走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

走一步再走一步授課方案及反思走一步再走一步授課方案及反思走一步再走一步授課方案及反思走一步再走一步講課方案及反思【講課目的】1．培育學(xué)生迅速閱讀的能力，學(xué)會多角度復(fù)述課文。2．理解文中主要人物的性格。3．理解文中表達(dá)的思想、人生真理并聯(lián)系自己生活體驗(yàn)，感悟人生真理。【講課重難點(diǎn)】要點(diǎn)1．多角度的復(fù)述課文。2．理解故事表達(dá)的真理。難點(diǎn)1．以“父親”的視角復(fù)述課文。2．意會文章中的真理?！绢A(yù)習(xí)任務(wù)】1．查字典解決生字詞，熟讀課文三遍。2．把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父親母親聽，并問他們假如我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)部署）【課時(shí)安排】課時(shí)【講課過程】一、【導(dǎo)語設(shè)計(jì)】第1頁/共11頁生活中常常會發(fā)買賣想不到的事情，從這些事情中我們常常能獲得一些收獲。今日就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者如何的啟迪。二、【多角度復(fù)述】（一）迅速閱讀，提煉因素。1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計(jì)時(shí)，結(jié)果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。2．默讀不可以只顧速度，還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記述文，默讀時(shí)要注意記述文的基本因素。請?jiān)谀x過程中從課文中找出以下因素：時(shí)間、地址、人物、事情的出處、經(jīng)過、結(jié)果?！久鞔_】時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；地址：費(fèi)城一座山的絕壁處；人物：“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴；出處：孩子們想玩新花式一同去爬絕壁，而我向來有病。過程：“我”在絕壁上十分懼怕，父親趕來教給“我”下來的方法。結(jié)果：“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下絕壁。學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：第2頁/共11頁“時(shí)間”不可以總結(jié)為“五十七年前，七月的一天”。從說明中可以看出這篇文章選自《今世少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。并且在哪一年發(fā)生，對這個(gè)故事的情節(jié)影響不大，所以這個(gè)因素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”倒是個(gè)重要因素，因?yàn)樗r托了人物浮躁的心情，為下文孩子們爬絕壁的情節(jié)作鋪墊，因?yàn)橄募緪灍釒砹烁≡?，為了調(diào)解浮躁，才會想找些新花式來玩，所以大家才去爬絕壁，并且絕壁上又比較涼爽。“地址”不可以總結(jié)為“費(fèi)城一座峻峭的絕壁”。因?yàn)槲闹袑懙剑@座絕壁大概只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利登攀，但是因?yàn)椤拔摇斌w弱膽怯才不可以爬完。只有“我”以為它是險(xiǎn)峰，所以它不該該被以為是峻峭的絕壁。但是卻可以總結(jié)為“垂直的絕壁”，因?yàn)槲闹械冢饭?jié)有這樣客觀的描繪。（二）分組復(fù)述，理解文意。1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復(fù)述；第二組以杰利的視角復(fù)述；第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次閱讀課文，先復(fù)述給同學(xué)聽，再選舉一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開始準(zhǔn)備復(fù)述從前，教師提示學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問題。復(fù)述中要注意的問題：1）在復(fù)述過程中覆蓋到記述六因素；第3頁/共11頁2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（遙不可以及、骨瘦如柴、提心吊膽、頭暈眼花）復(fù)述；3）用自己的語言進(jìn)行加工；4）注意不同樣視角復(fù)述的差異。2.分組報(bào)告：第一組從“我”的視角復(fù)述，理解文章真理。1）學(xué)生依據(jù)復(fù)述中要注意的問題的前三條復(fù)述，教師依據(jù)前三條的要求討論。2）討論：“我”從這件事中獲得的經(jīng)驗(yàn)是什么？【明確】文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只需想著你是在走一小步。你能辦獲得的。”這是爸爸對我的激勵(lì)。第小節(jié)“我每次只挪動一小步，慢慢爬下絕壁。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)健的手臂中?！睆摹拔摇钡膶?shí)質(zhì)行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的方法解決問題，獲得成功的。第23小節(jié)寫道“我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下邊的巖石，而要著眼于那最先的一小步，走了這一步再走下一步，直到到達(dá)我所要到的地方?！边@是文章的要旨所在，也照顧了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)小困難，最后就能獲得成功。（教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中優(yōu)選信息并出示板書）第二組從杰利的視角復(fù)述，推測杰利的性格。第4頁/共11頁1）復(fù)述中要注意的問題：①是杰利去找父親的仍是父親去找杰利的？