狐假虎威教學(xué)反思

狐假虎威教學(xué)反思狐假虎威教學(xué)反思（精選5篇）

狐假虎威教學(xué)反思篇1

狐假虎威教學(xué)反思

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。

教學(xué)中我留意把讀書與思索緊密結(jié)合起來，使同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)伊始，我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個生字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)，由于課文中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出"狐假虎威'的含義是難點，因此在課堂上，我采納多種形式指導(dǎo)同學(xué)朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培育同學(xué)敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品嘗，從而最終引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋"狐假虎威'的成語含義。"書讀百遍，其義自見'，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出"借'這個詞來解釋成語中的"假'，教學(xué)難點輕松地突破了，這比起讓同學(xué)死記硬背印象深刻多了。

在教學(xué)中著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后"眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)'，立刻想出一個壞點子，并且"扯著嗓子'發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如"搖頭擺尾'、"神氣活現(xiàn)'、"半信半疑'、"東張西望'的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓同學(xué)邊讀邊想，讀出畫面來，低段同學(xué)非常感愛好，參加意識很強(qiáng)，教學(xué)效果不錯。

其實，《狐假虎威》這篇課文許多同學(xué)都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計中，我試想支配同學(xué)進(jìn)行情景表演，來讓課堂更加好玩味性，但是同事們給了我更好的建議，由于競賽上的是第一課時，課前沒有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，假如不把好字詞和初讀課文的關(guān)，貿(mào)然支配情境表演可能會適得其反。所以我最終把這種表演環(huán)節(jié)定格到了文中的關(guān)鍵詞語上，事實證明這樣的改動是正確的。抓住文中特殊關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)同學(xué)來演好，不僅是對識字教學(xué)的鞏固，也是通過表演來促進(jìn)和加深同學(xué)對課文語言的品嘗和感悟。另外還有一些問題:在已經(jīng)清楚呈現(xiàn)了主線的狀況下,有些環(huán)節(jié)我還是放不下"面面俱到'的想法,總有把其次課時的教學(xué)任務(wù)拉到第一課時的想法，這會讓教學(xué)環(huán)節(jié)略顯拖沓，在今后的教學(xué)實踐中我會努力避開。

《狐假虎威》教學(xué)反思

《狐假虎威》這篇課文是一個生動、好玩的成語故事，同學(xué)都特別喜愛、很感愛好。教學(xué)時，要引導(dǎo)同學(xué)明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言特別生動形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以我在設(shè)計教學(xué)方案時考慮放手讓同學(xué)自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進(jìn)和加深同學(xué)對課文語言的品嘗和感悟。

教學(xué)片段：

師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威嚴(yán)的？

同學(xué)自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。

生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動壞腦筋。

生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違背老天爺?shù)拿?，我看你有多大的膽子?/p>

生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威嚴(yán)。

師：找一找狐貍和老虎的動作，想想說明白什么？

生溝通：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

老虎楞松

師：說說每個動作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動？

生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動壞腦筋。

生：扯著嗓子指狐貍有意裝兇，要嚇老虎。

生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點信任狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。

師：我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。

同學(xué)配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

教后反思：

在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)同學(xué)思索，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，同學(xué)在課堂上心情高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。

狐假虎威教學(xué)反思

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威嚴(yán)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告知我們一個道理，但是這個故事所要告知我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。

在這堂課的教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié)：在揭示課題時我讓同學(xué)說說"假'的意思，在教學(xué)完整堂課時我再讓同學(xué)講講這個詞的意思，原來我想讓同學(xué)說出"仗著、依仗'的意思的，可是同學(xué)沒有說出來，當(dāng)時我覺得很絕望，認(rèn)為不是同學(xué)沒有學(xué)好就是他們不夠聰慧，可是回到辦公室想想這跟同學(xué)的學(xué)問水平有關(guān)系。

