對外漢語教學(xué)通論 漢語本體研究與對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)通論第八章漢語本體研究與對外漢語教學(xué)漢語普通話的語音變化變調(diào)輕聲兒化《漢語拼音方案》與正詞法1.我愛北京天安門。2.我朋友想去“鳥巢”看看。二、語音教學(xué)難點與重點A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎(chǔ)。C.教學(xué)原則：音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買衣服。

︱︱︱

弱化脫落wom脫落yif

最好的做法是：語流（通過句子教語音、語調(diào)）→單音素（分解）→語流D.輔音和聲母教學(xué)的難點

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別

b.清音和濁音的區(qū)別除m、n、ng、l、r外，都是清音

c.三組難音zcs；zhchsh；jqx在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語的正遷移：a近似于aha中的a；o近似于stop中的o；e近似于problem中的e或handsome中o的讀音。

b.采用以舊帶新的方法：i和ü

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解：ai、ao、ou、uai、iao、iouF．聲調(diào)教學(xué)一靠模仿，二靠記憶辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說漢語滑冰跳舞圖書報紙服裝市場研究歷史……據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲→第四聲→第三聲→第二聲三、怎樣看待“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象（1）洋腔洋調(diào)的表現(xiàn)形式1.單字音節(jié)層面

ba、bizi、duzi、baole；——送氣音/不送氣音laozhang、xiaozhou、siji——舌尖前音/舌尖后音qubuqu、kanshu、woyehenhao——聲調(diào)（五度標(biāo)記法）2.語流音變層面教室、水果、馬克、吃飯——語法重音老師、你好——（三聲）變調(diào)3.語調(diào)模式層面這個東西好，那個東西壞。這個東西我要買，你賣不賣？——代數(shù)和4.語調(diào)與語義的配置關(guān)系層面′想起來了，想′起來了（2）“洋腔洋調(diào)”產(chǎn)生的主要原因母語語音系統(tǒng)的干擾母語語音代替目的語語音漢語聲調(diào)與語調(diào)相混淆對聲調(diào)規(guī)則的泛化第二節(jié)漢語詞匯與詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)的重要性1．詞語是語言的直接組成材料，直接負(fù)載信息2．通過詞語教學(xué)，擴大詞匯量3．強化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)一、現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)的基本特征（一）現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其切分1.詞和語素2.漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成：基本詞匯、一般詞匯；詞、熟語；傳承詞語、新造詞語、方言詞語……3.漢語詞的構(gòu)成單純詞：單音節(jié)、多音節(jié)合成詞：復(fù)合詞、派生詞復(fù)合詞結(jié)構(gòu)關(guān)系：陳述、支配、偏正、補充、聯(lián)合、重疊（二）漢語詞匯成分在切分上的困難動態(tài)：詞語連寫靜態(tài)：一定成分之間的相互糾葛1.語素和詞的某種交疊：白菜、白布；我吃葡萄、我喝葡萄酒。2.詞和短語的部分交疊：雞蛋、鴨蛋；白面、白粉；半導(dǎo)體、人大；畢業(yè)、結(jié)婚。二、漢語詞義的內(nèi)部系統(tǒng)性（一）漢語詞義系統(tǒng)的構(gòu)成要素1.詞的概念意義和附加色彩：感情色彩、形象色彩、語體色彩、時代色彩、外來色彩、方言色彩。2.詞的基本義和轉(zhuǎn)義：比喻、引申（二）漢語詞義系統(tǒng)的聯(lián)系與區(qū)別1.同音詞2.同形詞3.同義詞：又—再、很—太、談話—聊天、失望—絕望進行舉行相同點：都有從事某種活動的意思，所帶賓語一般是雙音節(jié)或多雙音節(jié)詞語。如：進行斗爭進行調(diào)查＊進行斗進行查不同點：1.進行“進行+V\VP”(某種活動的持續(xù)進行）如：進行討論\商談\改革（持續(xù)進行一段時間）

舉行“舉行+N\NP”例如：舉行新年晚會\報告會有時“舉行+VP”例如：舉行比賽\會談\起義\游行等。2.“進行”后可以接表示持續(xù)情況的補語，“舉行”不能。例如：進行到哪兒了？---進行到這兒。＊舉行到哪兒？---舉行到這兒了。進行多少了？---進行一半了。＊舉行多少了？---舉行一半了。三、漢外詞匯對比與偏誤分析（一）漢語國俗詞語研究

