進行教學行為反思,掌握案例研究與撰寫的技術

進行教學行為反思，

掌握案例研究與撰寫的技術。

中央教育科學研究所課程教學研究部

李嘉駿

郵編:100088

電話16號

jks.Lijiajun@cn⒈教學案例的概念：案例是指發(fā)生在教學過程中的某個方面含有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細地敘述了一段具體的教學情節(jié)，一件發(fā)生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。教學案例是課堂中真實的故事,是在實際教學中的困惑，是足以引發(fā)思考和討論的事件,是蘊含著教育理論的典型事例，是實踐反思的最好形式。⒉如何進行案例研究

案例研究的步驟⒊案例參評要求：每篇參評作品，在選題上要有針對性、新穎性，要緊密結合與反映教育教學實踐中的真實問題；在表述上要觀點明確、中心突出、有理有據(jù)，能揭示出問題的實質(zhì)，避免空談和一般經(jīng)驗總結；引文應注明出處，不得抄襲他人的作品。每個作者只限一篇作品參評。每篇作品限定在3000字左右，一式2份，A4打印稿，標題4號字，行文5號宋體字。請在作品的左上角注明參評的形式，如小學數(shù)學教學案例。請在作品的最后寫清下列內(nèi)容：作者單位，職稱，通訊地址，聯(lián)系電話，電子郵箱。作者簡介300字以內(nèi)，主要介紹作者崗位、教齡、參與教科研及教學實踐的簡歷，并加蓋單位公章。⒋作者簡介的寫法：張★★，1988年參加工作，現(xiàn)任北京市★★區(qū)★★中心小學數(shù)學教研員?！铩锬陙?，我執(zhí)教的課曾獲市級課堂教學評優(yōu)一等獎2次，二等獎1次。獲區(qū)級一等獎2次。撰寫的論文，4篇獲市級一等獎，多篇獲區(qū)級一、二等獎；5篇教案、論文在市、區(qū)級刊物上發(fā)表。2004年被評為市級骨干教師，區(qū)學科帶頭人?！铩铩铩锬瓿鯀⑴c中央教科所《構建數(shù)學教學新體系》課題的研究。單位：北京市★★區(qū)教師進修學校職稱：中學高級教師聯(lián)系電話：★★★★★★★★★

電子郵箱：★★★★★@★★★★★.com

⒌怎樣確定案例的題目？

《百分數(shù)的認識》《長方體的認識》案例雞兔同籠案例分析如何讓學生自主學習教學案例玩中學，樂中悟—《可能性》教學案例新課程理念引領下教學方式的嘗試―“倒數(shù)的認識”教學案例鼓勵個性張揚，走進“活”課堂—一節(jié)數(shù)學課的意外收獲讓學生在體驗學習的過程中張揚個性—“認識線段”的教學案例及分析學海無涯探作舟把握契機展現(xiàn)精彩—“能被3整除的數(shù)的特征”一課的教學反思計算教學也精彩薄紙與高山濤聲不能依舊教材簡約≠教學“簡單化”科學設計是成功教學的根本關注學生學習過程放飛學生的思維讓學生體驗數(shù)學感悟、實踐教育理念的心路歷程恰當?shù)膶肟梢詥酒饘W生對所學知識價值的思考操作材料要讓學生使用充分教學在數(shù)學的“序”與學生的“趣”中進行如何在課堂教學中提升學生數(shù)學學習的效能感一節(jié)充滿挑戰(zhàn)性的數(shù)學課一節(jié)研究課給我的啟示一節(jié)隨堂數(shù)學課的研究與反思合作學習帶來的喜悅為學生的發(fā)展而教老師，我還有一種解法在輕松的對話中學習讓“錯誤信息”在課堂教學中閃光老師，我不想下課“接下碴兒”得到的好效果“……”引起的風波數(shù)學課要有數(shù)學“味兒”同樣的內(nèi)容，不同的效果真“備學生”“筆誤”引發(fā)的思考分層教學使他露出了醉人的笑容失敗助我成長⒍撰寫教學案例的四要素：⑴教學背景的交待。

任何一個案例都有它特殊的背景(教師、學生、教學、環(huán)境）,對象不確定性，過程不可預見，方法不可復制，結論不可照搬。⑵好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。

需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育教學問題。⑶有一定的結構框架,依托恰當?shù)睦碚摓橹?。⑷圍繞一個主題,注重過程、細節(jié)真實、形象的描繪。詳細描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。⒎教學背景的撰寫：《小尺子大世界》教學背景的介紹：那天，在六班的一節(jié)數(shù)學課上，學生們正在圍繞“我們的學?！贝_立自己的研究主題。最近，數(shù)學課上新學了兩個測量土地的面積單位——公頃和平方千米。我曾帶領學生在籃球場圍了一個邊長10米的正方形，還告訴他們要100個這樣的正方形的面積才是1公頃。對這1公頃到底有多大，學生想象不出來，便想：學校的面積有沒有1公頃呢？我們的學校到底有多大呢？學生想知道它，就研究它！目標不明，行文較亂，闡述不清。

