幼兒園家園溝通的教育案例

“打”不是有效的教育----家園溝通的案例有的孩子，特別是男孩子，與小伙伴之間一言不合，便揮拳相向。有的孩子打架出了名，在伙伴中以“小霸王”著稱。我們班有個小朋友名字叫趙玉翔，這個孩子聰穎開朗，但就有打人的習慣，把小朋友打壞氣哭是經(jīng)常發(fā)生的事，我們本班的幾位教師對他責怪又教育，但是一轉身的功夫，他就又忘了，碰到不合意的事上手就打，這真讓我們頭痛。這日，在美術課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，我發(fā)現(xiàn)后趕快制止，并大聲訓斥了他，他仰著頭很不欽佩，我真生氣他影響了正在的授課，我決定這件事告訴他的家長，央求家長來對他進行教育。離園時，他的爺爺來接他，我不容分說很生氣的向他爺爺說了此事，本想和他一起找出方法，可誰知平常挺平易的爺爺突然上前對著孩子就一耳光。我連忙把孩子拉到一邊，看著趙玉翔慌張的樣子，又看到他爺爺?shù)男袨?，我真后悔向他爺爺“起訴”。家長在老師眼前大打出手，看著孩子挨打，我心里真不是滋味，責怪自己沒把孩子照看好，也想到做好家長工作，家園共育方法一致對幼兒教育是多么的重要。我們在與人相處時，經(jīng)常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。好多時候，在碰到調皮的孩子時，我們經(jīng)常把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用責怪和責怪去糾正孩子的過錯行為，而忽視了感情上的溝通。我簡單地把宇翔的打人行為認定為不守紀律、欺辱小朋友，在教育方式方法上僵直，沒有恩賜他充分表達的機遇，沒有給他更耐心地講明道理。幼兒年齡小，我對宇翔的責怪已造成了負面的影響，這不但對宇翔自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。長此過去，在伙伴們的排擠下，宇翔會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發(fā)展會產生不良影響。幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認知特點有關。幼兒的長時記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不相同情境中遷移看法的能力差。若是教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，也許記不住。其他，幼兒不用然能夠把在一個情境中學到的看法應用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的道理今天也應該連續(xù)遵守。幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不但指導、規(guī)范著幼兒行為，也是教師議論幼兒的―個依據(jù)。一般來說，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子，而宇翔是未被這些規(guī)則所“馴服”的幼兒。在規(guī)則下，他總是不斷出現(xiàn)問題，成為一個特他人物。但同時，也是一個很一般的幼兒，他的各種“問題行為"集中反響了當前好多幼兒所擁有的特點。第一，在宇翔調皮行為的背后，我們能夠看到一個四五歲孩子跳動的童心：開朗好動，不愿沉寂地呆在室內，不時要站起來走動一下；好奇心強，什么都要親自試一試，著手摸摸；自我意識開始萌芽，希望獨立，不愿受拘束這些特點在好多幼兒身上被眾多的規(guī)則所壓制和掩蓋，而在宇翔身上卻隨意地、“不合時宜”地表現(xiàn)出來。其次，宇翔也有一些獨生子女的特點：任性，以自我為中心，不會與人分享、合道其他，、宇翔還有自己的一些個性特點：好強、攻擊性強；敏感，自尊心強；自制力差，易分心其實，這些表現(xiàn)，在好多幼兒身上或多或少都能看到，只但是在宇翔身上表現(xiàn)得比較顯然和激烈而已。