這堂課我讓同學(xué)表演，在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓同學(xué)抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，同學(xué)的表演水平進(jìn)步了許多。還一位同學(xué)特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好"搖搖尾巴'這個動作，通過同學(xué)的表演，我知道同學(xué)對課文的理解是很細(xì)膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)覺課文中的細(xì)節(jié)，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些同學(xué)們都會留意，都會做得很好，從同學(xué)的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象熟悉的還是很到位的。所以不要在課堂上由于怕鋪張時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。

狐假虎威教學(xué)反思篇2

一、注意朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第一段時，我支配同學(xué)演一演，師當(dāng)“旁白”，找了兩個同學(xué)當(dāng)“演員”，其余同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有愛好的導(dǎo)與演中，同學(xué)理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

三、重視語言積累運用

通過熟讀，復(fù)述課文儲備語言材料，培育語感，留意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為樂觀詞匯。同學(xué)通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的心理行為，發(fā)覺狐貍其實聰慧又機(jī)靈。在遇到危急時，為了愛護(hù)自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。

狐假虎威教學(xué)反思篇3

《狐假虎威》教學(xué)反思

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。

教學(xué)當(dāng)中注意對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，"狐假虎威'這個詞的講解充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解，懂得"狐假虎威'的意思。在同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導(dǎo)同學(xué)聽、說、讀、寫的一個語文學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言特別生動形象，適合同學(xué)朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，注意體現(xiàn)以"趣'引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。首先，我在設(shè)計教案時比較注意體現(xiàn)以下的教學(xué)理念：

以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓同學(xué)自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培育同學(xué)敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品嘗。

其次，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點：

一、注意朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我支配同學(xué)帶頭扮演一演，找了四位"小演員'，其余同學(xué)當(dāng)"導(dǎo)演'，在較有愛好的導(dǎo)演中，同學(xué)理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

其實，這篇課文許多同學(xué)都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的"讀一讀'，"演一演'上，抓住文中特殊關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)同學(xué)來演好，同時又通過表演來促進(jìn)和加深同學(xué)對課文語言的品嘗和感悟。

《狐假虎威》教學(xué)反思

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出"狐假虎威'的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)課文的要求，同學(xué)的實際狀況，我教學(xué)特點設(shè)計如下：

第一部分，通過小組合作，讓同學(xué)自同學(xué)字、詞。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具有很強(qiáng)的自同學(xué)字的力量，同學(xué)擁有嫻熟查閱字典的力量和極強(qiáng)的閱讀力量，對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮同學(xué)自學(xué)力量，小組合作學(xué)習(xí)的力量。課前我細(xì)心設(shè)計了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)本課生字，課上讓同學(xué)四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關(guān)心有困難的同學(xué)，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，運用學(xué)習(xí)工具力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

其次部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)進(jìn)行表演。

通過多種朗讀形式，激發(fā)同學(xué)讀的愛好。在朗讀中不光要求同學(xué)的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學(xué)不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了關(guān)心同學(xué)更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的也許內(nèi)容。課堂上，再通過老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)同學(xué)深化體會重點字詞，認(rèn)真揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如：引導(dǎo)同學(xué)讀句子"狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。'我先讓同學(xué)理解"神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望'四個詞語的意思。再讓同學(xué)自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學(xué)自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學(xué)自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂了句子，提高了同學(xué)的朗讀水平。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀其次自然段時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關(guān)心同學(xué)運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學(xué)在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

第三部分：奇妙設(shè)計問題，關(guān)心同學(xué)理解成語的含義。

圍繞第八自然段進(jìn)行提問："百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么?"它們又為什么撒腿就跑呢？'"它們究竟怕的是誰？'這一系列問題，是關(guān)心同學(xué)理解"狐假虎威'的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓同學(xué)一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟"假'是什么意思？"威'又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示"狐假虎威'這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

整個課堂使用了參加教學(xué)、合作教學(xué)、愛好教學(xué)、自主教學(xué)、活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運用了分組學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、五官體驗、嘗試、鼓舞、活用資源、實踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)同學(xué)抓住重點、突破難點，把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來。"教學(xué)有法,教無定法'，只要一切從同學(xué)的實際動身，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)同學(xué)自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難同學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位同學(xué)，每一個回答，真正體現(xiàn)以"同學(xué)為本'的訓(xùn)練理念。

