生物科學（師范）專業(yè)學生學習方式淺議,生物教學論文

生物科學〔師范〕專業(yè)學生學習方式淺議,生物教學論文從教學實際出發(fā)，闡述學習方式的幾種主要類型，列舉影響學生學習方式的主要因素。通過調查，分析生物科學〔師范〕專業(yè)學生學習方式的現在狀況。針對存在的問題，從變革學習方式必要性的角度，就加強對學習方式的關注、轉變變革學習方式觀念、拓展和選擇更豐富多樣的學習方式、改革課堂教學形式及寓學習方式的規(guī)律于生物教學實踐之中等問題進行了討論，為改變生物科學(師范)專業(yè)學生學習方式提供一定的參考及借鑒作用。本文關鍵詞語：學習方式生物科學專業(yè)師范生Thesimplediscussionaboutthelearningstyleofnormalstudentsmajoringinbio-scienceAbstractOnthebasisofrealityinclassroomteaching,thispaperdiscussesseveralmaintypesoflearningstyleandsomeprimaryfactorsinfluencinglearningstyle.Anditalsodoesresearchesonthepresentsituationoflearningstyleofnormalstudentsmajoringinbio-science.Focusingontheproblemswhichexistincurrentsituation,andaccordingtothenecessityinchanginglearningstyle,thepaperdiscussessomeissuessuchasstrengtheningtheattentionoflearningstyles,changingtheconceptoftransforminglearningstyle,developingandselectingdiverselearningstyle,changingmodesofclassroomteachingandputtingthelawsoflearningstyleintobiologyteachingpractice,soastoprovidesomereferentialmeaningtothereformationoflearningstyleespeciallyfornormalstudentsmajoringinbio-scienceinourcollege.KeyWords:Learningstyle;Bio-science;Major;Normalstudent目錄前言1.學習方式主要類型1.1被動學習1.2自主學習1.3合作學習1.4探究學習2.影響學習方式主要因素2.1學習個體因素2.2生物學科特點2.3教學方式方法2.4課的類型3.生物科學(師范)專業(yè)學生生學習方式現在狀況3.1調查目的3.2調查步驟3.2.1調查對象3.2.2調查方式方法3.3調查情況反應3.3.1訪談情況反應3.3.2問卷調查情況反應3.4調查結果與分析3.4.1學習方式與年級3.4.2學習方式與性別3.4.3學習方式與學習成績3.4.4對學習方式的認識4.轉變生物科學〔師范〕專業(yè)學生學習方式的必要性4.1基礎教育生物課程改革4.2職業(yè)需要5.考慮5.1加強對學習方式的關注5.2轉變變革學習方式觀念5.3拓展和選擇豐富多樣的學習方式5.4改變課堂教學形式5.5寓學習方式的規(guī)律于生物教學實踐之中以下為參考文獻致謝前言大學生學習方式是大學生學習與把握新知識的關鍵因素[1]，與大學生學習和運用知識的能力有著嚴密的聯絡。而對于師范類大學生而言，他們肩負著培養(yǎng)中小學學生的教育責任，因而，他們的學習方式一方面決定著他們對新知識的學習與理解，另一方面也直接影響著中小學學生的學習方式及學習效果。在現代知識激增、科技迅速發(fā)展的學習型社會中，學會學習比學會什么更重要，促進學生學習方式的變革迫在眉睫。在變革學生學習方式進程中，需要對學習方式有深入的認識與理解，才能更好地轉變學生的學習方式。