進(jìn)行教學(xué)行為反思,掌握案例研究與撰寫的技術(shù)

進(jìn)行教學(xué)行為反思，

掌握案例研究與撰寫的技術(shù)。

中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部

李嘉駿

郵編:100088

電話16號(hào)

jks.Lijiajun@cn⒈教學(xué)案例的概念：案例是指發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事,是在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)思考和討論的事件,是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例，是實(shí)踐反思的最好形式。⒉如何進(jìn)行案例研究

案例研究的步驟⒊案例參評(píng)要求：每篇參評(píng)作品，在選題上要有針對(duì)性、新穎性，要緊密結(jié)合與反映教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題；在表述上要觀點(diǎn)明確、中心突出、有理有據(jù)，能揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，避免空談和一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；引文應(yīng)注明出處，不得抄襲他人的作品。每個(gè)作者只限一篇作品參評(píng)。每篇作品限定在3000字左右，一式2份，A4打印稿，標(biāo)題4號(hào)字，行文5號(hào)宋體字。請(qǐng)?jiān)谧髌返淖笊辖亲⒚鲄⒃u(píng)的形式，如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例。請(qǐng)?jiān)谧髌返淖詈髮懬逑铝袃?nèi)容：作者單位，職稱，通訊地址，聯(lián)系電話，電子郵箱。作者簡(jiǎn)介300字以內(nèi)，主要介紹作者崗位、教齡、參與教科研及教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)歷，并加蓋單位公章。⒋作者簡(jiǎn)介的寫法：張★★，1988年參加工作，現(xiàn)任北京市★★區(qū)★★中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員?！铩锬陙?lái)，我執(zhí)教的課曾獲市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)2次，二等獎(jiǎng)1次。獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2次。撰寫的論文，4篇獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，多篇獲區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)；5篇教案、論文在市、區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表。2004年被評(píng)為市級(jí)骨干教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。★★★★年初參與中央教科所《構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新體系》課題的研究。單位：北京市★★區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校職稱：中學(xué)高級(jí)教師聯(lián)系電話：★★★★★★★★★

電子郵箱：★★★★★@★★★★★.com

⒌怎樣確定案例的題目？

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》案例雞兔同籠案例分析如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例玩中學(xué)，樂中悟—《可能性》教學(xué)案例新課程理念引領(lǐng)下教學(xué)方式的嘗試―“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，走進(jìn)“活”課堂—一節(jié)數(shù)學(xué)課的意外收獲讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性—“認(rèn)識(shí)線段”的教學(xué)案例及分析學(xué)海無(wú)涯探作舟把握契機(jī)展現(xiàn)精彩—“能被3整除的數(shù)的特征”一課的教學(xué)反思計(jì)算教學(xué)也精彩薄紙與高山濤聲不能依舊教材簡(jiǎn)約≠教學(xué)“簡(jiǎn)單化”科學(xué)設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的根本關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程放飛學(xué)生的思維讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感悟、實(shí)踐教育理念的心路歷程恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的思考操作材料要讓學(xué)生使用充分教學(xué)在數(shù)學(xué)的“序”與學(xué)生的“趣”中進(jìn)行如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能感一節(jié)充滿挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課一節(jié)研究課給我的啟示一節(jié)隨堂數(shù)學(xué)課的研究與反思合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅為學(xué)生的發(fā)展而教老師，我還有一種解法在輕松的對(duì)話中學(xué)習(xí)讓“錯(cuò)誤信息”在課堂教學(xué)中閃光老師，我不想下課“接下碴兒”得到的好效果“……”引起的風(fēng)波數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)“味兒”同樣的內(nèi)容，不同的效果真“備學(xué)生”“筆誤”引發(fā)的思考分層教學(xué)使他露出了醉人的笑容失敗助我成長(zhǎng)⒍撰寫教學(xué)案例的四要素：⑴教學(xué)背景的交待。

任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）,對(duì)象不確定性，過(guò)程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。⑵好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。