所謂國俗詞語，就是反映本民族文化特有的概念而在別的語言中無法對譯的詞語，也就是說，是別的語言中很難找到與之完全對應(yīng)的“非等值詞語”。分類（梅立崇1993）：名物詞語；制度詞語；熟語；征喻詞語；交際詞語（二）漢外對應(yīng)詞語的比較研究hate——恨、think——覺得、認(rèn)為新聞（新聞）——在日語中指“報紙”；留守（留守）——在日語中指“不在家”；對象——“對方、目標(biāo)”（漢、日）；“戀人”（漢）（三）外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤（魯健驥1988）母語和目的語的對應(yīng)詞互有交叉而造成的偏誤(know)母語和目的語的對應(yīng)詞因各自的附加色彩不同而造成的偏誤(fat)母語和目的語的對應(yīng)詞因各自的搭配關(guān)系不同而造成的偏誤(wear)母語和目的語的對應(yīng)詞因各自的用法不同而造成偏誤(marry)四、對外漢語詞匯教學(xué)（一）對外漢語詞匯教學(xué)的目的：培養(yǎng)外國學(xué)生識詞、辯詞、選詞用詞能力。（二）選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強（三）對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等：

5000；高等：8500學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000（四）教學(xué)原則（1）提倡“詞不離句“。（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機）（3）重視比較：漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運用性（表達性）詞匯和領(lǐng)會性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。（五）詞語教學(xué)方法與技巧：展示詞匯的技巧；解釋詞匯的技巧；練習(xí)詞匯的技巧解釋詞匯（1）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬上”。（2）根據(jù)語素義推測詞義：服裝店、自學(xué)、飛機（3）類比釋義：汽車站→火車站、地鐵站（4）形象與動作釋義：龍、燒餅、夾、扛、挎、提、抬、挽（5）利用語境釋義：湊合師：下第四節(jié)課已經(jīng)十二點了，你去食堂吃飯。你喜歡吃的菜已經(jīng)都賣完了，你又不想去別的地方吃，你怎么辦？你只好……生：湊合吃吧。師：今天電視有足球比賽，何明最喜歡看足球比賽，他打開電視，電視不太清楚，可他又非常想看。怎么辦?生：湊合看吧。（6）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

