信息技術(shù)下小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

信息技術(shù)下小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究一、課題的界定小組合作學(xué)習(xí)：（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人）。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。有效性：完成策劃的活動和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。探究：亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)二、課題研究需解決的問題進(jìn)入新一輪課程改革以來，合作學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。但是實(shí)際實(shí)施過程中，卻有很多現(xiàn)象出現(xiàn)。以往的課堂教學(xué)走的是兩個(gè)極端：要么將學(xué)習(xí)的責(zé)任重重落在教師肩上，學(xué)生學(xué)得好不好惟教師是問；要么將學(xué)習(xí)的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推在學(xué)生身上，教師的教學(xué)質(zhì)量如何概不深究，然而小組合作學(xué)習(xí)則將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，不是放棄了教師的責(zé)任，更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動，而是力圖破壞“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)，千方百計(jì)地讓學(xué)生動起來，積極主動、合理有效地參與到教學(xué)過程中來。因此，在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，依靠目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等各方面的相互依賴性，形成了比個(gè)人單干和單純競爭更為有利的教學(xué)格局，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的力量。”擬解決如下問題：鏡頭一：注意力易分散，小組合作過程中容易發(fā)生閑談現(xiàn)象。很多學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成活動課了，所以在紀(jì)律上，思想意識上不夠重視，從而把討論直接演變成閑談。鏡頭二：學(xué)生本身存在差異，小組任務(wù)有快有慢，小組內(nèi)部易產(chǎn)生矛盾。有時(shí)一個(gè)小組有些同學(xué)速度較快，有些同學(xué)動手較弱，再加上平時(shí)關(guān)系不怎么樣，所以矛盾較多，告狀聲不斷出現(xiàn)。鏡頭三：熟手當(dāng)家。各小組在活動過程中，通常都由電腦操作熟練的同學(xué)動手，其余學(xué)生參與的主動性、積極性不高，只是看著別人做、聽別人匯報(bào)。在合作過程中都有這么一部分動手能力較強(qiáng)，所以他會代勞很多工作，最終又打回原形，還是個(gè)人作品。鏡頭四：目標(biāo)不明確，不清楚自己在小組合作中扮演的角色。需要它完成的任務(wù)是什么？在小組合作過程中，也有同學(xué)抱怨，不是他不愿意做，而是任務(wù)較亂，不清楚自己要做什么？三、課題研究的理論依據(jù)1、國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺地為這個(gè)社會貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。之所以說它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性就是因?yàn)椋孩偎鼊?chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。②培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會化程度的提高。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性一個(gè)具有自覺能動性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動性的具體體現(xiàn)。四、課題研究的過程（一）利用小組合作進(jìn)行有效教學(xué)的四個(gè)步驟我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4人，按前后座位為主，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；有監(jiān)督員，檢查每一節(jié)課大家完成的情況。使得每一名學(xué)生都得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位。教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者；是組內(nèi)研討的參與者；是小組研討的引導(dǎo)者。下面就以信息技術(shù)第10章《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》為例談?wù)劷虒W(xué)過程。（1）教師根據(jù)教學(xué)要求布置《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》要完成的任務(wù)，制作流程，合作細(xì)節(jié)。網(wǎng)站制作流程：（可以參與討論和合作的具體事項(xiàng)）①需求分析，明確網(wǎng)站制作的目的和作品的內(nèi)容，進(jìn)行可行性分析。②規(guī)劃與設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)，版面設(shè)計(jì)。③素材采集與加工。組長根據(jù)導(dǎo)航的結(jié)構(gòu)圖合理分配組員共同收集素材。有紀(jì)錄員將收集的情況進(jìn)行匯總，監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查學(xué)生完成的情況。④作品集成。主要包括歡迎頁的設(shè)計(jì)，主頁面的設(shè)計(jì)，分頁面的設(shè)計(jì)等等。集成時(shí)要根據(jù)制作目的和設(shè)計(jì)要求用合適的工具來完成。