需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育教學(xué)問(wèn)題。⑶有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?。⑷圍繞一個(gè)主題,注重過(guò)程、細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程中的沖突和情景。⒎教學(xué)背景的撰寫：《小尺子大世界》教學(xué)背景的介紹：那天，在六班的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們正在圍繞“我們的學(xué)?！贝_立自己的研究主題。最近，數(shù)學(xué)課上新學(xué)了兩個(gè)測(cè)量土地的面積單位——公頃和平方千米。我曾帶領(lǐng)學(xué)生在籃球場(chǎng)圍了一個(gè)邊長(zhǎng)10米的正方形，還告訴他們要100個(gè)這樣的正方形的面積才是1公頃。對(duì)這1公頃到底有多大，學(xué)生想象不出來(lái)，便想：學(xué)校的面積有沒有1公頃呢？我們的學(xué)校到底有多大呢？學(xué)生想知道它，就研究它！目標(biāo)不明，行文較亂，闡述不清。

《讓課堂“活”起來(lái)》教學(xué)背景的介紹

新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。大段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的摘錄，不可取。《讓學(xué)生在生活中經(jīng)歷探究過(guò)程

—“分類與比較”教學(xué)案例》教學(xué)背景的介紹【案例背景】這節(jié)課是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《分類與比較》后，對(duì)物體的比較標(biāo)準(zhǔn)還模糊的情況下靈活添置的一節(jié)練習(xí)課，因?yàn)椤氨容^”這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生后段的學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用，也能鍛煉學(xué)生的思維，如果學(xué)生不能靈活掌握起比較的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在生活實(shí)踐應(yīng)用中就會(huì)遇到困難，因此我利用學(xué)生對(duì)自己班級(jí)同學(xué)熟悉的情況下，設(shè)計(jì)了同學(xué)之間比“高矮”這一練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和比較，使他們能徹底掌握“比較”的標(biāo)準(zhǔn)與方法。下面是我在教學(xué)《分類與比較》中的幾個(gè)片段及分析：【案例描述】《假如我能多停一秒……》教學(xué)案例的引入：上地實(shí)驗(yàn)吳金華

“時(shí)間是寶貴的，我們要珍惜時(shí)間”從小我們的老師就這樣教育我們。是啊，時(shí)間過(guò)去了，就不可能重新來(lái)過(guò)，所以隨著生活節(jié)奏的越來(lái)越快，人們也都在不停的在忙忙碌碌。同樣在這三尺講臺(tái)上，在短短的四十分鐘里，我總是期望能高效率的完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但每次上完課后，我總是有些后悔，我總在問(wèn)自己：假如當(dāng)時(shí)我能多停一秒，那可能……《在活動(dòng)情境中“玩數(shù)學(xué)”——“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例及反思》教學(xué)案例的引入：上地實(shí)驗(yàn)邸莉

[背景說(shuō)明]

