《我家跨上了“信息高速路”》設計

《我家跨上了“信息高速路”》教學設計【教材分析】

《我家跨上了信息高速路》一課，是人教版小學三年級下學期語文課程。這篇課文以“我”對“電腦網絡”的親身體驗與感受，告訴大家“網絡”的用處，反映了現代科技、信息產業(yè)的高速發(fā)展給人們學習、工作和生活帶來的變化。

課文先寫“我”家電腦上了互聯(lián)網了，爸爸告訴“我”互聯(lián)網的作用；再寫“我”打開電腦，進入網絡，在網絡里看到動畫片的卡通人物，又在網絡里訪問許多網站，還向國外的表姐發(fā)了電子賀卡；最后，寫“我”非常喜歡“電腦網絡”及盼望再次進入“奇妙”的網絡世界的情感。課文通過“爸爸”的話及“我”的實際操作，介紹了網絡的用處，這種寫法比單純的說明講解更為生動感人，很容易使孩子們產生共鳴，激發(fā)孩子們愛科學、愛學習的情感。在敘述過程中，以對人物的興奮、好奇、贊嘆、羨慕、依戀、喜歡、盼望等行為和內心活動狀態(tài)的描寫，滲透了人物內心深處對“信息高速路”，關愛。課文通過對一些細節(jié)描寫，增強了文章的吸引力、感染力。

【學情分析】

“貪玩”是孩子們的天性，從這個班孩子們身上所表現出來的非智力因素較多，在學習時，他們很少有明確的動機和目的，他們喜歡參與有趣的活動，容易接受直觀、生動、感人的事物，愛摸仿，記憶力好，但綜合思維與創(chuàng)新能力較差，因此，教學時不能違背孩子們的學習心里和認知規(guī)律。孩子們在學習這課時，除了對個別的網絡知識及什么是“信息高速路”，在理解有點困難外，總的來說，其它內容比較簡單易學。所以，老師在課前應組織、安排好學生上網，讓孩子們查詢自己所需的信息，親身體會“電腦網絡”的用處，是非常必要的。由于這些孩子們是第一次接觸與“電腦網絡”有關的記敘文，因此，在教學中，應指導孩子們自讀，讓他們以課文里“‘我’做了什么、心情如何、有何感受”為線索，找出文中一些與“電腦網絡”有關的細節(jié)描寫語句，這可為學生理解這篇課文及進行“細節(jié)描寫”訓練奠定基礎。這個班的孩子們有一定的交流、商討、爭辯與共識的能力，只要老師能根據他們在“課前準備”和“課后思考·練習”中的問題與焦點，組織、指導他們進交流互動，完全可通過自主探究學習與協(xié)作學習理解課文的內容，較好地完成元認知過程，使每個孩子都獲得成就感。

【教學目標】

1．知識目標：讓學生學會本課生字，能正確讀寫“便捷、購物、屏幕、訪問、輔導、郵件、賀卡、羨慕、便宜、戀戀不舍、奇妙”等詞語；讓學生學會有感情地朗讀這篇課文；讓學生學會摸仿課文的寫法，進行寫“細節(jié)描寫”的訓練。

2．能力目標：讓學生抓住文章的特點，理解課文內容，初步認知有關網絡的知識，加深對“信息高速路”理解；讓學生學會運用“教學網頁”進行交流互動，提升自主學習與協(xié)作學習的能力。

3．情感目標：讓情感教育融合于教學的全過程，激發(fā)學生學習情感，讓他們對信息技術產生興趣；讓學生關心信息技術在學習、工作和生活中的應用，逐步培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)。

【教學重點】

1．初步認識網絡的用處；

2．理解有關網絡的知識及對“信息高速路”的認識。

【教學過程】

一、課前鋪墊

1．老師要在自己的“教學網頁”上為學生提供必要的信息資源或相關網站。

2．老師要求學生課前進行“電腦網絡”活動的實際操作體驗。如：

（1）在老師提供的“教學網頁”獲取自己所需要的信息資源；

（2）在相關網站上幫父母收集所需要的工作信息；

（3）在相關網站上收集自己家庭生活、娛樂所需要的資源。

3．如有不會獲取自己所需要的信息資源的學生，可參與他人的采集活動，也可在他人幫助下實現對活動的實際操作體驗與感悟。

（以上內容，學生可在“教學網頁”上查到）

（設計意圖：實現對教學過程整體（包括：課前、課中、課后）的調控與矯正，實現對學生學習的科學導航與管理；讓學生通過課前進行“電腦網絡”活動的實際操作體驗，感悟現實生活中的“信息高速路”，為《我家跨上了“信息高速路”》一課的學習做好鋪墊。）