國內對學習方式的研究，主要集中在學習方式的內涵、分類和怎樣轉變學生的學習方式等幾個方面。在界定學習方式的內涵上，不同的學者有不同的見解，將學習方式理解為學習風格[2]；以為學習方式包括學習的動機、態(tài)度和方式方法等，是學習主體在學習經過中構成的一種相對穩(wěn)定的形式、程序和定勢[3]；但大多數學者都認同學習方式是指學生在完成學習任務經過中基本的行為和認知取向[4]。對學習方式內涵理解不同，劃分的維度不同，學習方式有不同的分類方式方法，根據學習內容能否以定論方式呈現能夠分為發(fā)現學習和接受學習[5]；從學習者介入學習活動的方式可分為：個體性學習合作性學習、他控性學習自主性學習、間接性學習介入性學習〔體驗性學習〕這幾種類型[6]。在新課改背景下，多樣的學習方式分類引出了研究者對學習方式轉變的不同考慮，從實踐教育者角度提出變要我學為我要學、變學科學為用科學、變權威教學為共同討論三點轉變學習方式的探尋求索[7]；從展示、觀察考慮與資料分析、比賽、提問置疑、討論、探究實驗、合作學習等幾個方面討論怎樣引導學生轉變學習方式[8]；從積極主動介入到學習經過中、與人合作和培養(yǎng)科學方式方法和科學態(tài)度等六個方面提出學習方式變革應注意的一些問題[9]。師范是教育之母[10],師范生作為將來在基礎教育中指導學生選擇多樣化學習方式的生力軍,其本身應具備較強的學習能力。假如師范生對學習方式沒有深切的體驗,將來就很難引導中小學生開展豐富多彩的學習方式。討論生物科學〔師范〕專業(yè)學生學習方式既為師范生在大學期間怎樣提高學習能力起到一定的借鑒作用，也為師范生走上老師崗位后怎樣指導學生學習提供相關的借鑒和參考。1.學習方式的主要類型學習方式類型是指學生在全部學習經過中學習方式上的各種差異[11]。學習方式的類型是多種多樣的，學者對詳細的學習方式類型的界定也不是很明確。結合新課改，筆者以為教學中經常用到的學習方式類型主要有下面四種：1.1被動學習這是一種傳統(tǒng)教育經常采用的學習方式，注重學生對知識的接受，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式[4]。它在一定程度上，忽略了人的主動性、獨立性和合作性，而把學習建立在人的客體性、被動性和依靠性的基礎之上。但不可否認，對于學生在短時間內把握人類積累的文化和系統(tǒng)知識，被動接受型學習方式仍然是一種有效的學習方式，是其他學習方式不可替代的。1.2自主學習自主學習是指為發(fā)展學生的自主性，學生在學習活動中行使獨立選擇權、實現對學習自我調控的一種學習方式[12]。新一輪的課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性的自主學習，在被動學習中學生是知識接受者，而自主學習中學生則是知識的發(fā)現者。自主的學習方式能夠加強學生的自我意識,培養(yǎng)學生的問題意識,提高學習能力[13]。但是自主學習對學生的要求比擬高，學生不僅要具備一定的學習能力，還要具有積極的學習心態(tài)[14]。1.3合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習[15]。合作學習不僅有益于群策群力，培養(yǎng)學生的集體意識，增進同學之間的感情，加強人際關系，而且能發(fā)揮個人的優(yōu)點。但合作學習也有缺點，當大家的意見分歧較大時，易爭論不休，無法達成一致意見；在合作學習中，有些人會被忽視，有些人占的分量又太重等等[16]，只要揚長避短才能充分發(fā)揮合作學習的效能。在植物學、動物學學科學習經過中，需要對常見的植物、動物進行種、屬、科、目等鑒別時，生物科學〔師范〕專業(yè)學生一般都采取小組合作的學習方式，大大提高了學習效率。1.4探究學習探究學習也稱發(fā)現學習，是從學科領域或現實生活中選擇和確定探究主題，在教學經過中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生提出問題、作出假設、制訂計劃、施行計劃、得出結論、討論溝通，獲得知識、技能、情感與價值觀的發(fā)展[15]，是一種促進探尋求索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式。