《讓課堂“活”起來》教學背景的介紹

新制定的《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性，使數(shù)學教育面向全體學生，體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。大段《數(shù)學課程標準》的摘錄，不可取?！蹲寣W生在生活中經(jīng)歷探究過程

—“分類與比較”教學案例》教學背景的介紹【案例背景】這節(jié)課是我發(fā)現(xiàn)學生在學習完《分類與比較》后，對物體的比較標準還模糊的情況下靈活添置的一節(jié)練習課，因為“比較”這部分知識對學生后段的學習起著重要的奠基作用，也能鍛煉學生的思維，如果學生不能靈活掌握起比較的標準，那么學生在生活實踐應用中就會遇到困難，因此我利用學生對自己班級同學熟悉的情況下，設計了同學之間比“高矮”這一練習，通過學生的實際操作和比較，使他們能徹底掌握“比較”的標準與方法。下面是我在教學《分類與比較》中的幾個片段及分析：【案例描述】《假如我能多停一秒……》教學案例的引入：上地實驗吳金華

“時間是寶貴的，我們要珍惜時間”從小我們的老師就這樣教育我們。是啊，時間過去了，就不可能重新來過，所以隨著生活節(jié)奏的越來越快，人們也都在不停的在忙忙碌碌。同樣在這三尺講臺上，在短短的四十分鐘里，我總是期望能高效率的完成每節(jié)課的教學任務。但每次上完課后，我總是有些后悔，我總在問自己：假如當時我能多停一秒，那可能……《在活動情境中“玩數(shù)學”——“圓的認識”教學案例及反思》教學案例的引入：上地實驗邸莉

[背景說明]

《圓的認識》這節(jié)課的任務有四個：（1）建立圓的表象，（2）掌握圓的特征，（3）理解直徑與半徑的關系，（4）能用圓規(guī)正確畫圓。此前學生雖然已經(jīng)初步認識過圓，但并沒有在腦中形成深刻的表象，對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。還有就是學生受生活中“球是圓的”的影響，經(jīng)常把球當成圓。為了使學生能夠在頭腦中形成深刻的圓的表象，并弄清球和圓的區(qū)別和不同，我設計了幾層大的活動情境，帶領學生感悟圓的特征及相關的概念。[教學片斷之一]《姊妹花的誕生——“薄紙與高山”案例》一、案例背景介紹：為了落實“做數(shù)學”的理念并研究這種學習方式，我在研究生培訓班上做了一節(jié)活動課—《薄紙與高山》，力圖通過“折紙并與世界最高峰------珠穆朗瑪峰比較”這一數(shù)學活動，使學生感受數(shù)學的神奇和挑戰(zhàn)自我的成就感，體現(xiàn)“做數(shù)學”的觀點；在觀察、猜測、操作、驗證等活動中培養(yǎng)學生的探究意識及運用規(guī)律解決實際問題的能力。我選擇了五年級一個班的學生執(zhí)教此課，聽課教師30人，其中北師大專家6人，區(qū)教研員4人，本校教師20人。此課，自己在本中心教研組試講一次，與專家共同研討1次，研討后行為跟進1次。整個研究過程充滿了智慧、挑戰(zhàn)與愉悅，有心悅誠服的接納，也有冷靜思考后的商榷。⒏案例描述的撰寫：二、案例描述（一）片斷一：……師：如果把這張報紙對折再對折，連續(xù)對折30次，你覺得紙的厚度高還是珠穆朗瑪峰高？生：（齊）珠穆朗瑪峰高。師：你們都這樣認為，為什么呢？生1：因為紙再高也高不過1米，珠穆朗瑪峰那么高，怎么折也到不了八千多米。生2：高山高8848.13米，可是一張紙才厚0.01毫米，8848.13米的“0.13米”就夠它追的了。師：怎樣才能知道大家的猜想是否正確呢？生：拿報紙對折30次，折完再量一量，就知道誰高誰矮了。師：好！拿出你們手中的報紙試一試。〈學生動手折紙〉師：都折好了嗎？生1：沒有，沒法折。生2：紙越折越小，折到一定高度時，紙就變得特小了，它也變厚了。生3：雖然說報紙變厚了，可是它的面積變小了，越來越難折了。師：報紙真的變厚了，折不動了？生：嗯！師：怎么變厚的？每折一次變成多厚？動手再折一折，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學生動手折紙，并與同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。）師：誰來說說你有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)每對折一次，厚度都是原來的2倍。師：能說具體點嗎？生：對折一次就變成2層了，它的厚度就是0.01×2＝0.02毫米,對折2次就是上邊0.04毫米,用0.01×2×2，后邊總比前一次多乘一個2，總是2倍2倍的擴大，一直到對折30次，0.01后邊連續(xù)乘30個2。板書：1次：0.01×22次：0.01×2×23次：0.01×2×2×2……30次0.01×2×2……×230個2連乘師：同意嗎?用計算器算一算結果是多少？生1：10737418.24毫米。生2：10737.41824米。師：讀一讀，是多少米？生齊讀：一萬零七百三十七點四一八二四米。師：怎么樣？生1：真沒想到居然比珠穆朗瑪峰還高。生2：不算不知道，一算嚇一跳。生3：我感覺數(shù)學太神奇了，我們把一張報紙對折30次之后，就成了一萬多米，比珠穆朗瑪峰還高。