《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的任務(wù)有四個(gè)：（1）建立圓的表象，（2）掌握?qǐng)A的特征，（3）理解直徑與半徑的關(guān)系，（4）能用圓規(guī)正確畫圓。此前學(xué)生雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)圓，但并沒有在腦中形成深刻的表象，對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的。還有就是學(xué)生受生活中“球是圓的”的影響，經(jīng)常把球當(dāng)成圓。為了使學(xué)生能夠在頭腦中形成深刻的圓的表象，并弄清球和圓的區(qū)別和不同，我設(shè)計(jì)了幾層大的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟圓的特征及相關(guān)的概念。[教學(xué)片斷之一]《姊妹花的誕生——“薄紙與高山”案例》一、案例背景介紹：為了落實(shí)“做數(shù)學(xué)”的理念并研究這種學(xué)習(xí)方式，我在研究生培訓(xùn)班上做了一節(jié)活動(dòng)課—《薄紙與高山》，力圖通過(guò)“折紙并與世界最高峰------珠穆朗瑪峰比較”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和挑戰(zhàn)自我的成就感，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)；在觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我選擇了五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生執(zhí)教此課，聽課教師30人，其中北師大專家6人，區(qū)教研員4人，本校教師20人。此課，自己在本中心教研組試講一次，與專家共同研討1次，研討后行為跟進(jìn)1次。整個(gè)研究過(guò)程充滿了智慧、挑戰(zhàn)與愉悅，有心悅誠(chéng)服的接納，也有冷靜思考后的商榷。⒏案例描述的撰寫：二、案例描述（一）片斷一：……師：如果把這張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折，連續(xù)對(duì)折30次，你覺得紙的厚度高還是珠穆朗瑪峰高？生：（齊）珠穆朗瑪峰高。師：你們都這樣認(rèn)為，為什么呢？生1：因?yàn)榧堅(jiān)俑咭哺卟贿^(guò)1米，珠穆朗瑪峰那么高，怎么折也到不了八千多米。生2：高山高8848.13米，可是一張紙才厚0.01毫米，8848.13米的“0.13米”就夠它追的了。師：怎樣才能知道大家的猜想是否正確呢？生：拿報(bào)紙對(duì)折30次，折完再量一量，就知道誰(shuí)高誰(shuí)矮了。師：好！拿出你們手中的報(bào)紙?jiān)囈辉嚒！磳W(xué)生動(dòng)手折紙〉師：都折好了嗎？生1：沒有，沒法折。生2：紙?jiān)秸墼叫?，折到一定高度時(shí)，紙就變得特小了，它也變厚了。生3：雖然說(shuō)報(bào)紙變厚了，可是它的面積變小了，越來(lái)越難折了。師：報(bào)紙真的變厚了，折不動(dòng)了？生：嗯！師：怎么變厚的？每折一次變成多厚？動(dòng)手再折一折，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生動(dòng)手折紙，并與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)每對(duì)折一次，厚度都是原來(lái)的2倍。師：能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？生：對(duì)折一次就變成2層了，它的厚度就是0.01×2＝0.02毫米,對(duì)折2次就是上邊0.04毫米,用0.01×2×2，后邊總比前一次多乘一個(gè)2，總是2倍2倍的擴(kuò)大，一直到對(duì)折30次，0.01后邊連續(xù)乘30個(gè)2。板書：1次：0.01×22次：0.01×2×23次：0.01×2×2×2……30次0.01×2×2……×230個(gè)2連乘師：同意嗎?用計(jì)算器算一算結(jié)果是多少？生1：10737418.24毫米。生2：10737.41824米。師：讀一讀，是多少米？生齊讀：一萬(wàn)零七百三十七點(diǎn)四一八二四米。師：怎么樣？生1：真沒想到居然比珠穆朗瑪峰還高。生2：不算不知道，一算嚇一跳。生3：我感覺數(shù)學(xué)太神奇了，我們把一張報(bào)紙對(duì)折30次之后，就成了一萬(wàn)多米，比珠穆朗瑪峰還高。

