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文檔簡(jiǎn)介
進(jìn)行教學(xué)行為反思,
掌握案例研究與撰寫的技術(shù)。
中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部
李嘉駿
郵編:100088
電話16號(hào)
jks.Lijiajun@cn⒈教學(xué)案例的概念:案例是指發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié),一件發(fā)生過(guò)的事實(shí),向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果,引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境,探討產(chǎn)生的原因和影響,并作一定的分析和反思,希望引發(fā)討論,從中體現(xiàn)一定的思想和理論。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事,是在實(shí)際教學(xué)中的困惑,是足以引發(fā)思考和討論的事件,是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例,是實(shí)踐反思的最好形式。⒉如何進(jìn)行案例研究
案例研究的步驟⒊案例參評(píng)要求:每篇參評(píng)作品,在選題上要有針對(duì)性、新穎性,要緊密結(jié)合與反映教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題;在表述上要觀點(diǎn)明確、中心突出、有理有據(jù),能揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì),避免空談和一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié);引文應(yīng)注明出處,不得抄襲他人的作品。每個(gè)作者只限一篇作品參評(píng)。每篇作品限定在3000字左右,一式2份,A4打印稿,標(biāo)題4號(hào)字,行文5號(hào)宋體字。請(qǐng)?jiān)谧髌返淖笊辖亲⒚鲄⒃u(píng)的形式,如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例。請(qǐng)?jiān)谧髌返淖詈髮懬逑铝袃?nèi)容:作者單位,職稱,通訊地址,聯(lián)系電話,電子郵箱。作者簡(jiǎn)介300字以內(nèi),主要介紹作者崗位、教齡、參與教科研及教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)歷,并加蓋單位公章。⒋作者簡(jiǎn)介的寫法:張★★,1988年參加工作,現(xiàn)任北京市★★區(qū)★★中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員?!铩锬陙?lái),我執(zhí)教的課曾獲市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)2次,二等獎(jiǎng)1次。獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2次。撰寫的論文,4篇獲市級(jí)一等獎(jiǎng),多篇獲區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng);5篇教案、論文在市、區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表。2004年被評(píng)為市級(jí)骨干教師,區(qū)學(xué)科帶頭人。★★★★年初參與中央教科所《構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新體系》課題的研究。單位:北京市★★區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校職稱:中學(xué)高級(jí)教師聯(lián)系電話:★★★★★★★★★
電子郵箱:★★★★★@★★★★★.com
⒌怎樣確定案例的題目?
《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》案例雞兔同籠案例分析如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例玩中學(xué),樂中悟—《可能性》教學(xué)案例新課程理念引領(lǐng)下教學(xué)方式的嘗試―“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng),走進(jìn)“活”課堂—一節(jié)數(shù)學(xué)課的意外收獲讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性—“認(rèn)識(shí)線段”的教學(xué)案例及分析學(xué)海無(wú)涯探作舟把握契機(jī)展現(xiàn)精彩—“能被3整除的數(shù)的特征”一課的教學(xué)反思計(jì)算教學(xué)也精彩薄紙與高山濤聲不能依舊教材簡(jiǎn)約≠教學(xué)“簡(jiǎn)單化”科學(xué)設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的根本關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程放飛學(xué)生的思維讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