……在專家的點播下，教師又重新設計了這段的教學。（二）片斷二：

師：大家通過折紙發(fā)現(xiàn)報紙變厚了，面積也變小了，那么對折30次以后，它會變成多厚呢？（板書：厚度）面積又會怎樣呢？（板書：面積）動手再試試，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下。生：我發(fā)現(xiàn)每對折一次，厚度都是原來的2倍。師：能說具體點嗎？生：對折一次就變成2層了，它的厚度就是0.02毫米,用0.01×2,對折2次就是0.04毫米，用0.01×2×2，后邊總比前一次多乘一個2，總是2倍2倍的擴大，一直到對折30次，0.01后邊連續(xù)乘30個2。板書：1次：0.01×22次：0.01×2×23次：0.01×2×2×2……30次：0.01×2×2……×230個2連乘師：用計算器算一算結果是多少？生1：10737418.24毫米。生2：10737.41824米。師：讀一讀，是多少米？生齊讀：一萬零七百三十七點四一八二四米。師：怎么樣？生1：真沒想到居然比珠穆朗瑪峰還高。生2：不算不知道，一算嚇一跳。生3：我感覺數(shù)學太神奇了，我們把一張報紙對折30次之后，就成了一萬多米，比珠穆朗瑪峰還高。師：面積又是怎么變的呢？生1：面積總是原來的一半。生2：老師咱們就用這張報紙的面積除以2，連續(xù)除以30個2。師：（板書：4251平方厘米）老師告訴你們這張報紙的面積是4251平方厘米。（學生用計算器計算。）生：0.00000395905平方厘米。師：我們的指甲蓋大約1平方厘米，這張報紙對折30次后，還不到1平方毫米。把它擴大10萬倍，大概是半個指甲蓋那么大。生：（長長地出了一口氣）比針尖還要??！……⒐案例反思部分的撰寫：《動態(tài)生成關注學生的真實想法》。。。。。。一節(jié)課上下來，。。。。。。一、真正體現(xiàn)學生的主體地位。1、關注學生的已有經(jīng)驗。2、關注學生的合作交流。3、關注學生的情感體驗。二、展現(xiàn)課堂教學的真實性。1、尊重學生個性差異。2、尊重學生的學習需求。（詳見案例）需要的是反璞歸真，本真狀態(tài)的反思，而不是大段引用空泛的詞句。三、案例反思：1、“做數(shù)學”為教師提供了機遇與挑戰(zhàn)片斷一：“折紙”這一活動營造了一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，喚醒了孩子們積極的數(shù)學情感。孩子們在自然的情境中，自己動手、動腦“做數(shù)學”。然而他們敏銳的洞察力卻沒有引起教師足夠的重視，聽到“變厚了”馬上抓住不放，而對“面積變小了”不予理睬，被一種無形的操作習慣------“走教案”所束縛，此刻學生剛剛打開的思路又被牢牢的收緊了，猶如一個瓶頸。可見，僅僅提供現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，把“做”的權力交給學生，把說的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生還遠遠不夠。學生做了、說了、發(fā)現(xiàn)了、創(chuàng)造了……這些“珍品”怎樣捕捉并充分的利用？如何分享彼此的思想和結果？怎樣處理好預設與生成的關系，教師在專家同伴的引領下，及時修正并進行了行為跟進。片斷二：當把“面積”與“厚度”這朵孩子們發(fā)現(xiàn)的姊妹花同時解決時，僅僅多用了2分鐘，然而“變與不變”、“變大與變小”這種富有哲理的光芒照射在課堂上的時候，孩子們更真切、更充分的感受到了數(shù)學的巨大力量。她們發(fā)自肺腑地說：“數(shù)學太神奇了，我們把一張報紙對折30次之后就成了一萬多米，比珠穆朗瑪峰還高，開始我們誰都不相信報紙對折后會比珠穆朗瑪峰還高”?！罢媸遣凰悴恢溃凰銍樢惶??！笔挛锸前l(fā)展變化的：如此薄的一張紙，居然能比珠穆朗瑪峰還高，四千多平方厘米竟然能變得比針尖還?。蝗欢?，這種變化又是相對不變的：它的厚度總是原來的2倍，面積總是原來的一半。這飽含規(guī)律的算式，這意想不到的結果，這富有哲理的光芒……足以吸引孩子們?nèi)ソ蛹{它，走近它，研究它。孩子們潛移默化的受到了辯證唯物主義觀點的啟蒙和影響。“面積與厚度”這朵姊妹花因學生的自主發(fā)現(xiàn)而誕生，使大家領略到了數(shù)學所迸發(fā)出來的和諧、莊嚴而永恒的美！“做數(shù)學”為教師提供了機遇與挑戰(zhàn)，這就要求教師要不斷地提高自己預設、傾聽、提問、解釋和積極獲取