課程頂層設(shè)計樣式展示

課程頂層設(shè)計樣式

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(二)初步的認識1.課程結(jié)構(gòu)—頂層設(shè)計的理解

(不能僅抓選修課的開設(shè))2.學校課程設(shè)計設(shè)計方案基本格式3.學校發(fā)展存在差異性,各個學校應(yīng)找準自我發(fā)展的生長點(本校、本地特色)4.就選修課程的開設(shè),進行了交流5.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升,應(yīng)加強學習,學會理性思考,勇于實踐(轉(zhuǎn)變角色)2*課程設(shè)計的內(nèi)容重點(1)上位的課程理念。(2)具個性化特色的學校課程頂層設(shè)計,應(yīng)有新意點、創(chuàng)新點。(3)必修課程以及2-3門精品課程的建設(shè)。(4)多層次、可選擇的選修課程設(shè)計與開發(fā)。(5)建設(shè)適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統(tǒng)(6)學校課程管理的改革。3*具個性化特色的學校課程頂層設(shè)計

(核心內(nèi)容)構(gòu)建的三個主要依據(jù):1.以人為本、多元文化和自主選擇是學校課程改革的三大核心教育價值和基本觀念。2.面向未來社會對人的發(fā)展需求(

道德、責任感、能力)3.學校高的辦學定位與明確的育人目標4難點:課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)圖若干示例(僅供參考)5

(2)板塊化課程結(jié)構(gòu)的頂層整體設(shè)計

(目前部分學校的三層級設(shè)計)基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程學生發(fā)展全面發(fā)展與價值觀的同質(zhì)性生成科學與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展個性化發(fā)展研究型課程滲透于基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之中，促進學生發(fā)展6典型案例:清華附中立體化課程體系7面向不同年齡層次的基礎(chǔ)類領(lǐng)導(dǎo)力課程面向不同年齡層次的基礎(chǔ)類領(lǐng)導(dǎo)力課程8突破年級選課限制，跨年級選課的拓展課程和研究課程9北京二中:階梯式模塊

(普及型校本選修課程)五大類別204門校本選修課程(見下頁圖示)；每年有30余位學生進入高校（或中科院）實驗室；為個別學生建立實驗室（08年第一次為一個學生建立了實驗室：“李漢歌工作室──蜘蛛生活習性研究室”。09年又建立了程思浩、程思淼“天文工作室”）。10模擬聯(lián)合國社團科技俱樂部智能機器人等綜合拓展課程自由選修校本課程社團類活動課程分層與融合拓展與加深綜合與實踐技術(shù)與生活體育與健康文學與藝術(shù)人文與社會科學與創(chuàng)新11選拔型校本選修課程—社團25個學生社團:學科競賽、科技俱樂部、模擬聯(lián)合國、人工智能機器人、幾何動藝、鐸韻劇社、學通社、校園中英文電視臺、金帆舞蹈團、金帆管樂團、籃球、乒乓球、紅十字會等。每天有1/3學生參與。學生先后自主創(chuàng)建了演講社團、搖滾社團、縱橫論社、天文學社等社團組織(課程自主性的體現(xiàn))12北師大一附中:

三個階梯的全人格高素質(zhì)課程體系（1）人生基石課程（2）個性發(fā)展課程（按功能分為四類）“拓展延伸類”“專項精深類”“學科融合類”“實踐活動類”（3）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程1314效實中學1516寬領(lǐng)域，多層次

重選擇，重個性

1718二、第二專題研究的啟動關(guān)于提升學生學習力與學科改革

有條件的學校先走一步其余學校創(chuàng)造條件做準備19關(guān)于提升學生學習力與學科改革

研究的幾個基本問題1.研究的定位(研究的背景及意義)

(1)社會大變革時期(現(xiàn)代化、城市化、信息化),青少年成長面臨的新矛盾、新問題—探討發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。(2)考試文化的制約(3)目前的現(xiàn)狀