【明確】兩種狀況都有可能。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的，因?yàn)槲恼碌冢保彻?jié)寫道“杰利看來憂若有點(diǎn)不放心，但仍是和大家一同走了。”杰利和“我”是好朋友，他認(rèn)識“我”的身體狀況，正因?yàn)樗軗?dān)憂“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會拋棄“我”不論的，因?yàn)樗煨云胶?，是不會讓“我”父親四周亂找的。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的憐憫心。②學(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的心里矛盾上加以張開，如擔(dān)憂“我”能否已經(jīng)回家了。還可以夠描繪一下父親得悉孩子狀況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后安靜，因?yàn)殚_始父親得悉這樣一個(gè)信息時(shí)有些擔(dān)憂，但很快地變得沉穩(wěn)而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以夠增補(bǔ)父親在杰利來時(shí)正在準(zhǔn)備晚餐，在慌亂之中父親還不忘帶上手電筒等。２）討論：杰利和文中其他小伙伴有什么不同樣？【明確】杰利固然一開始和大家一同走了，但今后他又和父親一起來找“我”，說明他是個(gè)平和、有憐憫心、知錯(cuò)能改的孩子。但不可以用有正義感、有責(zé)任心這些詞來形容杰利。因?yàn)橐粋€(gè)有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會拋棄自己的朋友不論的，要注意從文本出發(fā)，正確掌握人物性格。第5頁/共11頁總結(jié)：杰利是個(gè)平和、有憐憫心、知錯(cuò)能改的孩子。第三、四組從“父親”的角度復(fù)述，理解“父親”的性格，討論“父親”的教育方法。1）學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：①把“父親”角度的復(fù)述看作全知全能視角復(fù)述，一開始就把“我”改為亨特，此后其他內(nèi)容都和原文同樣。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的差異。全知全能視角是表達(dá)者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調(diào)動之中。表達(dá)者超出于整個(gè)故事之上，洞悉全部，隨時(shí)對人物的思想及行為做出解說和討論。這類視角可以使作者任意地對故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工辦理。而用“父親”的視角表達(dá)是第三人稱視角，他認(rèn)識的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述?？梢詫Ω赣H的心理活動加以想象，增補(bǔ)。②第四組可在此基礎(chǔ)上加工，對父親得悉孩子被困的信息后的心理進(jìn)行描繪。父親的心情既慌亂、生氣又有點(diǎn)兒快樂。父親剛開始聽到這個(gè)信息，有點(diǎn)慌亂、憂慮，今后漸漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬絕壁比從前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽子的時(shí)機(jī)，于是有點(diǎn)快樂。2）討論：文中的父親是個(gè)如何的父親？【明確】父親辦理事情沉穩(wěn)而富于智慧。他能賞賜“我”第6頁/共11頁最貼心的寬慰。他帶著寬慰的口氣說，晚餐做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是取代孩子去解決問題。他沒有直接到絕壁上去把孩子抱下來，而是說，不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只需想著你是在走一小步。你能辦獲得的。他為我分解了困難，設(shè)定了一個(gè)“我”力所能及的目標(biāo)——石架下邊的巖石，“我”謹(jǐn)言慎行的試一試著去做，并且踩到了它，這讓“我”馬上有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”建立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最后“我”爬行了絕壁，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問題的方法，讓“我”得益一生。父親教子有方：①抓住時(shí)機(jī)，張開教育②賞賜寬慰，給“我”信心③讓“我”獨(dú)立解決問題，教“我”方法三、【應(yīng)用拓展】溝通課前部署的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父親母親聽，并問他們假如我就是文中的主人公，您會怎么辦？學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：第一類：個(gè)別同學(xué)的家長說，那我早就嚇?biāo)懒?，我還可以知道怎么辦呀？第二類：大多數(shù)同學(xué)的父親母親會讓孩子自己下來，因?yàn)樗?頁/共11頁們平常是很重申孩子的獨(dú)立意識的，希望孩子能獲得鍛煉。第三類：叫110。分析討論：第一類家長的表現(xiàn)明顯有些無能，沒有盡到家長的責(zé)任。第二類家長的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨(dú)立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，假如能適合地做些方法指導(dǎo)，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，家長實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)，可以改變孩子辦理問題的方式，從而對孩子的一世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。叫110，憂如是一種保險(xiǎn)的方法，但實(shí)質(zhì)上是費(fèi)時(shí)，費(fèi)勁，假如靠自己的力量不可以解決的事，那才能叫110營救。