《曲運動》教學心得

《曲運動》教學心得《曲運動》教學心得文昌中學物理組周春花《曲線運動》可以說，它是力和運動關(guān)系的進一步深化的討論。雖然說有點難，但究竟事在人為。只要仔細的分析透教材，把握好教學方法。我認為，學習這一章難度并不是很大。學習曲線運動，我認為，首先可以從加速度著手，物體速度的變化率就是加速度，加速度是影起物體速度變化的緣由。其次，速度是個矢量，既然速度要變化，就可以分為3種可能，一是大小變化，二是方向變化，三是大小和方向都發(fā)生變化。最終，回憶前面學習過的勻變速運動，當a和速度在一條直線上的時候，物體做的是直線運動，只是在一條直線上轉(zhuǎn)變速度的大小和方向,但是當a和速度不在一條直線上的時候，將會做什么運動呢？他轉(zhuǎn)變了速度的什么呢？隨后即可引入曲線運動這個運動模型了。在圓周運動里，主要是向心力有點難理解。我認為，力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。那么向心力就是轉(zhuǎn)變物體運動方向的緣由,向心力不是特別的力，而是由某種力來充當?shù)?。在教學里，把握這個方面重點講解，舉例說明。這一章我認為同學應當很簡單就接受了。我把自己對《曲線運動》這一章的教學中的得與失分析如下：勝利之處1、在教學實踐中注意用實例和多媒體手段營造開放的學習環(huán)境來夯實基礎(chǔ)，使同學對運動和力的關(guān)系有更深刻的理解。針對曲線運動的產(chǎn)生條件，同學對其理解往往停留在簡潔的記憶上，在用其分析物體運動的合成時往往不知如何入手的詳細狀況，我們進行了專項討論爭論，爭論的課題均來源于同學熟識的實例，例如演示鋼球在磁鐵的吸引或排斥下的曲線運動、蠟塊在水中同時做豎直和水平方向上的運動并播放對應的課件，同學進行小組爭論最終形成共識要從受力分析入手，再進行運動分析，在此基礎(chǔ)上進行各種狀況的運動合成的分析，就變得得心應手了。針對圓周運動的向心力、圓周運動的“供需”關(guān)系是同學理解的難點,放映游樂場中嬉戲的視頻錄像、火車汽車的轉(zhuǎn)彎錄像，讓同學回憶和嘗試在轉(zhuǎn)彎的公共汽車中的感受和狀態(tài)，為同學營造一種學習和討論的情景，激發(fā)同學的探究欲望，收到較好的效果。2、在教學實踐中重視為同學供應探究活動的場所和時間，給同學動手的機會、動腦樂觀思索的時間。本章內(nèi)容中同學的試驗探究內(nèi)容包含了探究平拋運動規(guī)律、圓錐擺試驗、做一做和書后一些練習。我們做到了讓同學全員參加、體驗實踐感受勝利或失敗,雖然我們做老師的感到有時候課堂不象課堂，但從同學的表情上我們看到了喜悅；除試驗探究以外，本章的突出特點是注意了運用數(shù)學工具進行理論探究，對于同學來說，理論探究的難度比較大，但教材的呈現(xiàn)方式使難度有所降低，它本身就給同學的學習和探究營造了一個輕松自然的思維環(huán)境。例如勻速圓周運動中八V的方向，大小的推導，為降低難度教材進行了細致的鋪墊，同學可以再其指導下順當完成推導探究的任務，向心加速度的推導也就順理成章了。無論是試驗探究還是理論探究都重視了開放學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學習的方式有在試驗中探究、在老師引導下自學、還有課后的實踐體驗，每種方式都強調(diào)同學的主體地位，同學成為課堂內(nèi)外學習的仆人。3、在教學實踐中注意了物理學的討論方法和討論手段的滲透為同學營造一種開放思維的環(huán)境以激發(fā)同學的創(chuàng)新火花。