一名幼兒教師每天和孩子們相處在一起，有時自己在工作碰到困難時，總想獲取家長的幫助，但是，采用的方法不合適，也會適得其反，不僅得不到家長的支持，還會引起各種誤會。即傷害了孩子的自尊心，而且給今后的家長工作帶來麻煩?！疤幏帧笔怯行┤顺Ｓ玫慕套臃椒ǎ@些人甚至迷信處分，認為“棍棒下面出孝子”，少兒是打出來的。有的父親母親因為“望子成龍”的求勝心切，孩子一不聽話，先是勉強壓住怒火，訓斥幾句，若是孩子再沒有反響，便一頓痛打，為讓他有個記性而下手很重；更有性情浮躁或家庭不友好的父親母親，兩人抵抗拿孩子當出氣筒，呆頭呆腦地將孩子罵一頓或打一通。像宇翔的爺爺相同，不分是非黑白，不給孩子表達的機遇，用“武力”解決，這各種做法都有失偏頗，經(jīng)常使用即達不到預期的教育收效，又弄得孩子的心理碰到極大的傷害，性格、情緒甚至行為都會出現(xiàn)很大的變化。經(jīng)過以上的解析，我們對“愛打架”的孩子及怎樣爭取家長和老師一起配合工作采用以下措施：培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，幫助其學會表達自己的情緒感覺。對于那些個性強、易激動、不能夠控制自己行為的幼兒，要為他們創(chuàng)立機遇，培養(yǎng)他們自我控制的能力。不是要去改變幼兒的個性，也不應該去改變，幼兒的經(jīng)歷有限，經(jīng)驗不足，解決問題的效率低，產生矛盾的幾率大，經(jīng)常辦理這些事情的同時，浪費了好多學習其他知識的機遇。教育應建立在“可信”和“可行”的基礎上，態(tài)度應是誠實、誠心和敬愛他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師和家長“作對”的。他們之所以做得不合要求，經(jīng)常是因為還不知道也許沒有能力做得更好。很顯然，教師的責任不應止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應該怎樣做才吻合要求，要培養(yǎng)其優(yōu)異的行為習慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就像學習走路時要經(jīng)歷無數(shù)次的跌倒和爬起、無數(shù)次的搖搖晃晃相同，他們是在不斷的錯誤和問題中學習與成長的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個體差異很大，不能能全班幼兒都整齊劃一地達到教師的要求。有時，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進步的動力。用誠意去感染家長，講明暴力對孩子的不良影響，家長用暴力解決事情，無形中告訴孩子：打架是很平常的，是解決問題的一種最簡單、有效的方法。在家庭教育中，擺正孩子在家中的地址，不給孩子至高無上的特別地位，去掉孩子的自我中情義識。好多獨生子女，他們有好多優(yōu)點：性格開朗、禮貌好客、友好大方、知識面寬、身體素質較好、聰穎、有創(chuàng)立力。家長和教師應堅信，“沒有不好的孩子，只有不好的教育方法?！奔议L和教師要善于揚長避短，防備幼兒的入侵行為產生。幫助孩子糾正“好強”的個性。在家中，家長不能夠對孩子百依百順，孩子有不正確的行為，必然要及時指出并糾正，不要因孩子不快樂就放棄對孩子的教育。教給孩子正確的人際交往的準則及辦理矛盾的方法。家長要教育孩子愛惜伙伴間的友誼，和小朋友團結互幫。孩子有了什么問題，家長應與孩子商討解決，告訴孩子動拳頭是不文明的行為。父親母親自己要注意不使用訓罵的方式教育孩子。在家庭中，為孩子創(chuàng)立和平共處的家庭氛圍。無論在幼兒園還是在家中，孩子做錯了事要堅持說服教育，在游戲時，要避開那些入侵行為好多的伙伴，或想法將他們分開。盡量讓孩子接觸擁有暴力傾向的流傳媒介。這更需要幼兒園、家庭、社會的通力合作。在家庭中，主要不讓孩子看那些襯著武力、殘暴的電視節(jié)目。有的家長喜歡看，卻沒有注意到對孩子的影響。孩子有了打架的行為，家長和老師要及時耐心的進行教育，讓孩子認識到自己行為的錯誤的，讓孩子向對方道歉，并相互和解。總之，教師和家長要針對幼兒的年齡特點和個體差異，在教育孩子時耐心、認真，用合適的方法“就是論事”對待孩子，必然不