感悟、實(shí)踐教育理念的心路歷程恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的思考操作材料要讓學(xué)生使用充分教學(xué)在數(shù)學(xué)的“序”與學(xué)生的“趣”中進(jìn)行如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能感一節(jié)充滿挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課一節(jié)研究課給我的啟示一節(jié)隨堂數(shù)學(xué)課的研究與反思合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅為學(xué)生的發(fā)展而教老師,我還有一種解法在輕松的對(duì)話中學(xué)習(xí)讓“錯(cuò)誤信息”在課堂教學(xué)中閃光老師,我不想下課“接下碴兒”得到的好效果“……”引起的風(fēng)波數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)“味兒”同樣的內(nèi)容,不同的效果真“備學(xué)生”“筆誤”引發(fā)的思考分層教學(xué)使他露出了醉人的笑容失敗助我成長(zhǎng)⒍撰寫教學(xué)案例的四要素:⑴教學(xué)背景的交待。
任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境),對(duì)象不確定性,過(guò)程不可預(yù)見,方法不可復(fù)制,結(jié)論不可照搬。⑵好的“故事”,必然是意料之外,情理之中。
需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育教學(xué)問(wèn)題。⑶有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?。⑷圍繞一個(gè)主題,注重過(guò)程、細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程中的沖突和情景。⒎教學(xué)背景的撰寫:《小尺子大世界》教學(xué)背景的介紹:那天,在六班的一節(jié)數(shù)學(xué)課上,學(xué)生們正在圍繞“我們的學(xué)?!贝_立自己的研究主題。最近,數(shù)學(xué)課上新學(xué)了兩個(gè)測(cè)量土地的面積單位——公頃和平方千米。我曾帶領(lǐng)學(xué)生在籃球場(chǎng)圍了一個(gè)邊長(zhǎng)10米的正方形,還告訴他們要100個(gè)這樣的正方形的面積才是1公頃。對(duì)這1公頃到底有多大,學(xué)生想象不出來(lái),便想:學(xué)校的面積有沒有1公頃呢?我們的學(xué)校到底有多大呢?學(xué)生想知道它,就研究它!目標(biāo)不明,行文較亂,闡述不清。
《讓課堂“活”起來(lái)》教學(xué)背景的介紹
新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。大段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的摘錄,不可取。《讓學(xué)生在生活中經(jīng)歷探究過(guò)程
—“分類與比較”教學(xué)案例》教學(xué)背景的介紹【案例背景】這節(jié)課是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《分類與比較》后,對(duì)物體的比較標(biāo)準(zhǔn)還模糊的情況下靈活添置的一節(jié)練習(xí)課,因?yàn)椤氨容^”這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生后段的學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用,也能鍛煉學(xué)生的思維,如果學(xué)生不能靈活掌握起比較的標(biāo)準(zhǔn),那么學(xué)生在生活實(shí)踐應(yīng)用中就會(huì)遇到困難,因此我利用學(xué)生對(duì)自己班級(jí)同學(xué)熟悉的情況下,設(shè)計(jì)了同學(xué)之間比“高矮”這一練習(xí),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和比較,使他們能徹底掌握“比較”的標(biāo)準(zhǔn)與方法。下面是我在教學(xué)《分類與比較》中的幾個(gè)片段及分析:【案例描述】《假如我能多停一秒……》教學(xué)案例的引入:上地實(shí)驗(yàn)吳金華
“時(shí)間是寶貴的,我們要珍惜時(shí)間”從小我們的老師就這樣教育我們。是啊,時(shí)間過(guò)去了,就不可能重新來(lái)過(guò),所以隨著生活節(jié)奏的越來(lái)越快,人們也都在不停的在忙忙碌碌。同樣在這三尺講臺(tái)上,在短短的四十分鐘里,我總是期望能高效率的完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但每次上完課后,我總是有些后悔,我總在問(wèn)自己:假如當(dāng)時(shí)我能多停一秒,那可能……《在活動(dòng)情境中“玩數(shù)學(xué)”——“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例及反思》教學(xué)案例的引入:上地實(shí)驗(yàn)邸莉
[背景說(shuō)明]
