教師職業(yè)素質(zhì)

第一節(jié)中學(xué)教育概述第二節(jié)素質(zhì)教育第三節(jié)教師的職業(yè)素質(zhì)

第二章教師的職業(yè)素質(zhì)

第一節(jié)中學(xué)教育概述中學(xué)教育的地位中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)教育的復(fù)雜性一、中學(xué)教育的地位世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；（主要是心理處在一個(gè)相對(duì)特殊的時(shí)期）教育黃金時(shí)期，承上啟下；（從小學(xué)走向大學(xué)或?yàn)樽呷肷鐣?huì)的準(zhǔn)備階段）國(guó)民素質(zhì)提高的關(guān)鍵。1、普通教育（相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育，同時(shí)還是要滲透職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，使理論聯(lián)系實(shí)際。----目前中小學(xué)開(kāi)展的綜合實(shí)踐課程就體現(xiàn)了這方面的思想）（一）中學(xué)教育的性質(zhì)2、義務(wù)教育（義務(wù)教育是國(guó)家用法律的形式予以規(guī)定的，具有強(qiáng)制性、普及性等特點(diǎn)；目前一些地方從9年義務(wù)教育向12年過(guò)渡，學(xué)前領(lǐng)域的一批人則主張向13前進(jìn)）（二）中學(xué)教育的特點(diǎn)

1、基礎(chǔ)性

為成為合格的勞動(dòng)者打基礎(chǔ)；為升入高一級(jí)學(xué)校打基礎(chǔ)；為個(gè)人的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2、全面性

涉及一個(gè)德智體等多方面的發(fā)展。3、多樣性

在全面發(fā)展的基礎(chǔ)豐，提出多樣化的人才。二、中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1957年，毛澤東：“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！?/p>

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》“教育要為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)合格人才”，“四有新人：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?！?/p>

1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！比?、中學(xué)教育的復(fù)雜性（一）中學(xué)階段學(xué)生的復(fù)雜性

生理、心理（二）教育引導(dǎo)的復(fù)雜性（一）中學(xué)階段學(xué)生的復(fù)雜性1、青少年的生理特征：這一時(shí)期的學(xué)生,身高、體重迅速增長(zhǎng),肌肉、骨骼也迅速發(fā)育,肌肉力量增強(qiáng)，但并沒(méi)發(fā)育成熟。身體的迅速發(fā)育,使體內(nèi)的各部分之間以及整個(gè)有機(jī)體與外部環(huán)境之間常常會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的失衡現(xiàn)象,表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的不協(xié)調(diào),有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭痛、頭暈、易疲勞等現(xiàn)象。另一個(gè)重要特點(diǎn)是性成熟開(kāi)始

女學(xué)生一般從十一至十二歲開(kāi)始進(jìn)入性成熟期，而男學(xué)生則一般要晚一至二年。少年學(xué)生的這種生理變化,使他們對(duì)此特別敏感，性角色意識(shí)增強(qiáng)，在異性面前常有不自然的羞澀感，同性別之間的群體活動(dòng)增加，而異性間的群體活動(dòng)則相對(duì)減少。2、青少年的心理特征：認(rèn)知情感意志認(rèn)知方面：

學(xué)生思維能力發(fā)展了，抽象、概括和邏輯推理能力明顯增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)遷移能力也有了很大提高。男女性別之間，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣和方式的差異變得明顯，學(xué)習(xí)上的個(gè)體傾向性開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。獨(dú)立思考和判斷能力增強(qiáng),他們對(duì)發(fā)生在周?chē)娜嘶蚴?不再人云亦云,而往往是以"成人"的姿態(tài)表明自己的獨(dú)立的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解。心理上的“成人感”日益顯露出來(lái)。在與人特別是與成人的交往中,不再完全是被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者和摹仿者,而是力求成為主動(dòng)的探索者、選擇者和設(shè)計(jì)者。情感方面

