如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維

1如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維以豐富多彩的課堂活動(dòng)為舞臺(tái)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式豐富多彩的課堂活動(dòng)是一種非常好的教育載體，在課堂活動(dòng)中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。開(kāi)展形式各樣的課堂活動(dòng)就是要讓幼兒在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造的樂(lè)趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動(dòng)腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手使用舊塑料瓶來(lái)做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說(shuō)給爸爸放煙灰用;有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個(gè)的筆筒，說(shuō)可以用來(lái)放他的水彩筆;有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫(huà)的圓臉，做成了可愛(ài)的娃娃裝飾品;有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說(shuō)這是花瓶有的幼兒剛開(kāi)始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡(jiǎn)單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲(chǔ)存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力就能在這樣的思考與動(dòng)手相結(jié)合的課堂小活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)。選擇幼兒熟悉的話題，提升"說(shuō)"的技巧對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)歷過(guò)的事情他才會(huì)通過(guò)想象表達(dá)出來(lái)，有了自己熟悉的話題，孩子們才會(huì)有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，不管他講的內(nèi)容生不生動(dòng)，只有他敢于表達(dá)自己的想法，老師可以通過(guò)聽(tīng)來(lái)了解每個(gè)孩子的愛(ài)好，在家情況。經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)豐富的語(yǔ)言，就沒(méi)有可說(shuō)的語(yǔ)言話題，有了語(yǔ)言話題，幼兒才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。有時(shí)候在活動(dòng)中，當(dāng)你無(wú)意中講到一個(gè)孩子們喜歡的話題時(shí)，比方說(shuō)："小朋友應(yīng)該吃哪一類的食物呀?沒(méi)想到引起了小朋友的一陣議論，他們不由自主地就和旁邊的小朋友滔滔不絕地談?wù)摿似饋?lái)。有的說(shuō)要吃大商場(chǎng)里的食物;有的說(shuō)不能吃路邊的東西這一次小小的插曲讓我感到：上小朋友喜歡的話題比上所設(shè)計(jì)的效果要好的多!尤其面對(duì)那些不愿交流，不善表達(dá)，性格內(nèi)向的孩子，教師要尊重和接納他們的個(gè)性特點(diǎn)，在活動(dòng)中注意順應(yīng)他們的興趣，及時(shí)抓住他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們?cè)跊](méi)有心理壓力的狀態(tài)下，說(shuō)自己想說(shuō)的話。就拿浩浩來(lái)說(shuō)，別看他平時(shí)不大講話，可一到有關(guān)"虹貓藍(lán)兔"、"恐龍"的話題，他就會(huì)和你滔滔不絕的講個(gè)不停。這樣就可以組織一些談話活動(dòng)，讓孩子們?cè)诟信d趣的話題中，自由表達(dá)，主動(dòng)將自己的視覺(jué)信息、知識(shí)信息、心理感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在談話中，使他們有話想說(shuō)愿說(shuō);老師親切的交流，使他們感受到了快樂(lè)和心理上的滿足，而這種滿足又成了幼兒愿意表達(dá)、樂(lè)于交流的內(nèi)部動(dòng)力。有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意讓幼兒在做中說(shuō)、做后說(shuō)，為他們組織多種活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得選擇、扮演角色的體驗(yàn)，在生活中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。2數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力的活動(dòng)，是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效的途徑，教師可以在教學(xué)當(dāng)中靈活使用。同時(shí)，教師還可以在日常生活中尋找機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，從而全面鞏固練習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如：在“我的家”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)給出基本場(chǎng)景（客廳、廚房、臥室），讓幼兒利用給定的幾何圖形畫(huà)出和場(chǎng)景主題相符合的、能融入場(chǎng)景的事物。這就對(duì)幼兒圖形發(fā)散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進(jìn)行添畫(huà)，同時(shí)還要保證所添畫(huà)出來(lái)的圖形是符合場(chǎng)景的主題的，這就需要幼兒盡可能去觀察和想象基本的幾何圖形可能會(huì)變成什么物品。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，萌發(fā)"說(shuō)"的愿望"想"是"說(shuō)"的基礎(chǔ)，當(dāng)你想要表達(dá)自己感受的時(shí)候，那么，你就有了一個(gè)說(shuō)的內(nèi)容，為了使幼兒想與老師交流，你就要做好一切準(zhǔn)備。首先，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自在的說(shuō)的環(huán)境，這樣的環(huán)境是激發(fā)幼兒主動(dòng)交流的源泉。你可以設(shè)計(jì)一些圖片，讓幼兒在頭腦中有一個(gè)印象。比如，星期一早上的談話，你可以讓幼兒講講星期天為爸爸媽媽做了些什么?到哪里去玩了?這些經(jīng)驗(yàn)是孩子親身經(jīng)歷過(guò)的，但你問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們都知道講什么，但有時(shí)怕說(shuō)錯(cuò)，所以有些孩子不肯舉手，這時(shí)教師就要以參與者的身份充分與他們交流，使幼兒感受到老師同樣是他們的朋友，讓幼兒消除緊張感，就如同在游戲中講話，很輕松、自在。