對(duì)PBL教學(xué)法與行政管理學(xué)教學(xué)改革的探討

對(duì)PBL教學(xué)法與行政管理學(xué)教學(xué)改革的探討PBL是一種自立學(xué)習(xí)形式，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到行政管理學(xué)教學(xué)中，其實(shí)就是在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)問(wèn)題或者情境，讓學(xué)生置身于老師構(gòu)建的情境中，學(xué)生通過(guò)自立考慮和合作學(xué)習(xí)等方式將老師提出的問(wèn)題成功解決，進(jìn)而把握隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)。通過(guò)PBL教學(xué)法，能夠不斷提升學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而到達(dá)教學(xué)效果。一、PBL教學(xué)法的改革〔1〕在PBL教學(xué)法中，以教學(xué)經(jīng)過(guò)的原動(dòng)力為問(wèn)題，老師通過(guò)提出有真實(shí)情景的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而，自立把握蘊(yùn)藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。老師通過(guò)提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的留意，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀資料和學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)法中，問(wèn)題是老師教學(xué)經(jīng)過(guò)的起點(diǎn)?！?〕PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師習(xí)慣性地參與自動(dòng)地位，學(xué)生往往是被動(dòng)承受知識(shí)。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，重視的是學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，老師充足發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，最終把握知識(shí)?！?〕在PBL學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，制訂學(xué)習(xí)目的，利用一定的學(xué)習(xí)資源施行學(xué)習(xí)計(jì)劃，到達(dá)學(xué)習(xí)目的。在PBL教學(xué)法中，老師不再是課堂的主體，而是將課堂還給學(xué)生，重要飾演引導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)指點(diǎn)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中碰到的問(wèn)題，老師是不能直接回答的，而是要一步步引導(dǎo)學(xué)生，將一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題分解成許多個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決最終解決大問(wèn)題，指點(diǎn)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行考慮和分析?！?〕在PBL教學(xué)法中，能夠通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由多名學(xué)生和一名老師構(gòu)成小組，小組通過(guò)討論共同解決提出的問(wèn)題，而老師發(fā)揮引導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)法中，老師提出的問(wèn)題往往具有一定的難度，學(xué)生通過(guò)一個(gè)人的考慮很難解決，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠積極地參與到小組討論中，不斷學(xué)習(xí)別人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而把握更有效的學(xué)習(xí)方法。二、在行政管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)〔一〕提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行政管理學(xué)是一門(mén)討論行政管理活動(dòng)及其基本規(guī)律的學(xué)科，是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生把握行政管理的基礎(chǔ)理論和技能，進(jìn)而培養(yǎng)出行政管理人才。行政管理學(xué)的重要教學(xué)目的就是提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高層次的要求，理論性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高層次的要求，因而，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生會(huì)感到有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的恐懼感，很難引起學(xué)生的興趣和留意力。而在行政管理學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，老師通過(guò)詳細(xì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，詳細(xì)的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，在高漲的學(xué)習(xí)興趣下，會(huì)到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，問(wèn)題教學(xué)法能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，并進(jìn)行自立考慮和自立學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。因而，問(wèn)題教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！捕程嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性在傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)形式下，往往采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地承受知識(shí)。即便一些老師采取案例教學(xué)法和模仿演練的教學(xué)方法，教學(xué)效果也不太理想。在被動(dòng)承受知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，學(xué)生容易感到枯燥，很容易走神，行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)自己就具有一定的難度，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中沒(méi)有自動(dòng)參與，對(duì)學(xué)習(xí)考慮能力和學(xué)習(xí)能力的提升非?；逇?，學(xué)生把握的只是死知識(shí)，并不能提升對(duì)行政管理知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生在被動(dòng)承受知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，不僅學(xué)習(xí)效果不睬想，對(duì)學(xué)生能力的提升也是非?；逇獾?。通過(guò)PBL教學(xué)法，老師通過(guò)提出一個(gè)詳細(xì)的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行考慮和分析探究，讓學(xué)生能夠自動(dòng)參與到教學(xué)經(jīng)過(guò)中，進(jìn)而到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生能夠自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升非常有利?！