探究性學習具有開放性、問題性、實踐性、介入性、創(chuàng)新性等特點，有利于學生在淺層研究中不斷學習新的知識，并從中領略科學知識的樂趣，感悟科學研究精神[17]。但缺乏的是，這種學習方式耗時較長，施行起來有一定的難度。綜上所述，以上四種學習方式各有利弊。在學習經過中，它們不可分割，也不能互相代替，一方面每種學習方式的采用時常需要其他學習方式的配合，另一方面每種學習方式都具有特定的內涵，特定的任務，各種學習方式的作用和價值都是通過各自合適不同的學習目的和內容具體表現出出來的。2.影響學習方式的主要因素學習方式是學生在長期的學習活動經過中逐步構成的習慣，易遭到社會、家庭、學校教育方式等眾多因素的影響[18]。在課程教學中，影響學生學習方式的因素主要有下面四種：2.1學生個體差異學習方式是一種習慣化的行為方式，是一個人思維方式和生活方式在學習上的詳細反映[18]。每一個人都有自個獨特的、喜歡的學習方式，這與學生的性格、興趣、態(tài)度、風格等身體和心理因素有著密切的聯絡。性格外向的人喜歡合作討論型學習方式，而性格內向的人則喜歡自主獨立型學習方式；思維慎重、沉思的人喜歡探究型學習方式，而思維活潑踴躍、沖動的人則喜歡情境實踐型的學習方式?？梢?，不同的人具有不完全一樣的學習方式。2.2學科特點學習者學習的內容主要由其所學的學科決定，所以，學科特點在很大程度上影響著學習方式。生物學科是一門自然學科，與日常生活有著嚴密的聯絡，具體表現出著對自然奧秘的探尋求索。它的實驗性強，學習經過中注重實驗，很多理論的提出與發(fā)展都是建立在一定的實驗基礎上的。基于這一特點，學生不能完全通過老師的講解來完成對生物知識的學習，需要經過自個主動查詢，親身探究來獲得對知識的把握，因而，學生的學習方式更多傾向于探究型，注重理論聯絡實際，提升分析和處理資料、發(fā)現問題和解決問題的能力。固然生物強調實驗的重要性，但與數學、物理等學科相比，生物有相當程度上的偏文性，注重理解性記憶的特點，很多生物概念、原理、結論等都需要深度識記，因而，對于一些抽象的知識，學生喜歡依靠老師的講解，傾向于選擇被動、接受型學習方式。2.3教學方式方法教學是老師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，老師教的方式方法與學生學的方式方法嚴密聯絡，在一定程度上能夠講是因與果的關系，老師采取什么樣的教法，學生就會以相應的學習方式學習新知。當前，老師常用的教學方式方法有：講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、探究法[19]。上述每種教學方式方法都具體表現出了老師教的方式方法和學生相應的學習方式，例如：讀書指導法是老師指導學生通過閱讀教學材料、參考書以獲取或穩(wěn)固知識的方式方法，它包括指導學生預習、溫習、閱讀參考書、自學教學資料等，在這一方式方法中，老師扮演了輔導者的角色，而學生則從消極的聽講者轉變?yōu)橐宰詫W為主的探尋求索者、考慮者，這有利于學生養(yǎng)成自學、探究型的學習方式。2.4課的類型學生對新知識的學習與把握主要通過課程完成，不同類型的課直接影響老師的教學方式方法，間接影響學生對新知識的學習方式。當前，生物科學〔師范〕專業(yè)課的類型總體上分為四種：教授新知識的理論課、技能訓練的實驗課、提高老師基本技能的實踐課以及以某一問題進行專題報告、溝通的討論課。每一種課的教學目的、采取的媒介不同，學生學習方式也有很大的差異。學生在理論課上傾向于被動學習，實驗課上偏向于探究學習，實踐課上喜歡合作學習。3.生物科學〔師范〕專業(yè)學生學習方式現在狀況筆者于2018年12月中旬對生物科學〔師范〕專業(yè)學生進行了有關學習方式訪談和問卷調查，并對調查結果進行了分析。3.1調查目的了解我院生物科學〔師范〕專業(yè)學生的學習方式現在狀況，并對其調查結果分析討論。3.2調查步驟3.2.1調查對象我院沒有2018級生物科學師范班，調查對象為2007級到2018級三個生物科學專業(yè)師范班學生。