像我班有個(gè)女孩子，名叫劉宇琪，是個(gè)十分內(nèi)向的孩子。但再一次玩沙游戲中，當(dāng)她看到老師和她一起玩沙時(shí)，她問(wèn)道："老師，沙子里沒(méi)有水，為什么會(huì)有三點(diǎn)水?"我想這也許是困擾她很久的話題了吧，只有在今天輕松的氛圍中，她才能說(shuō)出，在她的提示下，我們生成了一堂精彩的"三點(diǎn)水"活動(dòng)，使每個(gè)孩子都想說(shuō)，而且說(shuō)好。還有在一次講故事的活動(dòng)中，我把教室布置成"鴨媽媽找蛋"的模樣，還準(zhǔn)備了很多動(dòng)物胸飾，使幼兒融入在故事的情節(jié)中，當(dāng)我問(wèn)到小朋友："你們喜歡鴨媽媽嗎?為什么?"膽小而內(nèi)向的宇琪出人意料地舉起了手，而且回答地很令人滿意。這讓我體會(huì)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來(lái)的巨大的影響，它拉近了老師和小朋友之間的距離，產(chǎn)生了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果!同時(shí)，教師還應(yīng)是一位傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的良好態(tài)度直接影響幼兒說(shuō)的信心，"敢說(shuō)先于正確"，每個(gè)孩子的語(yǔ)言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，注重于幼兒的互動(dòng)，不管孩子將的多還是少，正確還是錯(cuò)的，你都應(yīng)該以一種贊賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們。這樣才能讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到循序漸進(jìn)的發(fā)展。3數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教師多元提問(wèn)，拓展幼兒思維，延伸疏導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要善于抓住時(shí)機(jī)，教師可以適時(shí)巧妙指導(dǎo)，掌握提問(wèn)技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。比如，在建構(gòu)區(qū)中“搭建未來(lái)的家園”，在活動(dòng)前，先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“未來(lái)的家園是什么樣子的，怎樣建?你想建成什么樣子的?”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言說(shuō)出自己的建構(gòu)意圖，表達(dá)自己的想象。再如：“在公園里”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極思考：你到過(guò)公園嗎?公園湖面上有什么?生活在水里的動(dòng)物有哪些?什么可以漂在水面上？……教師通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，以讓幼兒自己回想在公園里的所見(jiàn)所聞，并用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到更多與水有關(guān)的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問(wèn)，引爆幼兒思維首先要營(yíng)造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，教師應(yīng)在了解幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力狀況及興趣基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設(shè)置開(kāi)放的、巧妙的提問(wèn)，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈回答問(wèn)題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對(duì)內(nèi)向的幼兒，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好!”“老師相信你行，再來(lái)一次!”等話來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說(shuō)。4數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練注重提高綜合素質(zhì)要想對(duì)一個(gè)陌生進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解，首先要通過(guò)與其進(jìn)行語(yǔ)言溝通。因此，語(yǔ)言是體現(xiàn)一個(gè)人修養(yǎng)水平、知識(shí)水平、生活態(tài)度等最重要的方式。語(yǔ)言的熟練程度和組織能力不是先天得來(lái)的，而是通過(guò)后期學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)到的，所以對(duì)于如一張白紙一樣的幼兒來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育時(shí)期打好語(yǔ)言基礎(chǔ)顯得至關(guān)重要。豐富幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力為了豐富學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕M織和進(jìn)行一些幼兒活動(dòng)。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在上課過(guò)程中都能得到語(yǔ)言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語(yǔ)感，還可以從小培養(yǎng)幼兒的演講水平提升學(xué)生的膽識(shí)，教師在學(xué)生演講或者朗讀結(jié)束后再給予幼兒剛剛的表現(xiàn)一些小點(diǎn)評(píng)，不僅讓幼兒能得到夸獎(jiǎng)增加幼兒語(yǔ)言方面的信心，也可以使幼兒知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時(shí)會(huì)糾正這方面的不足，這樣一來(lái)可以有效的提升幼兒的口語(yǔ)水平。對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練學(xué)前教育的教師對(duì)幼兒語(yǔ)言變大能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)可分為練前指導(dǎo)和練后點(diǎn)評(píng)。練習(xí)前，教師根據(jù)練習(xí)材料、練習(xí)方式的不同，針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生理清練習(xí)思路，找準(zhǔn)練習(xí)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)后，教師的點(diǎn)評(píng)