由于少年學(xué)生正處于身體迅速發(fā)育時(shí)期,精力充沛,所以他們富有朝氣,充滿熱情,但情緒不夠穩(wěn)定,易受外界刺激的影響而波動(dòng),忽而表現(xiàn)出充滿激情和沖動(dòng),忽而又表現(xiàn)得悲觀和失望。敏感，對(duì)同學(xué)和成人的對(duì)自己的評(píng)價(jià)特別在乎，與父母的關(guān)系矛盾激化。易陷入冥想與遐想中。想問(wèn)題和處理事情易采用極端的做法。意志方面從總體上講,少年學(xué)生的自控能力有了較大的發(fā)展。在正常情況下,他們能夠把自己的行為和所要達(dá)到的目標(biāo)結(jié)合起來(lái),并為之付出意志努力。但是,由于他們的情緒易受外界的影響而波動(dòng),所以,當(dāng)他們的自尊心受到傷害或者為了滿足某種不正當(dāng)?shù)男枨髸r(shí),往往會(huì)失去理智和對(duì)自己行為的控制。特別是在壞人乘機(jī)誘惑或教唆時(shí),他們極易染上惡習(xí)或走上犯罪的道路,有關(guān)青少年犯罪問(wèn)題的研究已證明了這一點(diǎn)。（二）教育引導(dǎo)的復(fù)雜性1、應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的青春期教育2、為學(xué)生提供豐富的文化生活和精神食糧3、充分尊重并注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用4、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹闹T多矛盾、沖突的討論中去明辨是非,提高判斷力,從而提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平,發(fā)展積極情感5、增強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力

第二節(jié)素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育的提出與歷史背景二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵三、素質(zhì)教育的基本特征四、素質(zhì)教育的誤區(qū)分析一、素質(zhì)教育的提出和歷史發(fā)展1、背景：世界新技術(shù)革命和教育改革；雙基、能力、智力、非智力；

1983年鄧小平“三個(gè)面向”；應(yīng)試教育；

2、發(fā)展：

1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》；

1994

年素質(zhì)教育（中央文件）；湖南汨羅實(shí)踐；

1998《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)振興計(jì)劃》

1998《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。素質(zhì)教育的要義有三：第一，是面向全體學(xué)生；第二，是讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展；第三，是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三、素質(zhì)教育的基本特征：

1、

面向全體：

2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

3、重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：4、發(fā)展學(xué)生主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展5、著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展

1、

面向全體：

素質(zhì)教育不是

（精英教育——天才教育）不是淘汰教育，而是發(fā)展性教育。它不反對(duì)英才，但反對(duì)使所有教育成為英才教育的模式。在素質(zhì)教育中，教師是伯樂(lè)，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的苗子，但教師首先園丁，要呵護(hù)每一株幼苗。素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生。但素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)試教育是：片面性—知識(shí)；但素質(zhì)教育要注重：全面發(fā)展與和諧發(fā)展在抓智育的同時(shí)，要重視德育，體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)3、重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：在大學(xué)發(fā)展過(guò)程中，我們有一個(gè)211工程，是在21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。還有一個(gè)985工程，也是對(duì)大學(xué)而言的。主要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新。有兩個(gè)要點(diǎn)：創(chuàng)新——教育時(shí)機(jī)、如何培養(yǎng)、突破框架約束實(shí)踐——如何與社會(huì)聯(lián)系4、發(fā)展學(xué)生主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展不僅僅把學(xué)生作為認(rèn)知體，更重要的更本質(zhì)的是它把學(xué)生作為包含認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的完整的生命體。學(xué)生是作為生命存在的，而不是“工具”、“容器”。各級(jí)各類(lèi)教育都要堅(jiān)持因材施教。5、著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展教是為了不教？

------如何理解這句話關(guān)于可持續(xù)發(fā)展為了遷移而教為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育不僅讓學(xué)生“學(xué)生”而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，掌握終生發(fā)展的“鑰匙”四、素質(zhì)教育的誤區(qū)分析

1、素質(zhì)與知識(shí)、能力的關(guān)系

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)能力，“知識(shí)”是不是素質(zhì)？不是撿了“芝麻”丟了“西瓜”的關(guān)系。2、特長(zhǎng)培養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系素質(zhì)是知識(shí)能力之外的東西，只能在課外培養(yǎng)。這也是一個(gè)誤區(qū)。素質(zhì)教育也要抓課堂3、統(tǒng)一模式與多樣化的關(guān)系

