第20課《談創(chuàng)造性思維》教案 部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

20談創(chuàng)造性思維羅迦?費(fèi)?因格【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.正確朗讀課文，把握作者觀點(diǎn)。2.理清文章論證思路，分析觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。3.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)預(yù)習(xí)：1、查閱工具書(shū)，認(rèn)識(shí)生字詞，掃除閱讀障礙。2、有感情朗讀課文?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、板書(shū)課題師：創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，那么如何擁有創(chuàng)造性思維成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)羅迦?費(fèi)?因格的《談創(chuàng)造性思維》（板題）本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請(qǐng)看屏幕：（大屏幕顯示）二、出示目標(biāo)1.正確朗讀課文，把握作者觀點(diǎn)。2.理清文章論證思路，分析觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。3.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們按照課文后的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)過(guò)課文，能認(rèn)識(shí)生字詞、會(huì)讀課文的請(qǐng)舉手？好，把手放下。下面檢測(cè)。（一）檢查預(yù)習(xí)效果。（屏幕出示）1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（A）A.模式(mó)淵博(yuān)孜孜不倦(zī)B.汲取(jī)壓榨(zhà)持之以恒(héng)汲取(jī)--jíC.機(jī)械(jiè)路徑(jìng)根深蒂固(dì)機(jī)械(jiè)--xièD.探求(qiú)典型(xíng)鍥而不舍(qì)鍥而不舍(qì)--qiè②解釋詞語(yǔ)根深蒂固行之有效不言而喻止步不前（最差的學(xué)生回答，其他學(xué)生更正）根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效。不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。止步不前：某人或某事沒(méi)有進(jìn)展，比喻安于現(xiàn)狀。③下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是(B)A.張桂梅老師為云南貧困山區(qū)的教育事業(yè)孜孜不倦地奔波了幾十年，推動(dòng)創(chuàng)建了中國(guó)第一所免費(fèi)女子高中。B.使用公筷公勺備受市民推崇，這種“新食尚”不言而喻地成為時(shí)下餐桌文化。C.美國(guó)政府制裁華為、發(fā)動(dòng)中美貿(mào)易戰(zhàn)，都是他們根深蒂固的霸權(quán)主義思想在作祟。D.中國(guó)女排在世界杯比賽上的十一連勝不是輕而易舉的。過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，還有不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)的同學(xué)請(qǐng)舉手。好，大家認(rèn)識(shí)生字、理解詞語(yǔ)了，接下來(lái)比正確朗讀課文。三、第一次“先學(xué)后教”：比正確朗讀課文（一）出示第一次“先學(xué)后教”：比正確朗讀課文自學(xué)指導(dǎo)比誰(shuí)朗讀課文正確流利、聲音響亮，比誰(shuí)能準(zhǔn)確歸納段落要點(diǎn)。（二）指名朗讀。（差生有先，一人讀一點(diǎn)）如學(xué)生讀得對(duì)，老師只說(shuō)“對(duì)、好”。如學(xué)生讀錯(cuò)，則請(qǐng)同學(xué)幫助糾正，教師板書(shū)讀錯(cuò)的字并注音。讀1-3段，總結(jié)：看圖形的角度不同，四種答案都正確。讀第4段：創(chuàng)造性思維的重要性。師：既然不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，需要探求其他答案。怎樣探求呢？我們接著往下讀。讀第5段：（過(guò)渡段）提出“創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件”的問(wèn)題。讀第6段：孜孜不倦地汲取知識(shí)。讀第7段：運(yùn)用所得的知識(shí)并持之以恒嘗試。讀第8、9段：舉古登堡、羅蘭.布歇內(nèi)爾的例子進(jìn)行論證。讀第10段：用兩個(gè)疑問(wèn)句將議論引向深入過(guò)渡：接下來(lái)文章就回答了這兩個(gè)問(wèn)題，我們繼續(xù)讀課文讀第11-13段，留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。讀第14段，得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”只要具備以上幾個(gè)關(guān)鍵性要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。學(xué)生看著白板總結(jié)論證思路作者由“正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性，點(diǎn)明了創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素，最后指出如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。教師指導(dǎo)寫(xiě)作：議論文一般按照提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--得出結(jié)論的結(jié)構(gòu)，在論證過(guò)程中要注意過(guò)渡句的運(yùn)用，問(wèn)句的引入。比如文章開(kāi)頭和第五段第十段，可以以問(wèn)句引入話題，也可以將議論引向深入。這樣論述層層推進(jìn)，條理清楚，觀點(diǎn)鮮明。（三）過(guò)渡：在闡述的每個(gè)層次，都依靠材料論證觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，接著我們來(lái)看文中運(yùn)用了哪些材料，分析這些材料有什么作用。四、第二次“先學(xué)后教”：比回答問(wèn)題1出示：自學(xué)指導(dǎo)速讀課文，找出文中所選的材料，分析觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。（時(shí)間：3分鐘）2.生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。3.檢查交流。4.討論明確。①文章開(kāi)頭先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)幾種不同答案都具有合理性進(jìn)行分析，引出：“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。（假設(shè)不用這幅圖表，換用文字?jǐn)⑹觯瑫?huì)有什么效果？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出開(kāi)頭段的作用）②列舉約翰·古登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例論證創(chuàng)造性思維需要運(yùn)用所得的知識(shí)。③引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論分析，告訴我們：任何人都具有創(chuàng)造力。關(guān)鍵是你是否認(rèn)識(shí)并堅(jiān)信這一點(diǎn)。④舉貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞的事例，具體有力地論證具有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是鍥而不舍地發(fā)展小的靈感。學(xué)生可能找不全，教師引導(dǎo)學(xué)生按部分、按順序?qū)ふ也⒎治?。教師點(diǎn)撥：材料能夠引出或證明觀點(diǎn)，使論證有力，令人信服。你還能再補(bǔ)充一些事實(shí)論據(jù)嗎？聯(lián)系你的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)嗎?教師總結(jié)：在學(xué)習(xí)和生活中，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人，當(dāng)創(chuàng)新性人才，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。五、第三次“先學(xué)后教”:臨摹生字（一）出示：第三次“先學(xué)后教”:臨摹生字自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真觀察行楷生字筆畫(huà)的變化、連筆、間架。臨摹生字，5分鐘后比誰(shuí)寫(xiě)得好。（二）出示課本上“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。學(xué)生觀察生字的筆畫(huà)變化、連筆、間架。（三）臨摹生字。（四）出示學(xué)生書(shū)法，點(diǎn)評(píng)。（①標(biāo)準(zhǔn)：和課后方格里的字一樣，寫(xiě)好行書(shū)。②寫(xiě)得好的提出表?yè)P(yáng)，