例如在探究平拋運動時讓同學在明確探究思路的前提下大膽猜想涉及不同的試驗方案，運動的合成與分解方法應用到討論拋體運動中,不僅僅能推導出平拋運動規(guī)律還可以推導出其他拋體運動規(guī)律,整個教學過程重點體現(xiàn)的是討論方法的教育，同時也讓同學熟悉到拋體運動規(guī)律能夠解決與體育活動、游樂項目中的一些技巧和疑問，給優(yōu)秀的同學創(chuàng)設(shè)了連續(xù)探究的空間。在教學內(nèi)容和方法上，我們沒有完全照搬教材，而是針對同學的特點和同學已有的學問水平進行了適當?shù)恼{(diào)整和補充，例如討論拋體運動規(guī)律時我們向同學展現(xiàn)拋體運動的頻閃照片，結(jié)合同學在試驗室紀錄的平拋運動軌跡進行推導，在用圓錐擺討論向心力時既讓同學體驗向心力的大小與哪些因素有關(guān)，同時仍保留了用向心力演示儀定量的討論向心力的大小與哪些因素有關(guān)的試驗。另外在本章結(jié)束時又帶領(lǐng)同學分析討論了與能量規(guī)律有關(guān)的曲線運動。4、在同學練習方面為同學營造了物理情景。我們用了新教材的全部練習，由于新教材的練習是細心設(shè)計的、并且絕大多數(shù)題目與生活貼近，很好地為同學營造了物理情景，能讓同學感受到物理學問和物理方法的有用價值，有些題目是討論性質(zhì)的，可以培育同學的創(chuàng)新思維，我們在習題課上也同樣注意為同學營造探究的情景，用試驗的方式來設(shè)置題目，同時讓題目有肯定的開放性，例如單擺裝置懸點正下方的釘子的位置對擺球能達到的高度的影響，過山車模型演示爭論小車通過最高點的條件等等。同學在解決開放性題目的過程中得到了較好的思維熬煉。老師方面也有了長足的進步和進展，在培育同學的互助學習團結(jié)協(xié)作的同時老師的團隊精神也得以加強。我們努力踐行新課程理念，做到了每堂課后有反思，同備課組的老師每堂課后相互溝通，可謂不斷地在實踐中反思，不斷地按同學的需求調(diào)整教學方案。不足之處：回顧整個教學過程我們發(fā)覺，在詳細的教學中我們還是不能完全做到對同學進行完全的解放，對同學的所作、所想還是不放心，總想多給同學一些指導，總盼望同學按我們的想法去做、去想，這無疑為同學的思維套上了枷鎖。另外，我們總是盼望同學在給定的時間內(nèi)完成學習任務，不盼望留尾巴，總覺得一堂課沒有完成教學任務是最要不得的，因此我們有時候不能給同學充分的時間去思索、去爭論、去實踐，看似完整的一節(jié)課，事實上沒有使同學的所得最大化，也使我們細心設(shè)計的開放學習環(huán)境不能很好的保持始終。例如探究物體的平拋運動規(guī)律這一節(jié)課,在詳細實施的過程中，我們發(fā)覺一節(jié)課的時間是無法將這節(jié)課的意圖完全體現(xiàn)出來，不能給同學充分的時間去分析平拋演示豎落儀的試驗現(xiàn)象，不能給同學充分的時間去確定同學探究的思路，更不能給同學充分的時間去設(shè)計不同的試驗方案，為了在一節(jié)課中完成本節(jié)課的學問目標，課堂上處處留下了老師的指導痕跡，最終只能是完成了學問技能目標，同學的創(chuàng)新意識被我們扼殺了,思維受到了限制，這在同學進行對應的課后練習中反映突出，尤其涉及到設(shè)計試驗的內(nèi)容，同學普遍覺得無從下手。另外在用新教材落實新課程標準的實踐中，我們的確感到新教材比以往的教材科學性增加了，更體現(xiàn)了數(shù)學工具在物理學討論中的