3.2.2.調查方式方法在我院生物科學(師范)專業(yè)2007級到2018三個班級中，筆者根據學習成績排名，每班選取6名不同排名的學生代表進行訪談，了解基本情況。在訪談基礎上，參考賴昌貴設計的(中學生學習方式問卷〕[20]，編制(生物科學〔師范〕專業(yè)學生學習方式調查問卷〕。然后發(fā)放設計好的調查問卷，并對調查的結果進行整理和分析。3.3調查情況反應3.3.1訪談情況反應在與學生代表溝通經過中，他們基本上都樂于回答筆者提出的問題，積極主動的講出自個的想法。對學習方式的內涵了解固然不是很專業(yè)，比擬粗淺，但針對不同的學科、應對不同的考試、如何學習有著自個的理解。3.3.2.問卷調查情況反應在被試對象方面，發(fā)放95份調查問卷，最后共收取有效問卷86份,回收率到達90.53%，華而不實2007級26份，2008級31份，2018級29份，被試選取詳細情況，見表1.表1生物科學〔師范〕專業(yè)學生調查人數分布在調查問卷的填寫情況方面，本份調查問卷有21道選取題和兩道回答式題目，從收回的有效調查問卷填寫情況來看，被調對象基本上都根據自個的情況完成了問卷，為筆者提供了可靠真實的相關信息材料。華而不實，2018級的生物科學專業(yè)師范生填寫的最工整、最認真。2007級由于臨畢業(yè)，忙于找工作或寫論文，比擬分散，所以，被試對象較少，填寫得有些匆忙，兩道回答式題目有的沒有填寫，但足以代表2007級學生學習方式的基本情況。3.4結果與分析將我院2007級、2008級、2018級三個生物科學專業(yè)師范班的訪談記錄和填寫的調查問卷基本情況進行下面四個方面的比擬：3.4.1學習方式與年級調查結果表示清楚，不同的年級，學習方式的基本情況差異不大，華而不實2008級與2018級回答的或填寫的情況很接近，甚至選取題的選項概率大都一樣，而2007級的師范生在學習方式則與下面兩級的師范生存在一定的差異不同：對待實驗課，2008級學生中有61.29%選擇教師示范后，自個再動手實驗的學習方式，2018級學生中有59.62%也傾向于這種學習方式，而2007級學生中只要53.65%選擇此學習方式。在學習方式類別偏好上，79.57%的低年級學生喜歡合作學習，82.16%的高年級學生則喜歡自主學習，探究型學習方式的選擇者56%集中在高年級學生，高年級學生的學習能力強于低年級學生的學習能力。之所以出現這種情況，筆者以為主要有四點原因：一是2008級和2018級學生大部分是90后，他們生活的背景和環(huán)境很類似，而與2007級學生有著一定的差異不同；二是2008級和2018級在高中時80%是文科生，2007級97%是理科生，而且在高中階段系統(tǒng)地學習了生物課程，由于文科生和理科生的思維方式不同，他們的學習方式也會有些差異不同；三是2018級還處于從高中學習到大學學習的過渡期，還沒有完全擺脫被動學習，2008級和2018級學生經過二三年的大學生活和學習的歷練，都在不同程度上轉變了學習方式，提高了自學能力，尤其是2007級學生，幾乎完全具備了自主學習的能力。四是大一大二期間所學的課程有植物學、動物學等基礎課程，注重形象性記憶，對自學能力要求不高，從大三開場逐步接觸遺傳學、分子生物學等比擬抽象的課程以及老師基本技能的實踐訓練課程，重視理解性記憶，對學生的自學能力要求逐步提高，所以高年級的學生自學能力和探究能力強于低年級學生。3.4.2.學習方式與性別生物科學專業(yè)師范班一個共同的特點就是男生比例很少，2007級的男生占全班總人數的15.48%,2008級的男生占總人數的29.41%，09級男生則占29.17%。由于男生與女生的個性特點和身心素質不同，他們在學習方式上也有很大的差異不同。從調查的基本情況來看，90%女生對不同的課程在學習方式上有自個的一套方式方法，而男生則只要40%找到了合適自個的學習方式方法，60%是找不到方式方法或是借鑒別人的方式方法，這種差異不同在2018級生物科學師范生中尤其明顯。在學習方式類別偏好上，男生有62.5%喜歡合作學習，42.16%喜歡探究學習，很少一部分男生喜歡自主學習。相比擬男生，女生則有83.24%喜歡自主學習，64.95%傾向于與舍友或好朋友共同學習的合作型學習方式，只要很少一部分女生喜歡探究學習。