……在專家的點(diǎn)播下，教師又重新設(shè)計(jì)了這段的教學(xué)。（二）片斷二：

師：大家通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)報(bào)紙變厚了，面積也變小了，那么對(duì)折30次以后，它會(huì)變成多厚呢？（板書：厚度）面積又會(huì)怎樣呢？（板書：面積）動(dòng)手再試試，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下。生：我發(fā)現(xiàn)每對(duì)折一次，厚度都是原來(lái)的2倍。師：能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？生：對(duì)折一次就變成2層了，它的厚度就是0.02毫米,用0.01×2,對(duì)折2次就是0.04毫米，用0.01×2×2，后邊總比前一次多乘一個(gè)2，總是2倍2倍的擴(kuò)大，一直到對(duì)折30次，0.01后邊連續(xù)乘30個(gè)2。板書：1次：0.01×22次：0.01×2×23次：0.01×2×2×2……30次：0.01×2×2……×230個(gè)2連乘師：用計(jì)算器算一算結(jié)果是多少？生1：10737418.24毫米。生2：10737.41824米。師：讀一讀，是多少米？生齊讀：一萬(wàn)零七百三十七點(diǎn)四一八二四米。師：怎么樣？生1：真沒想到居然比珠穆朗瑪峰還高。生2：不算不知道，一算嚇一跳。生3：我感覺數(shù)學(xué)太神奇了，我們把一張報(bào)紙對(duì)折30次之后，就成了一萬(wàn)多米，比珠穆朗瑪峰還高。師：面積又是怎么變的呢？生1：面積總是原來(lái)的一半。生2：老師咱們就用這張報(bào)紙的面積除以2，連續(xù)除以30個(gè)2。師：（板書：4251平方厘米）老師告訴你們這張報(bào)紙的面積是4251平方厘米。（學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算。）生：0.00000395905平方厘米。師：我們的指甲蓋大約1平方厘米，這張報(bào)紙對(duì)折30次后，還不到1平方毫米。把它擴(kuò)大10萬(wàn)倍，大概是半個(gè)指甲蓋那么大。生：（長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣）比針尖還要小！……⒐案例反思部分的撰寫：《動(dòng)態(tài)生成關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法》。。。。。。一節(jié)課上下來(lái)，。。。。。。一、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。1、關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。2、關(guān)注學(xué)生的合作交流。3、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。二、展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。1、尊重學(xué)生個(gè)性差異。2、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（詳見案例）需要的是反璞歸真，本真狀態(tài)的反思，而不是大段引用空泛的詞句。三、案例反思：1、“做數(shù)學(xué)”為教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)片斷一：“折紙”這一活動(dòng)營(yíng)造了一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，喚醒了孩子們積極的數(shù)學(xué)情感。孩子們?cè)谧匀坏那榫持?，自己?dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”。然而他們敏銳的洞察力卻沒有引起教師足夠的重視，聽到“變厚了”馬上抓住不放，而對(duì)“面積變小了”不予理睬，被一種無(wú)形的操作習(xí)慣------“走教案”所束縛，此刻學(xué)生剛剛打開的思路又被牢牢的收緊了，猶如一個(gè)瓶頸?？梢?，僅僅提供現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，把“做”的權(quán)力交給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生做了、說(shuō)了、發(fā)現(xiàn)了、創(chuàng)造了……這些“珍品”怎樣捕捉并充分的利用？如何分享彼此的思想和結(jié)果？怎樣處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師在專家同伴的引領(lǐng)下，及時(shí)修正并進(jìn)行了行為跟進(jìn)。片斷二：當(dāng)把“面積”與“厚度”這朵孩子們發(fā)現(xiàn)的姊妹花同時(shí)解決時(shí)，僅僅多用了2分鐘，然而“變與不變”、“變大與變小”這種富有哲理的光芒照射在課堂上的時(shí)候，孩子們更真切、更充分的感受到了數(shù)學(xué)的巨大力量。她們發(fā)自肺腑地說(shuō)：“數(shù)學(xué)太神奇了，我們把一張報(bào)紙對(duì)折30次之后就成了一萬(wàn)多米，比珠穆朗瑪峰還高，開始我們誰(shuí)都不相信報(bào)紙對(duì)折后會(huì)比珠穆朗瑪峰還高”。“真是不算不知道，一算嚇一跳?！笔挛锸前l(fā)展變化的：如此薄的一張紙，居然能比珠穆朗瑪峰還高，四千多平方厘米竟然能變得比針尖還小；然而，這種變化又是相對(duì)不變的：它的厚度總是原來(lái)的2倍，面積總是原來(lái)的一半。這飽含規(guī)律的算式，這意想不到的結(jié)果，這富有哲理的光芒……足以吸引孩子們?nèi)ソ蛹{它，走近它，研究它。孩子們潛移默化的受到了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙和影響。“面積與厚度”這朵姊妹花因?qū)W生的自主發(fā)現(xiàn)而誕生，使大家領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)所迸發(fā)出來(lái)的和諧、莊嚴(yán)而永恒的美！“做數(shù)學(xué)”為教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這就要求教師要不斷地提高自己預(yù)設(shè)、傾聽、提問(wèn)、解釋和積極獲取