這部分的小組合作非常重要，在制作過程中會遇到各類意想不到的問題。在制作之前要先將作品合作的具體事項(xiàng)商量，明確分工任務(wù)。教師要在中間起引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。（2）啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如：在教《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》時(shí)，采用微軟的FRONTPAGE工具，教師提出問題：這個(gè)軟件是專業(yè)的網(wǎng)頁制作軟件，大家看一下它的界面，有沒有似曾相識的感覺？”學(xué)生通過觀察，感覺它和WORD，PPT有些相似，這時(shí)候老師介紹一下微軟的OFFICE套裝，這樣讓學(xué)生在接觸一個(gè)新軟件時(shí)能夠不緊張，對它不產(chǎn)生抗拒。這時(shí)老師可以將FRONTPAGE軟件的不同點(diǎn)介紹給學(xué)生，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)。然后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對理解與解決一個(gè)問題有了一定認(rèn)識，這時(shí)老師總結(jié)常用技巧：（3）小組交流在合作之前，俗話說磨刀不誤砍柴工，在小組討論階段，教師參與小組討論，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在組內(nèi)交流之前，每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點(diǎn)）。②組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。（4）小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)階段就是作品集成的重要階段，網(wǎng)頁制作本身就有它的特殊性，首先要保證的風(fēng)格的統(tǒng)一，所以在創(chuàng)作之前要將基本的版面進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，這樣才能方便后面的同學(xué)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作品的集成。進(jìn)行版面設(shè)計(jì)要選動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣保證學(xué)生能在短短的幾節(jié)課內(nèi)能將分頁面設(shè)計(jì)出來。網(wǎng)頁制作是考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。包括圖片處理，簡單的圖片合成，裁剪等等，這就要求老師要適時(shí)地這個(gè)部分的知識加入到課堂中來。在制作階段是學(xué)生們相互討論，相互幫助的過程，彼此互補(bǔ)，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價(jià)。（二）小組合作學(xué)習(xí)輔助信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)本研究過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段(2011.12一2012.1)：搜集、分析文獻(xiàn)資料，了解目前國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。課題申報(bào)，立項(xiàng)；教學(xué)實(shí)施階段(2012.02一2012.6)：開發(fā)、選擇教學(xué)資源，設(shè)計(jì)典型案例，開展教學(xué)試驗(yàn)研究。在試驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見；試驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)和完善活動形式和內(nèi)容；試驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)階段(2012.7一2012.12)：對研究的相關(guān)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理分析，對研究成果進(jìn)行自我檢測，并撰寫研究論文。以上各階段的研究工作聯(lián)系緊密，互相支撐，互相依存。在研究過程中，可能會根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行一些調(diào)整和改進(jìn)。研究方法的選擇：①文獻(xiàn)法通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的對比、分析，了解本課題所涉及領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。汲取其中有價(jià)值的研究成果，為在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)提供理論支撐。②行動研究法將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課程案例應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，并認(rèn)真考察教學(xué)中存在的問題，共同研究、反思、改進(jìn)課程案例的設(shè)計(jì)。③案例研究法通過對教學(xué)案例的研究分析，探討小組合作學(xué)習(xí)的方法和思路，檢驗(yàn)通過此教學(xué)模式的應(yīng)用效果。力圖找出教師教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。（④問卷調(diào)查法面向?qū)W生的調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為課程試驗(yàn)班的全體學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容為小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果、通過小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題、對輔助教學(xué)的理解等情況。綜合分析調(diào)查問卷中維度系數(shù)，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)和分析，以便更好的改進(jìn)此課程設(shè)計(jì)。