《狐假虎威》教學(xué)反思

在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學(xué)時有勝利的地方，也不免也遺憾之處。

勝利之一：讀中悟，落實朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避開繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達(dá)出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)同學(xué)以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，老師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在同學(xué)面前，通過點撥，同學(xué)有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

勝利之二：自讀、自導(dǎo)、自演、自評，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采納朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的"精彩'過程，而是放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自讀、自導(dǎo)、自演、自評，同學(xué)要想表演出神入化，必需細(xì)細(xì)咀嚼語言文字，如"老虎和狐貍'誰在前誰在后，同學(xué)只有細(xì)心閱讀，找出"帶、跟、往后看'等相關(guān)詞句，才能在表演時站準(zhǔn)位置，同學(xué)只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活敏捷現(xiàn)。這個自導(dǎo)自演的過程，不僅僅是演出的幾個同學(xué)的讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，而是全體同學(xué)自能讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，也是群體合作互動的學(xué)習(xí)過程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛好，培育了孩子的自主體驗實踐力量，更提高了同學(xué)閱讀理解語言文字的力量和合作學(xué)習(xí)的力量。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是奇妙的點撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時的"教、導(dǎo)'盼望能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。同學(xué)的"學(xué)、練'也真正落到實處。

遺憾之處：要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜愛不喜愛狐貍的感悟時，有一生說："我有些喜愛，有些不喜愛。由于剛開頭狐貍憑它的聰慧才智保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜愛狐貍?？珊傆纸柚匣⒌耐?yán)來哄騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜愛狐貍。'孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思索。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握，老師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上賜予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。

狐假虎威教學(xué)反思篇4

狐假虎威教學(xué)反思

在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)同學(xué)思索，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，同學(xué)在課堂上心情高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出"狐假虎威'的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)課文的要求，同學(xué)的實際狀況，我教學(xué)特點設(shè)計如下：

第一部分，通過小組合作，讓同學(xué)自同學(xué)字、詞。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具有很強(qiáng)的自同學(xué)字的力量，同學(xué)擁有嫻熟查閱字典的力量和極強(qiáng)的閱讀力量。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮同學(xué)自學(xué)力量，小組合作學(xué)習(xí)的力量。同學(xué)在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關(guān)心有困難的同學(xué)，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用細(xì)心設(shè)計的學(xué)習(xí)單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，運用學(xué)習(xí)工具力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

其次部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)進(jìn)行表演。

多種朗讀形式，激發(fā)同學(xué)讀的愛好。在朗讀中不光要求同學(xué)的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學(xué)不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。關(guān)心同學(xué)更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)同學(xué)讀句子"狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。'我先讓同學(xué)理解"神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望'四個詞語的意思。再讓同學(xué)自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學(xué)自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學(xué)自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀第2節(jié)時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關(guān)心同學(xué)運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學(xué)在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟

第三部分：奇妙設(shè)計問題，關(guān)心同學(xué)理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。"百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗?"它們又為什么撒腿就跑呢？'"它們究竟怕的是誰？'這一系列問題，是關(guān)心同學(xué)理解"狐假虎威'的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓同學(xué)一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟"假'是什么意思？"威'又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示"狐假虎威'這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

狐假虎威教學(xué)反思

今日上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

本課時主要是以生字教學(xué)為主，讓同學(xué)重點把握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。

在實際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。

從同學(xué)學(xué)的方面來講，同學(xué)能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這原來也是難點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)明白《狐假虎威》中"假'的意思。為同學(xué)明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑。同學(xué)不能精確?????明白。

這就要求我在講其次課時是重點帶領(lǐng)同學(xué)再次了解文章大意。

今日下午在設(shè)計其次課時的課件時，我先帶領(lǐng)同學(xué)理解狐假虎威中"狐'和"虎'分別指代的是什么，接著讓同學(xué)逐段讀課文，引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟文意。