《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的任務(wù)有四個(gè):(1)建立圓的表象,(2)掌握?qǐng)A的特征,(3)理解直徑與半徑的關(guān)系,(4)能用圓規(guī)正確畫圓。此前學(xué)生雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)圓,但并沒有在腦中形成深刻的表象,對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的。還有就是學(xué)生受生活中“球是圓的”的影響,經(jīng)常把球當(dāng)成圓。為了使學(xué)生能夠在頭腦中形成深刻的圓的表象,并弄清球和圓的區(qū)別和不同,我設(shè)計(jì)了幾層大的活動(dòng)情境,帶領(lǐng)學(xué)生感悟圓的特征及相關(guān)的概念。[教學(xué)片斷之一]《姊妹花的誕生——“薄紙與高山”案例》一、案例背景介紹:為了落實(shí)“做數(shù)學(xué)”的理念并研究這種學(xué)習(xí)方式,我在研究生培訓(xùn)班上做了一節(jié)活動(dòng)課—《薄紙與高山》,力圖通過(guò)“折紙并與世界最高峰------珠穆朗瑪峰比較”這一數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和挑戰(zhàn)自我的成就感,體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn);在觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我選擇了五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生執(zhí)教此課,聽課教師30人,其中北師大專家6人,區(qū)教研員4人,本校教師20人。此課,自己在本中心教研組試講一次,與專家共同研討1次,研討后行為跟進(jìn)1次。整個(gè)研究過(guò)程充滿了智慧、挑戰(zhàn)與愉悅,有心悅誠(chéng)服的接納,也有冷靜思考后的商榷。⒏案例描述的撰寫:二、案例描述(一)片斷一:……師:如果把這張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折,連續(xù)對(duì)折30次,你覺得紙的厚度高還是珠穆朗瑪峰高?生:(齊)珠穆朗瑪峰高。師:你們都這樣認(rèn)為,為什么呢?生1:因?yàn)榧堅(jiān)俑咭哺卟贿^(guò)1米,珠穆朗瑪峰那么高,怎么折也到不了八千多米。生2:高山高8848.13米,可是一張紙才厚0.01毫米,8848.13米的“0.13米”就夠它追的了。師:怎樣才能知道大家的猜想是否正確呢?生:拿報(bào)紙對(duì)折30次,折完再量一量,就知道誰(shuí)高誰(shuí)矮了。師:好!拿出你們手中的報(bào)紙?jiān)囈辉嚒!磳W(xué)生動(dòng)手折紙〉師:都折好了嗎?生1:沒有,沒法折。生2:紙?jiān)秸墼叫?,折到一定高度時(shí),紙就變得特小了,它也變厚了。生3:雖然說(shuō)報(bào)紙變厚了,可是它的面積變小了,越來(lái)越難折了。師:報(bào)紙真的變厚了,折不動(dòng)了?生:嗯!師:怎么變厚的?每折一次變成多厚?動(dòng)手再折一折,看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生動(dòng)手折紙,并與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。)師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么新的發(fā)現(xiàn)?生:我發(fā)現(xiàn)每對(duì)折一次,厚度都是原來(lái)的2倍。師:能說(shuō)具體點(diǎn)嗎?生:對(duì)折一次就變成2層了,它的厚度就是0.01×2=0.02毫米,對(duì)折2次就是上邊0.04毫米,用0.01×2×2,后邊總比前一次多乘一個(gè)2,總是2倍2倍的擴(kuò)大,一直到對(duì)折30次,0.01后邊連續(xù)乘30個(gè)2。板書:1次:0.01×22次:0.01×2×23次:0.01×2×2×2……30次0.01×2×2……×230個(gè)2連乘師:同意嗎?用計(jì)算器算一算結(jié)果是多少?生1:10737418.24毫米。生2:10737.41824米。師:讀一讀,是多少米?生齊讀:一萬(wàn)零七百三十七點(diǎn)四一八二四米。師:怎么樣?生1:真沒想到居然比珠穆朗瑪峰還高。生2:不算不知道,一算嚇一跳。生3:我感覺數(shù)學(xué)太神奇了,我們把一張報(bào)紙對(duì)折30次之后,就成了一萬(wàn)多米,比珠穆朗瑪峰還高。
……在專家的點(diǎn)播下,教師又重新設(shè)計(jì)了這段的教學(xué)。(二)片斷二:
師:大家通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)報(bào)紙變厚了,面積也變小了,那么對(duì)折30次以后,它會(huì)變成多厚呢?(板書:厚度)面積又會(huì)怎樣呢?(板書:面積)動(dòng)手再試試,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下。生:我發(fā)現(xiàn)每對(duì)折一次,厚度都是原來(lái)的2倍。師:能說(shuō)具體點(diǎn)嗎?生:對(duì)折一次就變成2層了,它的厚度就是0.02毫米,用0.01×2,對(duì)折2次就是0.04毫米,用0.01×2×2,后邊總比前一次多乘一個(gè)2,總是2倍2倍的擴(kuò)大,一直到對(duì)折30次,0.01后邊連續(xù)乘30個(gè)2。