五、課題研究的結(jié)果（一）小組合作學(xué)習(xí)支持的寫作教學(xué)效果的調(diào)查為了及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對小組合作學(xué)習(xí)有效性探究，在實(shí)驗(yàn)中期和后期分別兩次對學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的問卷調(diào)查。學(xué)生普遍反應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)這一過程感興趣，并表示小組合作學(xué)習(xí)能提高同學(xué)間互幫互助精神，能夠從整體的角度來認(rèn)識、理解、記憶所學(xué)內(nèi)容，有助于將零散的知識集合在一起。在最后一次的調(diào)查中大部分學(xué)生反應(yīng)使用小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)手段提高了課堂參與興趣，能力得到了提高。大家都有不甘落后的心理。（二）研究主要結(jié)論通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)支持的信息技術(shù)教學(xué)具有一定的可行性和有效性。1.合理組建合作學(xué)習(xí)小組針對鏡頭一二，學(xué)生在小組合作過程中容易發(fā)生閑談現(xiàn)象。很多學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成活動課了，所以在紀(jì)律上，思想意識上不夠重視，從而把討論直接演變成閑談。為了更好的實(shí)施小組合作，我首先選了幾個(gè)紀(jì)律較好的班級作為合作學(xué)習(xí)的對象，小組成員的組合不能硬性規(guī)定，（之前我就吃過這方面的虧，圖省事直接指派合作對象），最好采取自由組合的方式，老師適當(dāng)調(diào)整，可以從興趣愛好，操作水平等方面進(jìn)行組合，讓學(xué)生們自己選擇合作對象，這里特別說明一下，合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動態(tài)的過程。既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。剛開始教師應(yīng)該從2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。2.明確小組的分工職責(zé)在進(jìn)行小組合作之初，就要告訴學(xué)生們將完成的合作任務(wù)，讓學(xué)生們有效地安排各自的分工，明確各自的職責(zé)。在小組合作中，教師要建立一個(gè)完整的規(guī)劃表，明確合作的任務(wù)，例如《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》這個(gè)章節(jié)，規(guī)劃表要細(xì)化，從主題確定，主體色調(diào)確定，素材收集，主頁設(shè)計(jì)，分頁設(shè)計(jì)都要提出明確的分工。要讓每一個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。要做到這點(diǎn)，在小組合作過程中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是組長。小組長在課堂教學(xué)中起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵作用，按照教師布置的項(xiàng)目內(nèi)容，合理進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)項(xiàng)目進(jìn)度，匯報(bào)總結(jié)等等。選組長首要條件是，應(yīng)組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，具有較好的電腦基礎(chǔ)，能以身作則，并能樂于助人的人，在小組成員中有一定的威信，在小組中應(yīng)具有凝聚力。在進(jìn)行項(xiàng)目活動時(shí)，老師應(yīng)對選出的組長進(jìn)行專門的培訓(xùn)，讓他們知道自己的職責(zé)，在小組中起到引領(lǐng)作用，對組員起到監(jiān)督，幫助的作用，并能合作組員共同完成任務(wù)。3.細(xì)化任務(wù)小組合作學(xué)習(xí)明確分工還不行，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是細(xì)化任務(wù)，不能太籠統(tǒng)。我覺得我前幾次不太成功的最大原因就是任務(wù)不夠細(xì)化，導(dǎo)致很多學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)重復(fù)任務(wù)，或任務(wù)不明確的現(xiàn)象。對于不同的合作內(nèi)容提出的任務(wù)要求也會有所不一樣。在小組合作學(xué)習(xí)WORD制作電子雜志時(shí)，相對要簡單些，只要將主色調(diào)和主體框架大致設(shè)計(jì)好，各自就可以進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分工，例如：封面封底的設(shè)計(jì)可以交給美工好些的同學(xué)。目錄頁和卷首語可以交給一位同學(xué)，正文頁可以交一位同學(xué)，最后將作品進(jìn)行合并就可以了。但《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》就沒有想像中這么容易，這個(gè)項(xiàng)目有太多的地方需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，例如要討論主頁的設(shè)計(jì)風(fēng)格，框架結(jié)構(gòu)等，橫幅，導(dǎo)航欄目，版權(quán)信息這些網(wǎng)站中通用的部分必須要事先做出來。所以細(xì)化任務(wù)必不可少，必須要讓任務(wù)落到實(shí)處，做到心中有數(shù)，避免大家重復(fù)勞動或任務(wù)不明確，少走彎路，節(jié)約時(shí)間，這樣才能確保合作出來的作品風(fēng)格統(tǒng)一，步調(diào)一致。4.發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用在合作學(xué)習(xí)中教師始終要起到引領(lǐng)作用。教師不只是組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)是合作者和參與者。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包