首先，要讓同學(xué)明白故事的起音是在森林里始終老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言哄騙老虎。

接著引導(dǎo)同學(xué)明白什么是"咕嚕一轉(zhuǎn)'、"扯著嗓子'讓同學(xué)在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住"老虎一愣'"蒙住'引導(dǎo)同學(xué)明白老虎漸漸上當(dāng)。指導(dǎo)同學(xué)讀好狐貍的"搖頭擺尾'"神氣活現(xiàn)'"半信半疑'"東張西望'。讓同學(xué)明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。

最終，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍勝利的上當(dāng)。

進(jìn)而讓同學(xué)明白《狐假虎威》寓意

《狐假虎威》教學(xué)反思

通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)，《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計已初步成型。其分為三步：第一步，以復(fù)述的形式走進(jìn)文本，初次對話；其次步，以學(xué)演的形式細(xì)讀文本，深化對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的題目都想好了，那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心，與文本對話》。當(dāng)我胸有成竹的走進(jìn)課堂時，卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。

教學(xué)的第一、其次步進(jìn)行得特別順當(dāng)。尤其是其次步，我讓同學(xué)用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本，同學(xué)讀出了許多精彩。同學(xué)讀出"竄'字體現(xiàn)出了狐貍的驚慌；"扯著嗓子喊'顯得狐貍想用聲音的氣概嚇住老虎；"蒙住了'表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內(nèi)心，走進(jìn)了文本。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在體現(xiàn)著每一個角色的內(nèi)心世界。而同學(xué)進(jìn)行角色評價時，我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位，努力把他們的思維引回文本，讓他們從文章中查找關(guān)鍵詞句來進(jìn)行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩，有時還會滑出文本，說一些不著邊際的話，但他們在努力。

教學(xué)的第三步，問題來了。學(xué)完這個故事后，讓同學(xué)們分別對老虎、對狐貍、對同伴、對自己說說你想說的話。這樣一個活動設(shè)計，原意是想順理成章地揭示寓意。不曾想，孩子的理解卻偏得很遠(yuǎn)：

我想對狐貍說，你能在危險之中想出方法逃離老虎，你真聰慧！

我想對自己說，遇到緊急事情時，不要驚慌，要運用才智來解決問題。

我想對同伴說，我們要學(xué)習(xí)狐貍的聰慧，可不能學(xué)習(xí)他的狡猾。

我想對老虎說，你是最強(qiáng)大的，怎么被狐貍騙了呢？

不一而足。

雖然也有孩子有著正確的價值取向，我也作了準(zhǔn)時的回應(yīng)。但事實上，這節(jié)課是失敗的。我于無意之中，把一節(jié)寓言課上成了童話課。看起來敬重了孩子的獨特體驗，卻失去了文本的特定價值。尤其作為寓言這一文體，它好像不允很多元取向的存在，就是為了諷刺一些人和事。

課后與同事爭論，自己也靜思了很久。問題畢竟出在哪兒？尋到源頭《戰(zhàn)國策楚策》，江乙是借這個故事來隱喻昭奚恤將軍是狐貍，楚宣王是老虎，眾國怕將軍，實則是畏楚王。用這個故事來說明君臣關(guān)系，江乙真是才智的。但讓孩子們?nèi)ダ斫猓衷趺磿氲竭@么深呢？想起前陣子給他們讀過的繪本《咕嚕牛》，就是小老鼠借著咕嚕牛的威嚴(yán)把森林里要欺侮他的動物們趕跑。而那篇文章，頌揚(yáng)的就是小老鼠的機(jī)智與聰慧。同學(xué)有了前在閱歷，難怪會對文本的價值熟悉出現(xiàn)偏離?？蓲侀_寓言看價值，誰又能說，這樣的熟悉不存在合理性呢？而且，這樣的熟悉才是真正出自孩子心里，是孩子自己讀出來的，感悟出來的。對于這樣的熟悉，又該怎么看呢？

狐假虎威教學(xué)反思篇5

狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解