人的素質(zhì)包羅萬(wàn)象，地區(qū)差異巨大，學(xué)校特色形成農(nóng)村與城市的差異重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異南方與北方的差異4、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系反對(duì)“應(yīng)試教育”是不是取消考試？素質(zhì)教育與“片面追求升學(xué)率”的關(guān)系。入學(xué)率、合格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率。素質(zhì)教育在生活中的一種狀況生存智慧與多種準(zhǔn)備案例：鉛筆的用途（P43）

鉛筆的用途不止一種，人生的道路也各有不同。發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的能力和天賦，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的“用途”，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這也是教師的職責(zé)。第三節(jié)教師的職業(yè)素質(zhì)國(guó)外對(duì)優(yōu)秀教師職業(yè)素質(zhì)的看法友善的態(tài)度尊重課堂上每一個(gè)人耐性興趣廣泛良好的儀表公正幽默感良好的品質(zhì)對(duì)個(gè)人的關(guān)注伸縮性寬容頗有方法國(guó)內(nèi)（查有梁）關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查教師的職業(yè)素質(zhì)高尚的職業(yè)道德合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)的教育理念全面的教育能力健康的身心素質(zhì)一、高尚的職業(yè)道德

師德內(nèi)涵：簡(jiǎn)稱(chēng)師德，指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。從反面來(lái)審視教師的職業(yè)道德素質(zhì)的重要性：“教師，我為什么看不起你！”“教師暴力此起彼伏！”“9歲小學(xué)生挨了280鞭！”“華陰市優(yōu)秀女教師在學(xué)生臉上刺‘賊’字！”“只因考試不及格，教師責(zé)令學(xué)生自抽耳光！”“連挨教師12記耳光，16歲學(xué)生就此身亡?！睔w來(lái)吧，師德??！令人回想往事的相片2005年在北大送花給連站1994年12月新疆的一場(chǎng)大火

1994年12月9日，清晨，茫茫白雪飄灑向新疆克拉瑪依大地。

片片雪花中，一名叫吳磊的男孩像往常一樣背著書(shū)包走進(jìn)市第八小學(xué)。他推了推自己教室三二班的門(mén)，教室的門(mén)此時(shí)卻緊緊地鎖著……教他這個(gè)班的女體育老師以驚異萬(wàn)分的目光走過(guò)來(lái)扶著他。當(dāng)小吳磊低著頭說(shuō)他前一天因?yàn)闆](méi)有按老師的要求穿演出服裝，結(jié)果不能參加匯報(bào)演出時(shí)，女老師禁不住猛然緊緊抱著他放聲大哭……小吳磊就在這揪心的哭聲中，漸漸明白了身邊發(fā)生了巨大的悲劇。他幼小的心靈從此再也無(wú)法忘記——除他之外，全班42名同學(xué)，39名已經(jīng)被烈焰吞噬，另外3名重傷的同學(xué)正在醫(yī)院搶救。在這場(chǎng)震驚校內(nèi)外的特大火災(zāi)中，和吳磊的同學(xué)們一起遇難的共有288名中小學(xué)生，還有37名教師和干部?，F(xiàn)場(chǎng)記者對(duì)教師死亡的描述感動(dòng)了所有的人人們后來(lái)發(fā)現(xiàn)許多老師的遺體，不是張開(kāi)雙手拉學(xué)生，就是撲在學(xué)生的身上-----老師們?cè)谖ｋy時(shí)刻，分明是在以自己的血肉之軀，在最后掩護(hù)孩子！

“教師個(gè)人的一舉一動(dòng)、一言一行都要修養(yǎng)到無(wú)愧人師的地步！”

