《幼兒閱讀教育問(wèn)題研究開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述（含提綱）4000字》

開(kāi)題報(bào)告學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)班級(jí)設(shè)計(jì)（論文）題目幼兒早期閱讀困難的相關(guān)性因素及其對(duì)策一、選題的依據(jù)和意義(一)選題依據(jù)1、核心概念界定：1.1幼兒的概念幼兒通常是指1歲嬰兒度過(guò)嬰兒期進(jìn)入幼兒期。在教育領(lǐng)域中，幼兒教育中所指的幼兒通常是指3-6歲的兒童。1.2幼兒早期閱讀的概念早期閱讀的概念源于提高閱讀和寫(xiě)作的目的，用于提高幼兒的語(yǔ)言能力。閱讀是早期閱讀的重要組成部分，通過(guò)家庭教育、幼兒園教學(xué)和閱讀以及利用社會(huì)資源(包括所有家庭閱讀)。早期閱讀中“早期”的時(shí)間段通常是指3-6歲的兒童。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家學(xué)者從不同角度對(duì)早期閱讀概念進(jìn)行了界定：從心理學(xué)角度上，黃婉嬌在《家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響研究》中，指出早期閱讀是從是指幼兒對(duì)書(shū)本信息的獲取。1.3幼兒早期閱讀困難的概念閱讀障礙是指智力正常的人在語(yǔ)言感知和理解、記憶和表達(dá)能力上比同齡人低。閱讀困難有廣義和狹義之分。閱讀困難在廣義上指的是書(shū)面語(yǔ)言的習(xí)得，而在狹義上指的是閱讀理解上的障礙。早期的閱讀是指兒童口頭和語(yǔ)音感知的發(fā)展，短篇小說(shuō)的閱讀和欣賞，閱讀策略和其他與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，理解幼兒閱讀的問(wèn)題可以從一個(gè)廣義的視角來(lái)考慮。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，將導(dǎo)致閱讀困難的出現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，男孩比女孩有閱讀障礙的幾率較高一些。1.4幼兒早期閱讀困難的表現(xiàn)兒童閱讀障礙的早期特點(diǎn)是：（1）發(fā)展緩慢：基本認(rèn)知和語(yǔ)言技能相對(duì)落后；（2）動(dòng)作異常：肢體動(dòng)作笨拙，手眼、手足、手耳不協(xié)調(diào)，無(wú)法完成繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等精細(xì)動(dòng)作；（3）知覺(jué)偏差：節(jié)奏性動(dòng)作紊亂，平衡不良，方向感差，在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)加字、漏字、跳字等現(xiàn)象；（4）記憶問(wèn)題：記憶力差，閱讀后遺忘快，缺乏組織性和靈活性；（5）缺乏思考：缺乏比較、推理、分類(lèi)等能力。2.文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于幼兒閱讀能力的現(xiàn)存問(wèn)題和提升策略進(jìn)行了更個(gè)角度的研究。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的檢索和查閱，可以將所查閱的文獻(xiàn)資料的研究方向分為以下幾個(gè)部分：2.1幼兒早期閱讀困難的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)外，早期閱讀障礙兒童主要集中在語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)法加工、視覺(jué)空間能力和認(rèn)知能力等方面。例如：語(yǔ)音能力測(cè)試（PAT），由Valerie等人（2016）根據(jù)物候性閱讀障礙缺陷理論編制，監(jiān)測(cè)兒童是否因節(jié)奏技能、識(shí)字和語(yǔ)音分割、語(yǔ)速和其他因素而有早期閱讀障礙的風(fēng)險(xiǎn)。另外ShaywitzSE,ShaywitzBA(2005)指出閱讀障礙早期篩查測(cè)驗(yàn)（Dest）是指言語(yǔ)加工概念測(cè)驗(yàn)、言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和言語(yǔ)測(cè)量。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀障礙兒童的評(píng)價(jià)和診斷還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大多采用定量分析的方法，即用標(biāo)準(zhǔn)化的量表來(lái)判定閱讀障礙。楊志偉（1997）編制的《漢語(yǔ)閱讀技能診斷測(cè)驗(yàn)》側(cè)重于對(duì)兒童閱讀能力的檢測(cè)。吳漢榮（2006）等編制的兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表（DCCC）是一種符合神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)的兒童閱讀障礙診斷工具，具有良好的判別效度。然而，這個(gè)量表適合中國(guó)的小學(xué)生。彭聃齡（2009）提出的“閱讀障礙的腦診斷”新模式，是在心理科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)﹂喿x障礙的認(rèn)知缺陷和行為癥狀的探索。李靜（2003）用周兢編制的《早期閱讀技能評(píng)估工具a和B》考察了兒童在視覺(jué)辨別和故事理解方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)了兒童的可讀性。2.2幼兒早期閱讀相關(guān)性因素吳燕(2014)認(rèn)為家長(zhǎng)的閱讀觀念是一切閱讀行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的早期閱讀困難有著直接影響。家長(zhǎng)對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)以及對(duì)兒童是如何學(xué)習(xí)閱讀的觀念與兒童的閱讀興趣呈現(xiàn)出相關(guān)性，而不同的早期閱讀觀念對(duì)兒童閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。張文芳(2016)當(dāng)兒童剛接觸書(shū)面閱讀時(shí)，他們對(duì)閱讀的認(rèn)知和需求是不一致的，如果家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，目標(biāo)以激發(fā)閱讀興趣為.