我走在路上時，突然（忽然）下雨了。事情發(fā)生了突然的變化。//事情的發(fā)生很突然。//事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。（7）反義詞對比：“深”和“淺”、“表揚”和“批評”（8）符號法：加、減、乘、除、等于、大于（9）翻譯法：加拿大要注意一詞多譯的現(xiàn)象，在英語中，可以說：playgame，playball，playpiano。在漢語中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴第三節(jié)漢語語法與語法教學(xué)一、現(xiàn)代漢語語法的基本特點（一）語法：組詞造句；連句成篇（二）現(xiàn)代漢語語法的基本特點1.語法形態(tài)比較少。2.詞序?qū)φZ義表達具有重要作用。3.虛詞是重要的語法手段。4.詞法和句法具有高度的一致性。5.主題比主語更為突出：主題優(yōu)先的結(jié)構(gòu)特征。二、語法教學(xué)的基本內(nèi)容（一）語素（二）詞（三）詞組（短語）（四）句子：句子功能；句子成分；句子結(jié)構(gòu)（五）語篇三、語法對比、偏誤分析與語法習(xí)得（一）漢外語法對比（二）相關(guān)語法項目比較：※同義句式：句子的語序不同或構(gòu)造不同而表達的內(nèi)容基本相同的兩組或幾個句子。我丟鑰匙了。我鑰匙丟了。我把鑰匙丟了。同義句式的轉(zhuǎn)換：干菜好香?！孟愕母刹?。今天星期天?！裉焓切瞧谔臁ι腺N著畫?！嬞N在墻上。我們一定要把海河治好。←→海河一定要被我們治好。←→我們一定要治好海河。他送給我一雙鞋?！涯请p鞋送給了我?！请p鞋被他送給了我。（三）外國人學(xué)漢語語法偏誤分析1.再（1）表示動作（或狀態(tài)）的重復(fù)或繼續(xù)，多表示未然：我想再看一遍這個電影。別起床，再睡一會吧。（2）表示一個動作將在另一種情況下（或某個時間，或另一個動作結(jié)束之后）實現(xiàn)：今年來不及了，明年再考大學(xué)吧。看完電影再去洗澡。（3）放在形容詞前邊，表示程度加深：還能再快點嗎？再便宜一點吧。偏誤分析：（1）一年之后，我再看了一遍《黃土地》。（2）母親聽了他的話以后，再考慮了半天才下了決心。（3）我剛說完，她再說：“我跟你合不來，咱們還是分手吧。”（4）這個音樂，我再想聽一遍。（5）他那種看不起人的神起勁兒，使人們再忍耐不了。（6）不管今天怎么再忙，我也要把這個材料看完。2.“連”字句（1）北京的冬天很冷，連雪都下了。（2）他對妻子連一句也沒說體貼的話。（3）古代漢語，連中國人難學(xué)，何況我們外國人。3.“把”字句（1）請你把這封信寄。（2）風(fēng)把我的自行車倒了。（3）她還沒有把那本詞典有嗎？（4）有一天，新來的局長把腳負(fù)傷了。4.可能補語：表示主客觀條件是否允許某種結(jié)果、趨向、變化以及動作本身的實現(xiàn)。（1）他今年考不上大學(xué)，碰了釘子。（2）現(xiàn)在，那座小山上連一棵樹也不看見。（3）張老師講課時說話太快了，連我們班水平最高的同學(xué)也不能聽懂。（4）衣服臟成這個樣子，已經(jīng)不能洗干凈了。（5）這課語法比較難，不多復(fù)習(xí)就掌不握。（6）今天天氣這么不好，還照相得了嗎？（7）這片森林非常大，天也非常黑，所以我們找了半天也找不了路。四、語法教學(xué)的基本理論問題（一）語法教學(xué)的目標(biāo)、原則和研究觀念1.總體目標(biāo)：培養(yǎng)外國學(xué)生用漢語組詞造句、連句成篇的漢語表達能力。（1）句法的限制性。（2）語義的正確性。（3）語用的選擇性。語法教學(xué)三階段（趙金銘1996）初級階段只須教最基本的語法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力。（1）語言中的不對稱現(xiàn)象要說他到現(xiàn)在還一點不知道，那（這）就奇怪了。你給我評評這（＊那）個理：我的車他隨便騎，他的車一次也不讓騎。出席了這次會議/＊缺席了這次會議出口歐美許多國家和地區(qū)/＊進口歐美許多國家和地區(qū)（2）動詞重疊我看看報紙/＊我看看兩張報紙/我看看那兩張報紙今天要談?wù)剢栴}/＊今天要談?wù)剝蓚€問題（3）數(shù)量詞＊他正在喝一杯牛奶/＊他正在吃一個蘋果/他正在吃一個又紅又大的蘋果。他正在罵一個人/他正在找一本書/他正在寫一篇文章＊他正在罵三個人/＊他正在找三本書/＊他正在寫三篇文章中級階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式異同的能力三斤魚/三斤的魚；庭院深深/庭院很深；下雨了/雨下了他送老師一束花/我買了小姑娘幾個布娃娃/我告訴你個好消息。媽媽，弟弟把小白兔打破了/媽媽，弟弟把小白兔打死了。每天早上有很多老人來這兒遛早兒/有很多老人每天早上來這兒遛早兒到底他買了些什么？到底誰買衣服？他到底買了些什么？＊誰到底買衣服？高級階段側(cè)重語用功能語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式高下的能力有了他的幫助事情就好辦了（因果/假設(shè)）你不讓我告訴他，我怎么能說呢？走怕/說跑/罵開/走汗是……的上個月開始比賽的。已經(jīng)開始比賽了。2.教學(xué)語法研究的基本觀念（1）漢語作為第二語言的教學(xué)語法觀念。A.是教學(xué)語法而非理論語法：地位、關(guān)系—語義、用法

這么/那么：謂詞性代詞，可以做謂語，也可以做主語、賓語和修飾語。-主要句法作用是修飾動詞、形容詞，表示程度或方式，在句中作狀語……這位同學(xué)＊這位人老大不高興＊老大高興＊新同學(xué)（們）到校了＊請你稍微等。B.是教外國人的語法而非教本族人的語法：細(xì)化、深化參觀、拜訪、訪問*他劃的線筆筆直直的。*她在我心目中就是一個美美麗麗的公主。*哥哥比他很高。*北京的東西比德國的東西太便宜。（2）組裝（生成）語法的觀念。（分析語法）主語+動詞+賓語；書、狼、肉、小雞、人；吃、害怕、了解、懷疑?！顺噪u。書害怕狼。—→限制主語