這可能有下面原因造成的：一是大部分男生對生物老師職業(yè)不感興趣，在學習經過中不愿意學，也不講究學習方式，這一點從2007級男生考老師的比例就能夠看出，6個男生中只要兩個報考老師崗位。而80%的女生熱衷于生物老師職業(yè)，在追求此目的的經過中，很重視知識的積累和能力的訓練，講究學習方式；二是男生比擬貪玩，女生比擬乖巧。大學的課余時間很充分，男生會借此時間打游戲、沉迷于網絡，只要期末考試的時候突擊一下，所以多半找不到合適自個的學習方式方法。而女生在課余時間通常會自個或與舍友在圖書館或宿舍完成作業(yè)、補習功課等，長期以往，漸漸構成了良好的學習方式；三是男生喜歡動手實驗，喜歡探究，而女生則比擬保守，中規(guī)中矩，對探究型學習方式興趣不大；四是男生處于女生占優(yōu)勢的班集體中，競爭意識逐步減弱，構成一種心理定勢，以為女生強于他們，在心理上就放松了對學習的關注，他們的目的是不掛科，作業(yè)經常參照女生的；而女生的比例在70%以上，易構成競爭，暗自比擬，各自努力學習，營造濃烈厚重的學習氣氛，她們有合適本身獨特的學習方式，再者由于對獎學金、榮譽的角逐，無論課上還是課下，女生學習都比擬努力，喜歡自主學習，只要不懂的時候才問別人，自主學習能力強于男生。3.4.3學習方式與學習成績學習方式與學習成績也有著不可忽視的聯絡。調查表示清楚，學習成績較好的學生中94%的學生有著合適自個的學習方式，華而不實10%的學生固然成績好，但學習方式單一、機械。學習成績較差的學生，一是學習不努力，對學習方式不重視，二是學習固然認真，但選擇的學習方式不恰當，沒有找到合適自個的最佳學習方式。可見，學習方式在很大程度上決定著學生的學習成績。但由于學習成績通過一定的考試來具體表現出，如學生學習成績的考核方式比擬簡單，尤其是期末考試，大多數是老師劃重點，或者學生借鑒上一級的題庫，在考試前一個星期短時間記憶，也能獲得較好的成績。這樣的學習方式方法偏向于死記硬背，有些成績好的學生也會只注重記憶，學習方式簡單和機械化。因而，只要改變對學生的評價方式才能使學生的學習方式呈現個性化、多樣化。3.4.4對學習方式的認識調查問卷的最后一道題是開放式問題：對于學習方式，你還有哪些想法，對此問題的回答，生物科學〔師范〕專業(yè)學生的答案:是豐富多彩的：有的以為要找到合適自個的學習方式方法，有的喜歡自主學習，有的提出老師的教學和學生的學習要聯絡實際，學生對學習方式的理解雖粗淺，但多樣化，學習方式的變革核心是選擇多樣性的學習方式，從這一點看，學生的回答是可喜的。但另一方面，很多學生則只填了無，對學習方式沒有想法，這也講明大部分學生在學習活動經過中對學習方式的理解與關注很少，這可能是整個學院學生的通病，學生關注的往往是學習帶來的結果，即學到了什么，而忽視學習經過中的收獲，經歷體驗的汲取、溝通和總結，即怎么學的，這一點需要引起高度重視。4.轉變生物科學〔師范〕專業(yè)學生學習方式的必要性4.1基礎教育生物課程改革學習方式的轉變是貫徹落實新課程理念的關鍵環(huán)節(jié)[21]。新課程提倡自主、合作、探究型的學習方式，逐步改變以老師為中心、課堂為中心、書本為中心的傳統(tǒng)教育。在(基礎教育課程改革綱要〔試行〕〕解讀中指出學習方式的改革關系到我們的教育質量，關系到師生校園生活的質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的將來，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的強弱[22]。由此可見轉變學習方式的重要性和緊要性。生物課程改革是以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式變被動接受式為主動探究性學習為突破口的改革[23]。生物學科不僅僅有諸多事實和理論，也有一個個不斷探究的經過。(標準〕倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動介入、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析和解決問題，以及溝通與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力。