二、導入新課

1．老師運用多媒體計算機演示“課件”：展示汽車行駛在公路上、火車火車行駛在鐵路上、輪船行駛在江學生河中的情景。在學生觀察、體驗后，讓學生思考汽車、火車、輪船行駛的情景。觀察后，老師向學生提出質疑：“請同學們想一想，信息有行駛的道路嗎？它行駛的道路會是怎樣的呢？”

2．學生針對老師提出的質疑發(fā)表自己的見解。

3．學生相互交流課前上網收集資料感受，說說對“信息行駛”的理解；學生圍繞課題，說自己想要提出的問題。

4．老師用引導性語言把學生引入對《我家跨上了信息高速路》一課的學習。

（設計意圖：用情景激發(fā)學生學習興趣與求知欲，為學習新課找到舊知識與新知識的融入點，使學生的情感與意識快而準投入到對新課的認知過程。）

三、認知新課

1．學生初讀課文，找出生字、詞，看看哪些字、詞容易讀錯，哪些字在字形上容易混淆，把一些不容易讀準的字音，多讀幾遍：

（1）“屏”是多音字，還讀“bǐng”，如“屏息”；

（2）“鋪”容易讀錯，注意不要讀成pǔ；

（3）“賀”讀hè，不要讀成huò；“戀”不要讀成niàn；

（4）“宜”的本音是yí，在課文里讀輕聲。

2．老師運用多媒體計算機演示字、詞，訓練學生把一些不容易讀準字、詞讀準。

3．學生再讀課文。以自由讀為主，邊讀邊找出課文中描寫“我”的細節(jié)的語句：

（1）“我”做了什么；

（2）“我”看到什么；

（3）“我”的心情；

（4）“我”的感受。

4．分小組交流，學生說課文所記敘的事情，互說、互聽、互評，然后再由小組推薦代表在全班講，老師要注意引導，并有目的地幫助學生達成共識。

5．老師指導與訓練學生進行課文朗讀。主要對課文中描寫“我”的細節(jié)語句進行導讀。老師要先進行范讀，然后再運用“課件”進行導讀，并對課文中描寫“我”的心情、“我”的感受等語句，對學生進行差異性的課文朗讀，讓學生學會怎樣把握好文中的關鍵詞和關鍵句進行課文朗讀。在此基礎上，指導與訓練學生扮演角色進行課文朗讀，讓他們學會“換位”、學會“入境”，讓他們在扮演角色進行課文朗讀時，把自己置身于課文的情境中，去感悟課文中的“我”，這不僅可使學生學到許多緘默知識，而且對學生也是無形的情感教育，以此來加深學生對課文的理解，使自己已有的知識和技能得以提升。

6．老師要依據學生在學習中產生的焦點問題進行小結，鞏固、強化學生的元認知成果，促進學生對新知識體系的建構。

（設計意圖：1．加強學生認知能力與基本功訓練，不斷提升學生“聽、說、讀、寫”的基本技能、技巧；2．通過學生間、師生的交流互動，激勵學生主動、積極探究，幫助學生達成共識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的實際能力；3．加強對學生的情感教育。）

四、質疑驅動，協(xié)作探究

1．老師針對文中“我”的感受，運用多媒體計算機演示，向學生提出質疑：

（1）“我”的疑惑是什么？電腦網絡這個新玩藝兒到底有什么用呢？網絡真的這么神奇？

（2）“為什么會發(fā)出“真神了！”這樣的贊嘆？

（3）“我”為什么會感到地球一下子變小了，知識大門一下子打開了？

（4）為什么下了網，我的心思還在那神奇的網絡世界里？。

2．學生分小組交流，合作釋疑，再推薦代表在全班交流。與此同時，老師參與交流，引導學生畫網絡示意圖，學生把“爸爸”解釋的“電腦網絡”畫出來；學生還聯(lián)系課文及自己的實際體驗，理解了“地球變小了”、“知識大門敞開了”的含義。

3．老師指導學生摸仿課文，進行“細節(jié)描寫”訓練。

（設計意圖：1．加強寫作訓練，注重教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主探究學習與協(xié)作學習意識和能力；2．注重語文學科與其它學科知識的相互滲透，讓學習內容多元化；3．培養(yǎng)學生究學習與協(xié)作學習的互動意識與團隊合作精神。）