*我沒有機會來浪費時間。（3）注重用法和講求條件的觀念：把字句：受事主語句主語之前加“把”。才：表示動作發(fā)生得晚、進行得慢或不順利。有“不滿”或認(rèn)為“不該”的語氣，有時甚至略有“嫌棄”、“埋怨”的感情色彩。1)已經(jīng)通知了兩點半開會，你怎么現(xiàn)在才來?(埋怨)2)每個星期天，他都九點半才起床——太懶!(嫌棄)3)我在外邊等了十幾分鐘，才有人來開門。(不滿)

（4）注重語法對比的觀念。散步有益健康；她愛美。謙虛使人進步。鐵床/塑料涼席/木材加工廠我北京人/小孩兒黃頭發(fā)/這桌子三條腿/明天中秋。這本書我看過/他的確身體不錯/這件事我有不同看法這件事情啊，咱們得好好商量一下。來客人了。Avisitorhascomehere.

晚上十點了。Itistenintheevening.第四節(jié)漢字與漢字教學(xué)一、現(xiàn)代漢字的基本屬性和基本特征（一）漢字是語素文字（二）現(xiàn)代漢字的形聲體系漢字是表意文字，具備一種特殊的形音義的關(guān)系，集中表現(xiàn)在形聲字上。（三）現(xiàn)代漢字的基礎(chǔ)部件和基本結(jié)構(gòu)

1、現(xiàn)代漢字中大多數(shù)是合體字,且90%漢字是由2-4個部件構(gòu)成，因此在教學(xué)中我們需要注意引導(dǎo)留學(xué)生正確認(rèn)識漢字部件。

2、漢字的基本結(jié)構(gòu)：二維的非線性的排列

（四）常用字和非常用字

1988國家語言文字工作委員會和國家教育委員會《現(xiàn)代漢語常用字表》規(guī)定：常用漢字2500個，次常用字1000個，共計3500個。2010年教育部、國家語委發(fā)布的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》規(guī)定：一級（初級）漢字：900個，如“啊、爸、百、做”等；二級（中級）：900個，如“阿、拔、擺、遵”等；三級（高級）：900個，如“哎、芭、柏、揍”等；附錄漢字：300個，如“藹、掰、鎊、粽、佐”等。二、外國人漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點和困難（一）漢字文化圈內(nèi)外的學(xué)習(xí)者不同的“字感”漢字文化圈（周有光2000）：中國和以漢字為正式文字的國家和民族組成漢字文化圈，具體說，包括中國、朝鮮、日本和越南。新加坡獨立后以英文為全國官方文字，以漢字為漢族官方文字，可以說是漢字文化圈的飛地。（二）母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知的特點（王碧霞等1994）

1.由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知2.漢字處理的腦機制尚未形成3.漢字的積淀不足（三）外國學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的困難和常見書寫錯誤

三難：難讀、難寫、難認(rèn)

原因：漢字的四個基本屬性（形、音、義、結(jié)構(gòu)）及其特征

表現(xiàn)：1.筆畫層面：筆畫增減、筆形失準(zhǔn)、筆順顛倒等。2.部件層面：部件的改換、部件的增加和減損、部件的變形與變位等。3.結(jié)構(gòu)層面：結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)類型。4.整字層面：如形近字的混用。三、對外漢字教學(xué)規(guī)律的探索（一）對外漢字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者的漢字能力漢字能力（施正宇1999）：是用漢字進行記錄、表達和交際的能力，包括寫、念、認(rèn)、說、查五個要素。

1.寫：就是書寫,確切地說,是在向量特征的規(guī)定下正確書寫符合漢字拓樸性質(zhì)的字形,并使之達到正字法的要求。

向量特征：漢字的基本書寫方向,即在右手執(zhí)筆的條件下筆畫的書寫、筆順的排序、部件及結(jié)構(gòu)的安排均須從左向右、從上到下地進行。漢字字符的拓?fù)湫再|(zhì)：指的是漢字的書寫單位與結(jié)構(gòu)元素組合在一起的協(xié)調(diào)關(guān)系,是漢字符號所具有的一種自然屬性。它主要表現(xiàn)在可變特征與不變特征兩個方面。2.念：指的是根據(jù)漢字形體所提供的信息準(zhǔn)確地念出它所承載的字音。針對現(xiàn)代漢字的表音功能進行字音教學(xué)