課程頂層設(shè)計(jì)樣式展示

課程頂層設(shè)計(jì)樣式

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(二)初步的認(rèn)識(shí)1.課程結(jié)構(gòu)—頂層設(shè)計(jì)的理解

(不能僅抓選修課的開設(shè))2.學(xué)校課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方案基本格式3.學(xué)校發(fā)展存在差異性,各個(gè)學(xué)校應(yīng)找準(zhǔn)自我發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)(本校、本地特色)4.就選修課程的開設(shè),進(jìn)行了交流5.校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)理性思考,勇于實(shí)踐(轉(zhuǎn)變角色)2*課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容重點(diǎn)(1)上位的課程理念。(2)具個(gè)性化特色的學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì),應(yīng)有新意點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。(3)必修課程以及2-3門精品課程的建設(shè)。(4)多層次、可選擇的選修課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。(5)建設(shè)適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)(6)學(xué)校課程管理的改革。3*具個(gè)性化特色的學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)

(核心內(nèi)容)構(gòu)建的三個(gè)主要依據(jù):1.以人為本、多元文化和自主選擇是學(xué)校課程改革的三大核心教育價(jià)值和基本觀念。2.面向未來社會(huì)對(duì)人的發(fā)展需求(

道德、責(zé)任感、能力)3.學(xué)校高的辦學(xué)定位與明確的育人目標(biāo)4難點(diǎn):課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)圖若干示例(僅供參考)5

(2)板塊化課程結(jié)構(gòu)的頂層整體設(shè)計(jì)

(目前部分學(xué)校的三層級(jí)設(shè)計(jì))基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展與價(jià)值觀的同質(zhì)性生成科學(xué)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展個(gè)性化發(fā)展研究型課程滲透于基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展6典型案例:清華附中立體化課程體系7面向不同年齡層次的基礎(chǔ)類領(lǐng)導(dǎo)力課程面向不同年齡層次的基礎(chǔ)類領(lǐng)導(dǎo)力課程8突破年級(jí)選課限制，跨年級(jí)選課的拓展課程和研究課程9北京二中:階梯式模塊

(普及型校本選修課程)五大類別204門校本選修課程(見下頁(yè)圖示)；每年有30余位學(xué)生進(jìn)入高校（或中科院）實(shí)驗(yàn)室；為個(gè)別學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)室（08年第一次為一個(gè)學(xué)生建立了實(shí)驗(yàn)室：“李漢歌工作室──蜘蛛生活習(xí)性研究室”。09年又建立了程思浩、程思淼“天文工作室”）。10模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)科技俱樂部智能機(jī)器人等綜合拓展課程自由選修校本課程社團(tuán)類活動(dòng)課程分層與融合拓展與加深綜合與實(shí)踐技術(shù)與生活體育與健康文學(xué)與藝術(shù)人文與社會(huì)科學(xué)與創(chuàng)新11選拔型校本選修課程—社團(tuán)25個(gè)學(xué)生社團(tuán):學(xué)科競(jìng)賽、科技俱樂部、模擬聯(lián)合國(guó)、人工智能機(jī)器人、幾何動(dòng)藝、鐸韻劇社、學(xué)通社、校園中英文電視臺(tái)、金帆舞蹈團(tuán)、金帆管樂團(tuán)、籃球、乒乓球、紅十字會(huì)等。每天有1/3學(xué)生參與。學(xué)生先后自主創(chuàng)建了演講社團(tuán)、搖滾社團(tuán)、縱橫論社、天文學(xué)社等社團(tuán)組織(課程自主性的體現(xiàn))12北師大一附中:

三個(gè)階梯的全人格高素質(zhì)課程體系（1）人生基石課程（2）個(gè)性發(fā)展課程（按功能分為四類）“拓展延伸類”“專項(xiàng)精深類”“學(xué)科融合類”“實(shí)踐活動(dòng)類”（3）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程1314效實(shí)中學(xué)1516寬領(lǐng)域，多層次

重選擇，重個(gè)性

1718二、第二專題研究的啟動(dòng)關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科改革

有條件的學(xué)校先走一步其余學(xué)校創(chuàng)造條件做準(zhǔn)備19關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科改革

研究的幾個(gè)基本問題1.研究的定位(研究的背景及意義)

(1)社會(huì)大變革時(shí)期(現(xiàn)代化、城市化、信息化),青少年成長(zhǎng)面臨的新矛盾、新問題—探討發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。(2)考試文化的制約(3)目前的現(xiàn)狀