五、交流互動共創(chuàng)共享（在“教學網頁”提共的平臺上進行）

1．學生交流自己“細節(jié)描寫”的作品（在“教學網頁”提共的平臺上進行展示，并收藏）。

2．學生聯(lián)系學習、工作、生活實際，說信息高速路給自己帶來的幫助與影響（自由發(fā)言）。

3．學生談自己知道的網絡知識及用處，交流上網的體驗與感受（自由發(fā)言）。

4．老師對學生進行網絡常識教育，教學生一些在網上快捷獲取信息的方法，并對學生進行以法從事網絡活動的教育。

（設計意圖：培養(yǎng)學生從網絡中獲取、加工、儲存及輸出信息的意識和能力；進行情感、態(tài)度、價值觀教育；進行以法從事網絡活動的教育。）

六、回顧認知合作升華

1．老師引導學生回顧所學的知識內容，

2．學生充分暢談學習的收獲與成就感。

3．老師對學生的發(fā)言進行歸納總結，讓學生達成共識，使學到的知識得以升華。與此同時，老師完成“電子板書”，并把它納入自己的“教學網頁”。

【板書設計】

我家跨上了“信息高速路”

做了什么

電腦網絡

“我”

心情與感受

看到什么

信息高速路

（設計意圖：1．通過鞏固與加強學生對所學知識內容的理解與記憶，讓學生懂得，我們所以能“跨上信息高速路”，是信息技術使我們的學習、工作和生活發(fā)生了變化；2．讓學生懂得，從小就應逐步培養(yǎng)自己信息技術素養(yǎng)的重要性；落實對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。）

七、課后延伸發(fā)展個性

通過學生對《我家跨上了信息高速路》學習，要求學生在課外摸仿這篇課文，進行寫與“電腦網絡”活動有關的記敘文練習，可在自己的“學習搏客”上，也可上傳到老師的“教學網頁”上。

（設計意圖：實現對教學過程整體（包括：課前、課中、課后）的調控與矯正，實現對學生學習的科學導航與管理；從小就應逐步培養(yǎng)學生的個性特長及學生的社會化終身練習的素養(yǎng)。）

【教學評價】

由于《我家跨上了信息高速路》教學設計方案符合“新課標”與學情，因此，教師在實施教學設計方案時，有利于教師主導作用與學生主體作用的有效發(fā)揮，不僅提高了學習質量和效率，還使學生學得自主、輕松、愉悅。這節(jié)課學生的學習效果，主要凸顯在以下幾個方面：

1．實現了“任務驅動式”的學習過程。教師可在課堂上靈活、巧妙地運用教學技能，實現教學過程的任務驅動；學生學會了有意識地運用學習策略和方法，去把握信息技術，應用廣泛、豐富的信息資源，按照自己的學習意愿和能力進行探究學習，并使其置于提出問題、思考問題和解決問題的學習動態(tài)過程中，較好的完成了學習任務，取得了預期的學習成果。例如：

①學生能找出生字、詞，區(qū)分開那些在字形上容易混淆的字；把一些不容易讀準的字音，可多讀幾遍，并通過與多媒體計算機對字、詞演示的互動，把一些不容易讀準字、詞讀準；

②學生能先在小組交流，說出課文所記敘的事情，并通過互說、互聽、互評，推薦代表在全班講并通過老師有目的地引導、幫助達成共識；

③先分小組交流，學生交流對課文中描寫“我”的細節(jié)的語句感受時，都能說出對課文所記敘的事情的理解，并通過互動達成共識。

2．學生在老師的引導、幫助下學會了用遷移“非智力因素”的方法，完成了新的學習目標。在進行課文朗讀訓練時，學生注重對課文中描寫“我”的細節(jié)語句朗讀，并積極參扮演角色進行課文朗讀，這樣就形成一種活躍的課堂氛圍，不僅突出了學生的主體地位，同時也可實現學生元認知過程互動的多元化，把從單純接受教師的講授，進行理解記憶，轉向自己學會學習的軌道，讓師生攜手進入開放性學習過程；學會了怎樣把自己的非智力因素遷移到對新知識的學習領域，使自己順利完成新的學習任務。

3．實現了學生自主學習與協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。用該設計方案進行教學，可學生運用信息技術在老師提供的開放性學習平臺上，實現開放性的自主學習和協(xié)作學習，順利完成學習任務。由于學習的開放性，使每個學生的動態(tài)學習過程呈現出個性特征，他們每個人可以采用不同的活動方式，獲取學習的有效信息。學生在教師的主導作用和任務驅動下，都能積極、主動進行自主學習與協(xié)作學習