“導(dǎo)”指明方向

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)不在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，獲得讓人終身受益的思想方法并積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例題中的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在解決問(wèn)題策略的教學(xué)。

針對(duì)本節(jié)課，制訂了學(xué)生和教師兩個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生層面：

1.學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的人民幣的相關(guān)知識(shí)解決購(gòu)物中的實(shí)際問(wèn)題。

2、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，積累解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)有序思考。3、初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

教師層面：

1.為學(xué)生搭建平臺(tái)，溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2.努力構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，充分尊重學(xué)生群體的需求，促使教學(xué)生態(tài)更加開放融合。

針對(duì)本節(jié)課，采用以下教學(xué)方法：

1、情境式教學(xué)法。

認(rèn)識(shí)人民幣不能脫離真實(shí)的生活情境，一年級(jí)學(xué)生需要在活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)使用人民幣。導(dǎo)入部分出示真實(shí)的購(gòu)物情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

2、啟發(fā)式教學(xué)法。

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因此采用微課的形式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

3、自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)小組合作形式，自主探究解決問(wèn)題的方法，有利于發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，提高交流能力。

三、尊重主體，為學(xué)生的“導(dǎo)”制造環(huán)境

我將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)板塊：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣；研究討論，獲得方法；鞏固新知，發(fā)展提升；反思評(píng)價(jià)，分享收獲。

第一板塊情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：為購(gòu)物活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活，商品交換中的作用，通過(guò)扮演售貨員激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。通過(guò)簡(jiǎn)單的購(gòu)物問(wèn)題喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：鞏固20以內(nèi)的加減法，認(rèn)識(shí)人民幣的相關(guān)知識(shí)。

第二板塊研究討論，獲得方法，分為四步：1、教學(xué)嘗試調(diào)整策略；2、教學(xué)有序羅列策略；3、回顧解決問(wèn)題過(guò)程；4、小結(jié)解決問(wèn)題方法。在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在例題出示后直接說(shuō)出結(jié)果，忽視思維過(guò)程以及策略的使用，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠，因此我們通過(guò)微課學(xué)習(xí)來(lái)突破嘗試調(diào)整法的教學(xué)。微課內(nèi)容沿用原例題的素材，但隱藏了題中的數(shù)據(jù)，目的在于把學(xué)生的注意力聚焦在問(wèn)題解決的策略上。在學(xué)生經(jīng)歷完整的解決問(wèn)題的過(guò)程后，適時(shí)拋出問(wèn)題，“帶的錢不夠，怎么辦”，從解決問(wèn)題的需求產(chǎn)生調(diào)整策略。學(xué)生因需要而學(xué)，大大提高學(xué)生的興趣和參與度。

在教學(xué)羅列策略過(guò)程中，要讓學(xué)生感知羅列的有序性與全面性，達(dá)到掌握羅列策略的目的；通過(guò)小組合作的形式交流討論解決方案，享受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效性。

我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）教學(xué)調(diào)整策略

1、首先讓我們一起走進(jìn)雜志區(qū)，看看，這里有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題等著我們解決吧?。úシ盼⒄n）

2、老師把雜志區(qū)帶到了課堂，我們一起看看吧！

從圖中你知道了什么？（板書：知道了什么？）

請(qǐng)你說(shuō)：我們知道了每本書的價(jià)錢，還知道了用13元去買，問(wèn)題是“用13元正好可以買哪兩本雜志？”（板書已知信息）

“正好”是什么意思？“正好”是不多也不少，剛剛好。這里的“正好”也就是兩種雜志價(jià)錢的總和是13元。

3、應(yīng)用調(diào)整策略解決問(wèn)題。

怎樣解答呢？（板書）

你能嘗試用微課里學(xué)到的方法來(lái)解答嗎？請(qǐng)你先獨(dú)立思考，再把你的想法在小組內(nèi)相互交流。

老師要給出幾個(gè)溫馨提示：

①我先選擇的是哪兩本書？

②我計(jì)算出這兩本書的總價(jià)是多少。

③這個(gè)數(shù)與13相比大了還是小了。

④我是怎么進(jìn)行調(diào)整的。哪一小組愿意分享你們的交流成果？

4、出示：6+8=14元這種調(diào)整策略。

5、出示學(xué)生的解題思路圖片。

請(qǐng)看這是你們的學(xué)習(xí)成果，可以發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們?cè)谠嚨倪^(guò)程中很難一次就試對(duì)，可以根據(jù)試算的結(jié)果和信息進(jìn)行有方向性的調(diào)整，第一次試算的結(jié)果大了，就把一本調(diào)整成價(jià)格便宜一些的；反之，第一次試算的結(jié)果小了，就將一本調(diào)整成價(jià)格貴一些的。直到找到答案。

通過(guò)回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，再次體會(huì)解決問(wèn)題的一般過(guò)程，積累解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)小結(jié)解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的反思意識(shí)。

學(xué)生在思考談?wù)撨^(guò)程中呈現(xiàn)出的調(diào)整策略。

四、注重?cái)?shù)學(xué)交流與反思，為學(xué)生的“導(dǎo)”積累經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)自己和小伙伴的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓孩子們能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也能對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分尊重每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)方式的多樣性；通過(guò)談學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生能夠講本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生懂得分享交流的好習(xí)慣。同時(shí)也為下一次的“導(dǎo)”積累一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)交流與反思中得以提升。

多元智能理論是由心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出，他認(rèn)為我們那個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我相信在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程種，學(xué)生不僅僅收獲的是數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等都有不同程度的提升。不僅達(dá)到知識(shí)與能力的提升，更尊重了他們的主體地位，促