20研究的幾個(gè)基本問題

1.學(xué)習(xí)力問題的研究任務(wù)(1)形成學(xué)生學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)的分析框架

不是建指標(biāo)體系。思考的問題:高中三年,我們應(yīng)給予學(xué)生什么?(2)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力發(fā)展水平的現(xiàn)狀分析;(3)形成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力的指導(dǎo)綱要。主要不是運(yùn)用于評(píng)價(jià),而是通過期望指標(biāo)的構(gòu)建,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)校教育質(zhì)量。212.學(xué)習(xí)力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素的初步構(gòu)想學(xué)習(xí)力---學(xué)生的生長(zhǎng)力(活力,能量)

區(qū)別于學(xué)科學(xué)習(xí)能力不是把學(xué)生當(dāng)被動(dòng)物來進(jìn)行規(guī)訓(xùn)、塑造

22學(xué)習(xí)力三層次六要素結(jié)構(gòu)釋義第一層次:人的基本素質(zhì)(三要素)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)策略與反思意志與進(jìn)取第二層次:對(duì)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)基本路徑的把握

實(shí)踐與活動(dòng)協(xié)作與交往(目前信息化條件下的“青春期早熟”)

第三層次:人發(fā)展的最高境界批判與創(chuàng)新

23(平面圖)學(xué)習(xí)力知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新（批判、求異）實(shí)踐與活動(dòng)協(xié)作與交往策略與反思意志與進(jìn)取24批判與創(chuàng)新意志與進(jìn)取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)策略與反思實(shí)踐與活動(dòng)協(xié)作與交往25(McGettrick2002)知識(shí)、技能、理解態(tài)度,價(jià)值觀,情感,性格，動(dòng)機(jī)LearningPowerDoublehelixoflearning26構(gòu)建的依據(jù)1.馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論。

人的主體性:自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性2.實(shí)踐探討:

未來基礎(chǔ)教育發(fā)展-----“四個(gè)學(xué)會(huì)”3.國(guó)外有關(guān)研究

27顧明遠(yuǎn)先生提供的材料2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告。報(bào)告介紹“21世紀(jì)技能評(píng)估與教學(xué)項(xiàng)目組”匯集了來自世界各地60多個(gè)研究機(jī)構(gòu)的250多名研究者的意見。指出21世紀(jì)學(xué)生必須掌握以下四方面的技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，決策和學(xué)習(xí)能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任28報(bào)告說，“這些變化對(duì)教師的能力要求有深遠(yuǎn)的影響，教師必須將21世紀(jì)的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習(xí)者，掌握無(wú)定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計(jì)算機(jī)無(wú)法輕易替代的?！薄稙?1世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗(yàn)》,第35頁(yè)。29未來基礎(chǔ)教育存在形態(tài)之三：

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展—學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

(面向未來培養(yǎng)目標(biāo)的核心:道德、責(zé)任感、能力)學(xué)會(huì)生活—數(shù)學(xué)與科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)、社會(huì)與文化素質(zhì)健康、家庭與消費(fèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)能力信息素質(zhì)(獲取,辯識(shí)、判斷、創(chuàng)生信息的能力)學(xué)會(huì)工作一有效溝通(群體意識(shí)及合作交往的能力)

社會(huì)責(zé)任學(xué)會(huì)思考一實(shí)踐能力（科學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、科學(xué)探究）創(chuàng)造性思維(好奇心、問題意識(shí)及提出問題能力，科學(xué)思維方式)30

21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能基本技能（3個(gè)“R”）：讀（reading）、寫（’riting）、算（’rithmetic）終身學(xué)習(xí)技能：7個(gè)C涵蓋的技能批評(píng)性地思考和做（CriticalThinking-and-Doing）問題解決、研究、分析、項(xiàng)目管理等等創(chuàng)造性（Creativity）創(chuàng)造新知識(shí)、設(shè)計(jì)解決方案、巧妙地說故事等協(xié)作（Collaboration）合作、妥協(xié)、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體建構(gòu)跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding）跨種族、知識(shí)和組織文化交流（Communication）有效傳遞信息、使用媒體計(jì)算、處理（Computing）有效地使用電子信息和知識(shí)工具獨(dú)立職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)（CareerandLearningSelf-reliance）應(yīng)變、終身學(xué)習(xí)、重新設(shè)計(jì)職業(yè)生涯31

