新課程背景下

新課程背景下

《物理探究教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施策略探索》鎮(zhèn)海中學(xué)黃國(guó)龍構(gòu)建多樣化物理探究教學(xué)模式的意義多樣化中學(xué)物理探究教學(xué)模式的構(gòu)建物理探究教學(xué)模式實(shí)施的途徑和策略

1、新課程背景

為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新人才，教育部對(duì)擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育的中小學(xué)實(shí)施新一輪的課程改革。根據(jù)新課程的新理念結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建了新的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程提出了新的教學(xué)理念。構(gòu)建多樣化物理探究教學(xué)模式的意義一、實(shí)施新課程需要探究式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：注重從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方式：要求運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式：強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建了多模塊的物理教學(xué)內(nèi)容。

2、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依照科學(xué)研究的過(guò)程，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，形成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣和熱情的一種教學(xué)方式

。構(gòu)建多樣化物理探究教學(xué)模式的意義體驗(yàn)性

：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

探究性：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)

。

合作性：注重交流合作的學(xué)習(xí)方式。

3、探究教學(xué)與三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)施

從情感態(tài)度和價(jià)值觀角度分析，通過(guò)探究教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)探究過(guò)程，從失敗到成功，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

從知識(shí)和技能角度分析：探究式教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主構(gòu)建和合作交流活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)的同化達(dá)到內(nèi)化層次，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，提高了學(xué)生知識(shí)構(gòu)建效率；從過(guò)程和方法角度分析：探究式教學(xué)中學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，運(yùn)用物理學(xué)科的研究方法來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究方法和探究能力，訓(xùn)練了良好的思維素質(zhì)；

二、實(shí)施新課程需要構(gòu)建多種形式的探究教學(xué)模式（1）缺乏可操作性物理探究教學(xué)模式的研究與實(shí)踐：習(xí)慣于套用科學(xué)探究七個(gè)要素和環(huán)節(jié)，而對(duì)如何實(shí)施這些要素的策略缺乏深度探索，從而使探究教學(xué)形式化，比較膚淺。1、實(shí)施新課程需要多樣化和多層次的探究教學(xué)

現(xiàn)實(shí)世界中探究活動(dòng)的多樣性和層次性需要多樣性的探究教學(xué)。新課程中多模塊、多任務(wù)、多目標(biāo)需要多樣性的探究教學(xué)。2、現(xiàn)有物理探究教學(xué)中存在問(wèn)題（深化物理探究教學(xué)研究與實(shí)踐）（2）探究教學(xué)模式研究上的單一化和實(shí)踐上的泛化（3）在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，只注重通過(guò)新課教學(xué)這一途徑進(jìn)行，而沒(méi)有從物理教學(xué)其它途徑（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)題教學(xué)等）進(jìn)行實(shí)施。（4）沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，只注重整體性探究，而忽視了部分性探究。從而使探究難度較大、探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，完成不了教學(xué)任務(wù)，影響正常性的教學(xué)。（5）探究教學(xué)中，只注重形式，往往以教師為中心，由教師展示探究過(guò)程，缺乏學(xué)生間和師生間交流和協(xié)作性。（1）物理探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)在現(xiàn)代探究教學(xué)理論和新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合物理科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)方法和研究方法，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理新課程教學(xué)模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和策略體系。（2）構(gòu)建中學(xué)物理探究教學(xué)模式的目的是為了拓展探究教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)發(fā)展和完善了探究教學(xué)理論。通過(guò)構(gòu)建物理教學(xué)模式，研究物理探究教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)要求和策略使探究式教學(xué)得到貫徹落實(shí)，優(yōu)秀的探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到概括和提練，有利于廣大物理教師能可操作性地進(jìn)行探究式教學(xué)，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)“探究教學(xué)理論下不去，優(yōu)秀探究教學(xué)實(shí)踐上不來(lái)”的局面具有十分重要的意義。

3、物理探究教學(xué)模式在物理新課程背景下可以根據(jù)探究教學(xué)理論、現(xiàn)實(shí)世界探究的多樣性和層次性，結(jié)合中學(xué)物理課程多模塊實(shí)際內(nèi)容和多樣化的教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建物理探究教學(xué)模式：①中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究為特征的教學(xué)模式。《自由落體運(yùn)動(dòng)》、《單擺振動(dòng)周期規(guī)律》②中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究為特征的教學(xué)模式?！峨娮铚y(cè)量》、《電表內(nèi)阻測(cè)量》③中學(xué)物理教學(xué)中設(shè)計(jì)探究為特征的教學(xué)模式?！度展鉄簟贰ⅰ独硐胱儔浩鳌?、《摩擦力測(cè)量》④中學(xué)物理教學(xué)中以物理習(xí)題探究為特征的教學(xué)模式?！断到y(tǒng)動(dòng)能定理》、《多組副線圈電流規(guī)律》、《“黑洞問(wèn)題”專題》

4、新課程背景下中學(xué)物理多種探究教學(xué)模式的構(gòu)建

5、新課程背景下物理多種探究教學(xué)模式的構(gòu)建的原則指導(dǎo)性原則目標(biāo)性原則模式構(gòu)建設(shè)原則可操作性原則推廣性原則

分析論證構(gòu)建多種物理探究教學(xué)模式的重要性和必要性物理教學(xué)中實(shí)施新課程、貫徹新理念、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)需要構(gòu)建多樣化的探究教學(xué)模式。探究教學(xué)含義和特點(diǎn)，揭示探究教學(xué)自主合作性、探究性、體驗(yàn)性與三維教學(xué)目標(biāo)關(guān)系，得出：實(shí)施新課程需要探究式教學(xué)。人類探究活動(dòng)多樣性、層次性，物理教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)不同種類、不同層次探究人才；實(shí)現(xiàn)新課程多模塊