如何說課課件

如何進行說課2009年5月20日實施新課程，貫徹新理念，迫切需要教師教學觀念的更新和教學方式的轉變，需要學校教研活動方式的改革和教學研究制度的創(chuàng)新。積極改革以聽課、評課、工作布置及業(yè)務學習相結合的傳統教研方式，大力開展以說課、聽課、評課為核心內容的校本教研活動，建立有利于教師個人和教研組整體提高的校本教學研究機制，不僅是實現教師專業(yè)化發(fā)展、全面提高課程實施水平的有效方式，也是深化課程改革、貫徹落實素質教育精神的基本要求。一、什么是說課說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一課題的教學設計（或教學得失），并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎性環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個教學研究過程中的一個常規(guī)性內容。在聽課、評課等教研活動中，說課也是一種主要的研討形式和表現手段。二、說課的類型說課，作為教學研究活動的一個有機組成部分，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。學科課程課程標準學科教材課程資源利用宏觀來分說課可以細化為幾種基本類型：具體來分主要是說課堂教學實施過程的設計策略和流程（一）從服務于課堂教學的先后順序來看，說課一般可分為：課前說課和課后說課；1.課前說課課前說課，就是教師在認真研讀課標及教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看，通過課前說課活動，可以借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優(yōu)化教學設計的目的，因而，課前說課也是一次預測性和預設性說課活動教學預案2.課后說課課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種上課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。正是在這種集體反思與研討中，使上課者個人和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優(yōu)化教學設計提供了可能。因而，課后說課也可認為是一種反思性和驗證性說課活動。（二）從改進和優(yōu)化課堂教學設計來看，說課也可分為：預測性說課和反思型說課；（三）從教學業(yè)務評比的角度看，說課又可分為評比型說課和非評比型說課；評比型說課，就是把說課作為教師教學業(yè)務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等作出客觀公正評判的活動方式。它既是發(fā)現和篩選優(yōu)秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。（四）從教學研究的角度看，說課還可以分為

專題研究型說課或示范型說課；專題研究型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為專題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。專題研究型說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。1.專題研究型說課示范型說課，一般是優(yōu)秀教師（教學能手、骨干教師、學科帶頭人等）在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。通過這樣一種形式的教學研究活動，聽課教師可以從聽說課、看上課、參加評課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運用理論指導教育教學實踐的能力，也是培養(yǎng)教學骨干的有效方式和重要途徑。2.示范型說課（五）從說課的主體角度看，可以分為

授課者說課和評課者說課等。三、特點1.簡便易操作2.理論與實踐相結合“怎樣教”“為什么這樣教”“這樣教的理論依據是什么”

3.智慧互補4.可重復修改和補充四、說課內容一個完整的說課至少應包括五方面的內容（一）說教材課程背景下,對教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化。教材是課程標準的具體體現,要把握好教材,落實教學目標,必須準確把握課程標準的要求。說教材,就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上,系統地闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用,以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等。圍繞課程標準對教學內容的要求,將三維目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)中,確定教學的重點和難點以及課時的安排,等等。說教材時，說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟,以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要

“說”得準確,又要“說”出特色；

既要“說”出共性,也要“說”出個性。一般地,說教材主要包括以下兩個內容：

1.剖析教材在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎上,按照課程標準對本年級學生學習方面的要求,簡要闡述所選內容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義,“說”出所選內容的學習重點和學習難點分別是什么,以及確定這些重點、難點的依據是什么

等等。

2.課時安排根據教材的編寫思路和結構特點,充分考慮學生的認知水平和年齡特征,對所選內容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據。若所選內容需要安排2課時或2課時以上,則還要就每課時的教學重點與難點安排做出陳述。說教材至少可以實現以下三個目的:一是依據學習內容確定教學的重點、難點,使教學活動能做到重點突出、難點分散,解決“教什么”的問題；二是依據課程標準對學習內容的要求,將三維目標化解到具體內容的教學過程中,有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材,根據學生已有的學習體驗和認知特點,循序漸進地設計教學活動,為解決“為什么這樣教”的問題提供教學參考。（二）說學情學情,就是包括學生年齡特征、認知規(guī)律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和,它是教師組織教學活動的依據,是學生學習新知的基礎。說學情,就是要依據學生的年齡特征和認知規(guī)律,全面客觀地闡述學生已有的學業(yè)情況和已經掌握的學習方法,為優(yōu)化教學設計提供參考。它既可以與教材一起作為教學資源加以分析,也可以單獨闡述。一般地說,學情應重點關注以下三方面的內容。

1.已有知識和經驗在現代傳媒非常發(fā)達的今天,作為社會成員之一,不論學生是否接受過正規(guī)的學校教育，學生肯定已經具備了一定的知識和生活經驗,這是學生學習新知識和新技能的基礎。把學生已有的知識和經驗說出來,把打算如何利用這些知識與經驗說清楚,有利于實現學生“舊知”向“新知”的遷移,解決教師“怎樣教”的問題。

2.學習方法和技巧所謂學習方法,其實就是掌握知識的知識,它具有傳遞性、交互性的特點。在進行新知識教學時,認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧,可以有針對性地指導學生從已有的學習方法和技巧體系中檢索有用信息,培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力?！罢f”學習方法和技巧,就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切人口或途徑,說出學習新知識時應重點關注的方法,有助于解決“怎樣學”的問題。

3.個性發(fā)展和群體提高新課程強調:一切為了學生的發(fā)展,就是要求教師要通過科學的教育教學方式,使每一個學生都能在原有的基礎上得到長足的發(fā)展?！罢f”個性發(fā)展和群體提高,就是既要對任教班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析,又要對班級中的特殊個體(如后進生、特長生)的個性特征進行單獨分析,以整體把握班級群體和個體的實際發(fā)展水平,解決“合格+特長”的問題。

（三）說目標圍繞學習內容,全面化解三維目標(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀),使各項目標與具體學習內容有機地整合,這既是順利開展教學活動的前提,也是課堂教學取得預期效果的重要保障。

（四）說教法說教法,就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生學業(yè)情況,說出選用的教學方法和教學手段,以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映,它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體,確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。說教法與學法,實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。

（五）說教學程序所謂教學程序,就是指教學活動的系統展開,它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地講,就是教學活動是如何發(fā)起的,又是怎樣展開的,最終又是怎樣結束的。

(1)教具學具準備

掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機、網絡等教學媒體。一般地,說教學程序應關注以下幾個環(huán)節(jié)：

(2)設計思路設計思路,就是對教學流程主要環(huán)節(jié)的概括。

（3）教學流程說教學流程,就是圍繞教學設計思路,說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。詳略得當,重點內容重點說,難點突破詳細說,理論依據(包括教學法依據、教育學和心理學依據等)簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

（4）板書設計板書設計,視具體說課的要求而定。一般地,若是教學研究活動中的說課,這一環(huán)節(jié)可以省略；但若作為業(yè)務評比,則可在說課的過程中直接在黑板上演示就行。五、說課應注意的問題（一）處理好課程標準與教材的關系

（二）處理好說課和備課的區(qū)別

說課不能照教案說；備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出教案。（三）處理好說課與上課的區(qū)別說課不能視聽課對象為學生；上課是教師在特定的環(huán)境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的、完成教學任務的過程。（四）說課要注意詳略得當,突出“說”字,

切忌“讀”和“背”（五）備說課教案時要多問幾個“為什么”要緊緊圍繞一個