20研究的幾個基本問題

1.學習力問題的研究任務(wù)(1)形成學生學習力要素結(jié)構(gòu)的分析框架

不是建指標體系。思考的問題:高中三年,我們應(yīng)給予學生什么?(2)學生學科學習力發(fā)展水平的現(xiàn)狀分析;(3)形成提升學科學習力的指導(dǎo)綱要。主要不是運用于評價,而是通過期望指標的構(gòu)建,改進學生學習方式,提升學生學習水平及學校教育質(zhì)量。212.學習力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素的初步構(gòu)想學習力---學生的生長力(活力,能量)

區(qū)別于學科學習能力不是把學生當被動物來進行規(guī)訓、塑造

22學習力三層次六要素結(jié)構(gòu)釋義第一層次:人的基本素質(zhì)(三要素)知識與經(jīng)驗策略與反思意志與進取第二層次:對實現(xiàn)人的發(fā)展兩個基本路徑的把握

實踐與活動協(xié)作與交往(目前信息化條件下的“青春期早熟”)

第三層次:人發(fā)展的最高境界批判與創(chuàng)新

23(平面圖)學習力知識與經(jīng)驗創(chuàng)新（批判、求異）實踐與活動協(xié)作與交往策略與反思意志與進取24批判與創(chuàng)新意志與進取知識與經(jīng)驗策略與反思實踐與活動協(xié)作與交往25(McGettrick2002)知識、技能、理解態(tài)度,價值觀,情感,性格，動機LearningPowerDoublehelixoflearning26構(gòu)建的依據(jù)1.馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論。

人的主體性:自主性、主動性、創(chuàng)造性2.實踐探討:

未來基礎(chǔ)教育發(fā)展-----“四個學會”3.國外有關(guān)研究

27顧明遠先生提供的材料2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀培育教師提高學校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗》報告。報告介紹“21世紀技能評估與教學項目組”匯集了來自世界各地60多個研究機構(gòu)的250多名研究者的意見。指出21世紀學生必須掌握以下四方面的技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，決策和學習能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個人和社會責任28報告說，“這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師必須將21世紀的生存技能更有效地教給學生……使他們成為終身學習者，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的。”——《為21世紀培育教師提高學校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗》,第35頁。29未來基礎(chǔ)教育存在形態(tài)之三：

學生的個性化發(fā)展—學生學習力的提升

(面向未來培養(yǎng)目標的核心:道德、責任感、能力)學會生活—數(shù)學與科學、經(jīng)濟與技術(shù)、社會與文化素質(zhì)健康、家庭與消費學會學習—學習能力信息素質(zhì)(獲取,辯識、判斷、創(chuàng)生信息的能力)學會工作一有效溝通(群體意識及合作交往的能力)

社會責任學會思考一實踐能力（科學知識、設(shè)計與技術(shù)、科學探究）創(chuàng)造性思維(好奇心、問題意識及提出問題能力，科學思維方式)30

21世紀學習技能基本技能（3個“R”）：讀（reading）、寫（’riting）、算（’rithmetic）終身學習技能：7個C涵蓋的技能批評性地思考和做（CriticalThinking-and-Doing）問題解決、研究、分析、項目管理等等創(chuàng)造性（Creativity）創(chuàng)造新知識、設(shè)計解決方案、巧妙地說故事等協(xié)作（Collaboration）合作、妥協(xié)、達成共識、團體建構(gòu)跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding）跨種族、知識和組織文化交流（Communication）有效傳遞信息、使用媒體計算、處理（Computing）有效地使用電子信息和知識工具獨立職業(yè)生涯和學習（CareerandLearningSelf-reliance）應(yīng)變、終身學習、重新設(shè)計職業(yè)生涯31