主，那么將會(huì)產(chǎn)生積極的閱讀效果。郭詠梅(2015）在閱讀材料的選擇上，故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)是故事與圖畫(huà)的美妙結(jié)合，通常由圖畫(huà)和文字共同承擔(dān)敘事功能，適合兒童的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，與幼兒的年齡關(guān)鍵期相對(duì)應(yīng)，能加強(qiáng)幼兒的閱讀早起閱讀能力。戴薇(2017)在閱讀時(shí)間上，足夠的閱讀時(shí)間以及合理的閱讀安排有利于孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生持續(xù)的興趣。將零碎的時(shí)間與故事時(shí)間相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種形式的閱讀，有助于增加幼兒的閱讀時(shí)間和改善早期閱讀困難。2.3提升幼兒早期閱讀能力的策略王娟認(rèn)為幼兒閱讀教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下,利用幼兒對(duì)外界新鮮事物的好奇心理,有目的，有計(jì)劃地通過(guò)閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的閱讀視野,從而達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒智力的目的。早期對(duì)幼兒開(kāi)展閱讀啟蒙教學(xué),能使孩子從小對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子終生受益。趙娜（2020）認(rèn)為在幼兒的早期養(yǎng)成教育中，教師提高幼兒的閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，這關(guān)系到幼兒對(duì)外界的認(rèn)知與理解能力的發(fā)展，也關(guān)系到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重融合有效的幼兒早期閱讀教學(xué)方法，形成一套科學(xué)可行的幼兒閱讀指導(dǎo)方法，讓幼兒能夠在早期閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展。張真（2019）選取上海市浦東新區(qū)P幼兒園的某小班的閱讀區(qū)環(huán)境未研究對(duì)象，對(duì)小班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展實(shí)踐研究，總結(jié)梳理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，方法和策略。她發(fā)現(xiàn),小班閱讀區(qū)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)包括在閱讀區(qū)位置選擇在光線(xiàn)充足,安靜的區(qū)域；調(diào)整閱讀區(qū)內(nèi)不符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)；增加圖書(shū)平鋪式擺放規(guī)則,圖書(shū)分類(lèi)及翻頁(yè)標(biāo)識(shí),書(shū)架房間標(biāo)識(shí)；增加懸掛式圖書(shū)擺放方式保護(hù)圖書(shū)；完善閱讀區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施投放都可提升幼兒的閱讀能力。3.本研究要解決的問(wèn)題：早期閱讀對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都有重要意義，是幼兒擁有閱讀能力的一個(gè)非常重要的過(guò)程。近些年幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視，中國(guó)也不例外。但是關(guān)于幼兒早期閱讀能力的研究還是存在很大的空白，因此，本文立足于幼兒早期閱讀教育的理論基礎(chǔ)，通過(guò)訪(fǎng)談法與實(shí)地走訪(fǎng)等形式，選取A幼兒園作為研究對(duì)象，從家長(zhǎng)與幼兒園兩個(gè)角度展開(kāi)對(duì)幼兒早期閱讀困難相關(guān)性因素的探究，針對(duì)性探究出解決當(dāng)前幼兒早期閱讀教育問(wèn)題的對(duì)策。（二）研究意義早期閱讀無(wú)疑是能夠影響著幼兒的健康發(fā)展，幼兒園、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該提起十分的注意力，家園聯(lián)合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提供適合其身心發(fā)展階段的閱讀材料，正確引導(dǎo)幼兒的閱讀，才能幫助幼兒的健康成長(zhǎng)，這同時(shí)也是幼兒教育事業(yè)改革的一項(xiàng)重要措施。因此本課題的研究一方面可以對(duì)幼兒早期閱讀困哪形成的原因進(jìn)行分析，另一方面可以為提升幼兒早期閱讀能力，克服閱讀困難提出相關(guān)建議，從而為學(xué)校教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)提供有益參考。二、主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)研究方法創(chuàng)新:本研究是通過(guò)訪(fǎng)談法與實(shí)地走訪(fǎng)等形式進(jìn)行調(diào)查，從家長(zhǎng)與幼兒園兩個(gè)角度展開(kāi)對(duì)幼兒幼兒早期閱讀困難相關(guān)性因素的探究，最終結(jié)合問(wèn)題提出對(duì)策，針對(duì)性探究出解決當(dāng)前幼兒早期閱讀困難的對(duì)策。三、主要參考文獻(xiàn)與資料獲得情況[1]ShaywitzSE,ShaywitzBA.Dyslexia(SpecificReadingDisability)[J].BiologicalPsychiatry,2005,57(11):1301-1309.[2]楊志偉，龔耀先.漢語(yǔ)閱讀技能診斷測(cè)驗(yàn)(CRDDT)的初步編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1997（3）：158-163.[3]吳漢榮，宋然然，姚彬.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