——陶行知

八個(gè)方面的要求：

依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、

團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。

——《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

（一）熱愛(ài)教育事業(yè)在物質(zhì)社會(huì)中保持一顆平常心，甘于寂寞，守住高尚，有獻(xiàn)身精神，“安仁樂(lè)道”。

希望工程代言人“大眼睛”蘇明娟（二）熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生是師德的核心內(nèi)容。愛(ài)學(xué)生不是盲目愛(ài)，不是縱容和無(wú)原則的遷就；而是尊重和信任學(xué)生，在人格上平等相待。愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。（三）熱愛(ài)教師集體，尊重學(xué)生家長(zhǎng)處理好教師之間、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校、教師集體、家長(zhǎng)密切配合，形成合力，共同對(duì)學(xué)生起作用。教師群體之間互相尊重、支持、互通情況，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相欣賞。（四）以身作則，為人師表凡是要求學(xué)生做到的自己先做到，凡是要求學(xué)生不要去做的，自己首先不能做。在個(gè)人品格方面要無(wú)私、平等、公正、善良、誠(chéng)實(shí)、謙遜、言行一致、寬容等。治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮好學(xué)、勇于探索。形象得體，舉止文明，談吐文雅。二、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系）（1）系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)——本體性知識(shí)（2）堅(jiān)實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)——條件性知識(shí)（3）廣博的科學(xué)文化知識(shí)——通識(shí)性知識(shí)

三、科學(xué)的教育理念1、價(jià)值觀2、學(xué)生觀3、質(zhì)量觀4、教學(xué)觀1、價(jià)值觀：為每位學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的初步形成作為最根本的任務(wù)。教育價(jià)值觀宏觀層次的教育價(jià)值觀：

指對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用和地位的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

Eg：“教育先行”、“教育后行模式”、“并行模式”微觀層次的教育價(jià)值觀：

指在具體的教育過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的教育價(jià)值觀。

讓學(xué)生探索,還是直接教給學(xué)生?在課堂上，學(xué)生說(shuō)教師寫(xiě)錯(cuò)了字——是與老師過(guò)不去，還是體現(xiàn)了學(xué)生的能力？

2、學(xué)生觀：民主的、平等的、尊重的、發(fā)展的3、質(zhì)量觀知識(shí)、能力、情感、個(gè)性、實(shí)踐、創(chuàng)造等全面關(guān)注4、教學(xué)觀（1）從重視教師的權(quán)威地位向重視學(xué)生的主體地位轉(zhuǎn)變；（2）從重視知識(shí)的存儲(chǔ)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變；（3）從重視教師的教法向重視學(xué)生的學(xué)法轉(zhuǎn)變；（4）從重視學(xué)生單一認(rèn)知的發(fā)展向重視學(xué)生的身體、認(rèn)知和情意等全面而和諧的發(fā)展轉(zhuǎn)變；（5）從重視教學(xué)的結(jié)果向重視教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變；（6）從重視“傳授-接受”式的教學(xué)向重視“探究-發(fā)現(xiàn)”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。四、全面的教育能力語(yǔ)言表達(dá)能力德育能力教學(xué)能力組織管理能力教育科研能力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力五、健康的身心素質(zhì)師范生的心理素質(zhì)http://2008年03月15日16:34

東方網(wǎng)-新民晚報(bào)

華東師范大學(xué)今天上午舉行首次免費(fèi)師范自主招生面試。300名來(lái)自上海、江蘇兩地的高三學(xué)生接受了特殊的考試——心理測(cè)試。校方稱(chēng)，這在高校自主招生中尚屬首次。（新聞標(biāo)題：華東師范大學(xué)免費(fèi)師范生招生15日舉行面試

）1、教師的身體健康狀況

教師的身體健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是能夠精力充沛、生氣勃勃的投入工作，表現(xiàn)為：反應(yīng)敏捷、體格強(qiáng)壯、耳聰目明、聲音洪亮。但是最近的調(diào)查顯示：知識(shí)分子的平均壽命由原來(lái)的56歲下降到53歲。2、教師的心理健康狀況

教師的心理健康主要表現(xiàn)為：

(1)有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，能與現(xiàn)實(shí)保持平衡；

(2)有自知之明，正確對(duì)待自己，善于與人交往，理解、尊敬、信任別人；(3)情緒樂(lè)觀穩(wěn)定，心胸開(kāi)闊，能