落實基礎教育生物課程標準、轉變學生學習方式，給高等師范教育和師范生提出了更高層次的要求和挑戰(zhàn)。為此，在基礎教育正進行生物新課程改革之際，作為與基礎教育密切相關的生物科學師范教育學習方式的改革迫在眉睫。4.2職業(yè)要求新課程改革的關鍵在于老師[24]，作為以中學生物老師為職業(yè)首選的生物科學〔師范〕專業(yè)學生，不僅要把握扎實的專業(yè)知識，而且要在教學技能、教學風格和方式等方面與中學相銜接。學生是塑造學生將來教育教學品質的新一代主力軍，因而，他們的學習方式既決定著他們對新知識的學習與把握能力，同時也直接影響著中小學學生的學習方式和學習效果。大學四年是生物科學專業(yè)師范生走向老師崗位的準備期，在這一階段，學生要不斷地在各方面武裝自個，以促進他們的可持續(xù)性發(fā)展，轉變學習方式就是華而不實一個關鍵的要素，由于一方面隨著基礎教育改革的深切進入，中小學生的學習方式將發(fā)生深入的變化；另一方面師范生的將來老師職業(yè)面對的的中學生是90后、10后等的新生，這些中小學生思維活潑踴躍，思想開闊。轉變學生的學習方式就是要轉變以往師范教育中仍沿襲把生物學教條化的傳統(tǒng)接受式的學習方式，而提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，十分是提倡自主、探尋求索和合作的學習方式，讓學生成為學習的真正主人，將來能更好地適應中小學教學改革的需要。為適應生物科學〔師范〕專業(yè)的職業(yè)要求，應該建立學習類型多樣化的觀念[25]，轉變學生學習方式。5．考慮5.1加強對學習方式的關注從筆者訪談記錄和調查問卷結果分析中可知，很多學生對學習方式了解很少，想法就更少，這就需要加強對學習方式的關注。對大學老師而言，教學經過中可適當的引導學生對學習方式的深思，在課堂上，在學生回答完問題后，老師可接著問一下學生考慮問題的角度，解決問題的思路，這不僅有利于了解學生在學習方式上的特點，而且有助于學生在學習方式上的反省。學生在學習經過中，應有意識的加強本身學習能力的鍛煉，能夠通過主題班會或班團活動等進行學習方式方法的討論，溝通學習經歷體驗等，加深對學習方式的關注和理解，真正成為學習的主人。加強了解和關注中小學學生的學習方式同樣很重要，師范生要深切進入了解中小學學生的學習方式的基本特點，了解他們的身心特點、個性品質，以本身的學習方式去影響、去培養(yǎng)中小學學生學習生物甚至其他學科的學習方式，以讓他們在早期就學會學習。師范生在平常練習講課、講課或學習經過中，可嘗試將自個的同班同學或老師當作中小學學生，假如有時機，經常到學校附近的中小學學校聽課，汲取優(yōu)秀老師有關怎樣指導中小學生學習方式的經歷體驗，或是充分利用每一次與中小學學生和老師接觸的時機，多和他們聊天，了解中小學生的思想、個性特點，為自個走上講臺，培養(yǎng)中小學學生良好的學習方式打上結實的基礎。5.2轉變變革學習方式觀念有些人以為變革學生學習方式就是要拋棄被動型學習方式，全面倡導自主、合作、探究型學習方式。事實上并非如此，過去傳統(tǒng)教育幾乎都采用接受型學習方式，這并不是接受型學習方式本身的問題，而是傳統(tǒng)教育價值觀的偏頗。再者，老師和學生對學習方式有一種片面的認識，以為新的學習方式只要三種，也就是自主、合作學習和探究學習方式。其實，倡導自主、合作、探究，只是針對我們國家現行教學的弊端，有針對性地提出的幾種重要的學習方式，實際上，學習方式遠不止這三種，學習方式具有多樣性。根據課程特點，針對不同的學習內容，為到達最有效的教學效果，學生和老師應選擇不同的學習方式，從單一、被動的學習方式，向豐富多樣化的學習方式轉變，而不是固定地使用某一種或幾種學習方式，簡單地排擠學習方式，僅僅采用合作、自主和探究型學習方式。學生以為轉變學習方式是老師的任務，對變革學習方式沒有引起足夠的重視，而老師在這方面的引導作用也沒有起到應有的效果，這都不利于有效的變革學生學習方式。