板書:1次:0.01×22次:0.01×2×23次:0.01×2×2×2……30次:0.01×2×2……×230個(gè)2連乘師:用計(jì)算器算一算結(jié)果是多少?生1:10737418.24毫米。生2:10737.41824米。師:讀一讀,是多少米?生齊讀:一萬(wàn)零七百三十七點(diǎn)四一八二四米。師:怎么樣?生1:真沒想到居然比珠穆朗瑪峰還高。生2:不算不知道,一算嚇一跳。生3:我感覺數(shù)學(xué)太神奇了,我們把一張報(bào)紙對(duì)折30次之后,就成了一萬(wàn)多米,比珠穆朗瑪峰還高。師:面積又是怎么變的呢?生1:面積總是原來(lái)的一半。生2:老師咱們就用這張報(bào)紙的面積除以2,連續(xù)除以30個(gè)2。師:(板書:4251平方厘米)老師告訴你們這張報(bào)紙的面積是4251平方厘米。(學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算。)生:0.00000395905平方厘米。師:我們的指甲蓋大約1平方厘米,這張報(bào)紙對(duì)折30次后,還不到1平方毫米。把它擴(kuò)大10萬(wàn)倍,大概是半個(gè)指甲蓋那么大。生:(長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣)比針尖還要小!……⒐案例反思部分的撰寫:《動(dòng)態(tài)生成關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法》。。。。。。一節(jié)課上下來(lái),。。。。。。一、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。1、關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。2、關(guān)注學(xué)生的合作交流。3、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。二、展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。1、尊重學(xué)生個(gè)性差異。2、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。(詳見案例)需要的是反璞歸真,本真狀態(tài)的反思,而不是大段引用空泛的詞句。三、案例反思:1、“做數(shù)學(xué)”為教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)片斷一:“折紙”這一活動(dòng)營(yíng)造了一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景,喚醒了孩子們積極的數(shù)學(xué)情感。孩子們?cè)谧匀坏那榫持?,自己?dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”。然而他們敏銳的洞察力卻沒有引起教師足夠的重視,聽到“變厚了”馬上抓住不放,而對(duì)“面積變小了”不予理睬,被一種無(wú)形的操作習(xí)慣------“走教案”所束縛,此刻學(xué)生剛剛打開的思路又被牢牢的收緊了,猶如一個(gè)瓶頸??梢?,僅僅提供現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景,把“做”的權(quán)力交給學(xué)生,把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生做了、說(shuō)了、發(fā)現(xiàn)了、創(chuàng)造了……這些“珍品”怎樣捕捉并充分的利用?如何分享彼此的思想和結(jié)果?怎樣處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,教師在專家同伴的引領(lǐng)下,及時(shí)修正并進(jìn)行了行為跟進(jìn)。片斷二:當(dāng)把“面積”與“厚度”這朵孩子們發(fā)現(xiàn)的姊妹花同時(shí)解決時(shí),僅僅多用了2分鐘,然而“變與不變”、“變大與變小”這種富有哲理的光芒照射在課堂上的時(shí)候,孩子們更真切、更充分的感受到了數(shù)學(xué)的巨大力量。她們發(fā)自肺腑地說(shuō):“數(shù)學(xué)太神奇了,我們把一張報(bào)紙對(duì)折30次之后就成了一萬(wàn)多米,比珠穆朗瑪峰還高,開始我們誰(shuí)都不相信報(bào)紙對(duì)折后會(huì)比珠穆朗瑪峰還高”。“真是不算不知道,一算嚇一跳?!笔挛锸前l(fā)展變化的:如此薄的一張紙,居然能比珠穆朗瑪峰還高,四千多平方厘米竟然能變得比針尖還小;然而,這種變化又是相對(duì)不變的:它的厚度總是原來(lái)的2倍,面積總是原來(lái)的一半。這飽含規(guī)律的算式,這意想不到的結(jié)果,這富有哲理的光芒……足以吸引孩子們?nèi)ソ蛹{它,走近它,研究它。孩子們潛移默化的受到了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙和影響。“面積與厚度”這朵姊妹花因?qū)W生的自主發(fā)現(xiàn)而誕生,使大家領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)所迸發(fā)出來(lái)的和諧、莊嚴(yán)而永恒的美!“做數(shù)學(xué)”為教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn),這就要求教師要不斷地提高自己預(yù)設(shè)、傾聽、提問(wèn)、解釋和積極獲取
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