3、學(xué)科學(xué)習(xí)力的構(gòu)建研究初步運(yùn)作方式的建議(1)成立了學(xué)科專家組(2)確定學(xué)科研究牽頭校,組成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)各自研討(組成攻尖團(tuán)隊(duì))(3)各校校長(zhǎng)負(fù)責(zé),發(fā)動(dòng)學(xué)科教師做實(shí)證研究(4)交流匯總,請(qǐng)專家鑒定評(píng)審32各學(xué)科組研究任務(wù)及工作步驟1.學(xué)習(xí)力研究視野下學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)與現(xiàn)狀調(diào)研;2.學(xué)科學(xué)習(xí)力發(fā)展目標(biāo)的確定;3.基于典型個(gè)案調(diào)查的學(xué)科學(xué)習(xí)力生成方式研究4.清理和分析課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)……;5.構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)力的要素及結(jié)構(gòu);6.形成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)改革思路;7.完成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力指導(dǎo)綱要;8.在2013年下半年學(xué)術(shù)研討會(huì)上交流(會(huì)議由河南大學(xué)和鄭州二七區(qū)聯(lián)合主辦)33

如何研究

雜想一:關(guān)于社會(huì)責(zé)任(意志與進(jìn)取)

對(duì)己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任

(人的價(jià)值和尊嚴(yán)所在)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”之外的“我們”,有把“我”融于“我們”的胸襟和人格。國(guó)際:3R十責(zé)任英國(guó)《科瑞克報(bào)告》,公民教育的三個(gè)基本維度:政治素質(zhì)、社會(huì)與道德責(zé)任、社區(qū)參與。34雜想二:對(duì)語(yǔ)文學(xué)科研究的若干思考1.目前學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展水平估計(jì)2.目前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在的主要問題是什么?

以閱讀為中心,偏重閱讀理解,一味進(jìn)行“內(nèi)容分析”,忽視表達(dá)運(yùn)用,忽視語(yǔ)文能力的整合化和學(xué)科內(nèi)容的綜合化。教學(xué)中的誤區(qū):創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)35

3.學(xué)生語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)分析(北師大舒華教授)(1)語(yǔ)言認(rèn)知能力(2)語(yǔ)言運(yùn)用能力書面語(yǔ)(讀、寫)口語(yǔ)(聽、說)(3)社會(huì)文化能力

知識(shí)文化交際文化36

4.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)及語(yǔ)言生成方式哲學(xué)的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)理解的啟示:語(yǔ)言三維度:工具性、思想本體性、詩(shī)性。工具性—研究形式(如何表達(dá)事物)。形式語(yǔ)言學(xué)、技術(shù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、文字、修辭的研究。詩(shī)性:語(yǔ)文味37對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí),知識(shí)如何生成?生成方式:積累一運(yùn)用一感悟(不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的過程)*是體驗(yàn)、感悟、參與、實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過程；*是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過程；*是逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程。38

5.重新建構(gòu)學(xué)科的教學(xué)過程與策略李吉林的情境教學(xué)—三個(gè)基本命題的形成

(1)“回到生活”

(2)“創(chuàng)設(shè)情境”

(3)“活動(dòng)體驗(yàn)”正是“生活、”、“情境”、“活動(dòng)”，恢復(fù)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練，使學(xué)生從字、詞、句的認(rèn)知到整體語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言美與生活美的統(tǒng)一。39活動(dòng)與交往,其價(jià)值功能的再認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué):

語(yǔ)言思維品質(zhì)(特別是批判性思維的生成)

語(yǔ)言實(shí)踐能力(觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、表達(dá)、交際與創(chuàng)造能力)……40語(yǔ)文學(xué)科科學(xué)、藝術(shù)兩種言語(yǔ)特色的形成一是閱讀理解二是交往活動(dòng)

“直觀形象”的交往活動(dòng)

基于“情”的交往活動(dòng)(生活經(jīng)驗(yàn)、音樂欣賞)

基于“思”(理性思維)的交往活動(dòng)。主要表現(xiàn)為內(nèi)在“還原”(發(fā)現(xiàn)文本對(duì)象自身內(nèi)在矛盾進(jìn)行分析)和外在比較三是學(xué)生的自我意識(shí)、自我反思(現(xiàn)實(shí)話動(dòng)與意識(shí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化)41雜想三:學(xué)科學(xué)習(xí)能力研究

(北京師大王磊教授)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)的基本框架：內(nèi)容維度和水平維度。內(nèi)容維度:核心學(xué)科知識(shí)核心學(xué)科能力活動(dòng)，水平維度:學(xué)習(xí)和理解實(shí)踐和應(yīng)用遷移和創(chuàng)新的水平。4243