3、學科學習力的構(gòu)建研究初步運作方式的建議(1)成立了學科專家組(2)確定學科研究牽頭校,組成學術(shù)團隊各自研討(組成攻尖團隊)(3)各校校長負責,發(fā)動學科教師做實證研究(4)交流匯總,請專家鑒定評審32各學科組研究任務(wù)及工作步驟1.學習力研究視野下學科發(fā)展的文獻與現(xiàn)狀調(diào)研;2.學科學習力發(fā)展目標的確定;3.基于典型個案調(diào)查的學科學習力生成方式研究4.清理和分析課標的知識點、能力點……;5.構(gòu)建學科學習力的要素及結(jié)構(gòu);6.形成提升學科學習力的課堂教學改革思路;7.完成提升學科學習力指導(dǎo)綱要;8.在2013年下半年學術(shù)研討會上交流(會議由河南大學和鄭州二七區(qū)聯(lián)合主辦)33

如何研究

雜想一:關(guān)于社會責任(意志與進取)

對己、對他人、對社會、對自然的責任

(人的價值和尊嚴所在)讓學生發(fā)現(xiàn)“我”之外的“我們”,有把“我”融于“我們”的胸襟和人格。國際:3R十責任英國《科瑞克報告》,公民教育的三個基本維度:政治素質(zhì)、社會與道德責任、社區(qū)參與。34雜想二:對語文學科研究的若干思考1.目前學生語言能力發(fā)展水平估計2.目前語文學科教學存在的主要問題是什么?

以閱讀為中心,偏重閱讀理解,一味進行“內(nèi)容分析”,忽視表達運用,忽視語文能力的整合化和學科內(nèi)容的綜合化。教學中的誤區(qū):創(chuàng)設(shè)情境、體驗、合作學習35

3.學生語言能力結(jié)構(gòu)分析(北師大舒華教授)(1)語言認知能力(2)語言運用能力書面語(讀、寫)口語(聽、說)(3)社會文化能力

知識文化交際文化36

4.對語文學科性質(zhì)及語言生成方式哲學的語言學轉(zhuǎn)向?qū)φZ文學科性質(zhì)理解的啟示:語言三維度:工具性、思想本體性、詩性。工具性—研究形式(如何表達事物)。形式語言學、技術(shù)語言學對語音、語法、文字、修辭的研究。詩性:語文味37對語言學習過程的認識,知識如何生成?生成方式:積累一運用一感悟(不是機械學習和記憶語法與詞匯知識的過程)*是體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程；*是在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動建構(gòu)新的意義的過程；*是逐步發(fā)展自主學習能力的過程。38

5.重新建構(gòu)學科的教學過程與策略李吉林的情境教學—三個基本命題的形成

(1)“回到生活”

(2)“創(chuàng)設(shè)情境”

(3)“活動體驗”正是“生活、”、“情境”、“活動”，恢復(fù)了語言學習的本真，使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行想象、表達、交往和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇機械釋義、分析、講授和訓練，使學生從字、詞、句的認知到整體語文素養(yǎng)的達成，從而實現(xiàn)語言美與生活美的統(tǒng)一。39活動與交往,其價值功能的再認識語文教學:

語言思維品質(zhì)(特別是批判性思維的生成)

語言實踐能力(觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、表達、交際與創(chuàng)造能力)……40語文學科科學、藝術(shù)兩種言語特色的形成一是閱讀理解二是交往活動

“直觀形象”的交往活動

基于“情”的交往活動(生活經(jīng)驗、音樂欣賞)

基于“思”(理性思維)的交往活動。主要表現(xiàn)為內(nèi)在“還原”(發(fā)現(xiàn)文本對象自身內(nèi)在矛盾進行分析)和外在比較三是學生的自我意識、自我反思(現(xiàn)實話動與意識活動的轉(zhuǎn)化)41雜想三:學科學習能力研究

(北京師大王磊教授)學科能力表現(xiàn)測評的基本框架：內(nèi)容維度和水平維度。內(nèi)容維度:核心學科知識核心學科能力活動，水平維度:學習和理解實踐和應(yīng)用遷移和創(chuàng)新的水平。4243