解決問題應(yīng)注意輕重緩急，依據(jù)事情的嚴(yán)重程度的不同樣去差異對待。先讓孩子自己解決，假如孩子解決不了家長可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的方法，假如還不可以，家長可以幫助孩子一同解決。家長、孩子都解決不了再向110求援。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必需求援110了。四、【講堂小結(jié)】相信同學(xué)們都跟自己的父親母親溝通了文中父親的辦理方法，做好父親母親也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法能否是給了我們好多啟迪呢？我們可以把自己的感想和父親母親溝通一下。在自己獨(dú)立面對困難的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)文章中作者意會到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，漸漸戰(zhàn)勝，第8頁/共11頁就能獲得成功。五、【課后作業(yè)】你在生活中碰到如何的困難，你是如何辦理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？六、【板書設(shè)計(jì)】【講課反思】這個(gè)講課方案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫下的，第一次的講課方案是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活真理，此后談?wù)勛约号龅嚼щy后辦理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因?yàn)閺?fù)述的角度單調(diào)，我又沒有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對復(fù)述課文這個(gè)講課環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活真理，此后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父親母親聽，并問他們假如我就是文中的主人公，您會怎么辦？最后談?wù)勛约号龅嚼щy后辦理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的講堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這類能力學(xué)生就沒有獲得鍛煉。近來一次備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語文講課中學(xué)生從頭組織語言把課文內(nèi)容表達(dá)出來的一種講課方式。復(fù)述，可以促進(jìn)學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培育和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和歸納能力。所以，在語文講課過程中必然重視和研究復(fù)述的講課，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述的方法，提升復(fù)述的能力。第9頁/共11頁這類因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就存心避開的講課方法是不適合的。那么，如何讓學(xué)生對復(fù)述有興趣呢？我想出了上邊的這類多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過程中穿插對課文要點(diǎn)商討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又達(dá)成了講課重難點(diǎn)。在進(jìn)行以復(fù)述為中心的講課中，我以為還有以下幾點(diǎn)值得改良的地方：一、增強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)在第一組復(fù)述課文用的是詳盡復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)講課環(huán)節(jié)特別重要，為下邊的學(xué)習(xí)確立了基礎(chǔ)。實(shí)踐過程中學(xué)生常常在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得其實(shí)不優(yōu)秀，記述的六因素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流利，因?yàn)槭堑谝粋€(gè)報(bào)揭講話，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以開初指引學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——出險(xiǎn)；找出時(shí)間變換的詞語，分析每一部分之間的互相關(guān)系，編寫簡單的復(fù)述綱領(lǐng)。這樣第一組的復(fù)述就會更流利一些，為下邊變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ)。二、靈巧運(yùn)用多種復(fù)述方式第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述，假如第三組已經(jīng)可以優(yōu)秀的達(dá)成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以夠考慮讓第四小組試一試創(chuàng)辦性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參加度會更高，講堂氛圍會更活躍。第10頁/共11頁三、對于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一講課方式，并且復(fù)述的是一篇記述文或許說是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一同來總結(jié)一下復(fù)述記述文的方法。如：熟讀課文找出記述六因素；編寫復(fù)述綱領(lǐng)，找出記述的線索；