這需要學校、老師和學生的共同關注、共同努力，學校應加強學習方式的目的、計劃和經過管理，老師注重對學生學習方式的有效引導，學生本身應加強反思學習方式的意識，這樣才能真正轉變學生學習方式。5.3拓展和選擇豐富多樣的學習方式變革學習方式的趨勢是選擇多樣性的學習方式，生物科學〔師范〕專業(yè)學生在學習經過中要拓展和選擇豐富多樣的學習方式，以更有效、快樂地學習。除了新課程提出的自主、合作、探究型學習方式，還能夠一方面通太多讀有關學習方式的文獻，了解更多合適學習生物的學習方式，以拓展多元化的學習方式，選擇與井底之蛙目光不同的海式學習、與循序漸進的學習不同的跳躍超前的學習、與過分理性的科學式學習不同的審美式學習等新型的學習方式[26]；另一方面將多樣性的學習方式結合起來，在實踐中穿插使用，而不是單獨使用，但并不是講機械地結合起來，這需要根據學習的內容、學習目的等詳細情況進行恰當的選擇。5.4改變課堂教學形式改變課堂教學形式是轉變學生學習方式最有效的途徑。對老師來講，需要把握多種教學形式，除了教授式、合作學習式，還有自學輔導式、發(fā)現式、討論式、技能訓練式、情境陶冶式等，并且要把握各種教學形式的特點和適用范圍，進而能根據教學的目的和任務靈敏地選擇和使用，以有效的指導學生的學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式，實現多樣化學習方式。對學生而言，能根據老師選取的教學形式創(chuàng)設性地采取相應的學習方式。在課堂教學經過中，老師可嘗試不斷引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動、富有個性地學習，讓學生真正體驗到基礎教育改革提倡的自主、合作、探究型學習方式，并拓展多元化學習方式，以轉變過去以老師講、學生聽為特點的課堂教學。5.5寓學習方式的規(guī)律于生物教學實踐之中生物科學〔師范〕專業(yè)學生在大學四年的學習中，第四年的教育實習是其檢驗自個所學知識的最重要的時機，同時也是用自個的學習方式影響中學生學習方式的渠道。筆者結合自個在大四上學期兩個月的實習經歷體驗，，以為師范生在教育實習經過中，要將學習方式的規(guī)律運用到生物教學實踐之中。學習方式因人而異,在因人施教上，對于性格內向的學生，上課的時候可嘗試主動讓他們回答以下問題，尊重他們的自尊心，利用課余時間時常和他們討論他們感興趣的話題，引導他們走入集體生活，學會與人打交道；對于成績不好、表現較差的學生，學生首先要清楚，他們并不是壞學生，并不是一無是處，他們都有自個的長處和自個獨特的一面，這時師范生應該因勢利導，課上讓他們參加生物的小組討論，回答比擬簡單的問題，并對他們的回答給予肯定，培養(yǎng)他們的自自信心和學習生物的興趣，進而更順利地指導他們的學習方式；對于喜歡動手、喜歡探尋求索的學生，學生在課堂教學經過中，讓他們放開思想、放開手去體驗學習生物的樂趣，課后可布置一些探究性的問題給他們考慮。這種因人施教能大大提高中小學學生學習生物的積極性，甚至有利于他們學習其他學科，深一步地講，讓他們學會做人。除了因人施教，師范生還能夠根據生物自有特點、學習內容影響學習方式、教學方式影響學習方式等因素進行學習方式的因科施教、因材施教、因師施教的探尋求索和嘗試。以下為參考文獻[1]宋琦,劉曉玲,范國盛.師范類理科大學生學習方式研究[J].內蒙古師范大學學報〔教育科學版〕,2018,22〔9〕:52-53轉117.[2]劉春玲.國內外有關學習方式的研究綜述及對我們國家教學發(fā)展的啟示[J].教育理論研究,2004,2:3-5.[3]郝貴生.論學習方式的當代化[J].天津師范大學學報(社科版),1994,(5):23-26[4]鐘啟泉.關于學習方式的認識[J].云南教育，2003,〔20〕:59.[5]龐維國.論學習方式[J].課程教學資料教法，2018,30(5):13-19.[6]陳佑清.關于學習方式類型劃分的考慮[J].課程教學資料教法，2018，30〔2〕:36-40.[7]張黎華.淺談學生學習方式的轉變[J].新課程上,2018，97.[8]王文平.生物課堂學習方式變革初探[J].德陽教育學院學報,2004，1