踩撑囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，要求學(xué)生具備較高的應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師能夠構(gòu)建生動(dòng)有趣的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)詳細(xì)問(wèn)題將抽象的東西形象化，進(jìn)而幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，還能不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題從不同的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠提升學(xué)生的應(yīng)變能力。除此之外，老師給出背景材料和問(wèn)題之后，學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)題在課后查閱知識(shí)，并進(jìn)行分析和考慮。這個(gè)經(jīng)過(guò)中學(xué)生的考慮能力和分析能力得到提升。學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)行總結(jié)和歸納，這個(gè)經(jīng)過(guò)中，老師的總結(jié)能力和歸納能力也在提升。三、基于PBL教學(xué)法對(duì)行政管理學(xué)進(jìn)行改革的辦法〔一〕合理的設(shè)置問(wèn)題情境PBL教學(xué)法安身于問(wèn)題，首先通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中促進(jìn)行政管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在行政管理學(xué)教學(xué)中，老師將復(fù)雜的行政管理技能和基本理論知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題情境中，不只能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情境中的問(wèn)題，還能有效地與教學(xué)材料中的知識(shí)聯(lián)絡(luò)，完成教學(xué)。這一教學(xué)方法不只能充足激發(fā)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生充足把握行政管理學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果，設(shè)置合理的情境，充足激發(fā)學(xué)生的積極性。因而，老師必需從教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)出發(fā)，十分是一些學(xué)生難以理解的行政管理的技能和基礎(chǔ)理論，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詳細(xì)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生完成知識(shí)的解析與運(yùn)用。值得留意的是，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中，必需創(chuàng)設(shè)與學(xué)生關(guān)系親密的情境，降低學(xué)生對(duì)情境的生疏感。在運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要請(qǐng)教師花費(fèi)更多的時(shí)間采集背景資料，并編寫(xiě)一定的場(chǎng)景，編寫(xiě)的場(chǎng)景要與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，從行政管理理論活動(dòng)的成功與失敗中引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論?！捕程嵘龑W(xué)生的參與度開(kāi)展PBL教學(xué)法的經(jīng)過(guò)中，老師必需充足認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行考慮。引導(dǎo)經(jīng)過(guò)中，老師要留意多鼓勵(lì)學(xué)生，充足發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過(guò)中的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)探究情境中的問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是要參與其中的，包含資料的采集、進(jìn)行小組討論和總結(jié)等。因而，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。在采集行政管理資料的經(jīng)過(guò)中，學(xué)生應(yīng)該自動(dòng)參與其中。行政管理學(xué)是一門(mén)導(dǎo)論性質(zhì)的學(xué)科，往往應(yīng)用一些概括性的語(yǔ)言介紹行政管理的理論，在行政管理學(xué)教學(xué)資料中，許多章節(jié)又能夠作為一門(mén)獨(dú)立的課程，例如，行政倫理學(xué)和人事行政等。因而在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生固然把握了一些知識(shí)，但是在解決老師提出的問(wèn)題方面還存在不足。因而，學(xué)生想要解決問(wèn)題，就必需采集、查閱資料。為了讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)經(jīng)過(guò)中來(lái)，要請(qǐng)教師營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，也要考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和興趣。例如在成立小組的時(shí)候，每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)該包含不同能力條理的學(xué)生，學(xué)生的性格和氣質(zhì)應(yīng)該是互補(bǔ)的。〔三〕加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)PBL教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的要求更高層次。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，為了讓學(xué)生能夠充足利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必需增長(zhǎng)一些硬件教學(xué)條件。首先，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的PBL教室，在PBL教室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的PBL教學(xué)，添置一些需要的教學(xué)器材。除此之外，為了方便學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該不斷擴(kuò)大學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)量，能夠在PBL教室安裝電腦，并配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生方便參閱資料。除此之外，在PBL教學(xué)中，經(jīng)常以小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，一般是10名左右的學(xué)生配置一名老師，負(fù)責(zé)指點(diǎn)學(xué)生并解決問(wèn)題。這就要求擴(kuò)大學(xué)校老師的數(shù)量，假如僅僅只要一名老師，很難對(duì)一個(gè)班或者幾個(gè)班的多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)。在許多高校，由于招募生源規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量不足，經(jīng)常采用上大課的方式，往往一百多個(gè)學(xué)生在一個(gè)教室上課，在這種情況下進(jìn)行PBL教學(xué)將會(huì)面臨更多的困難。因而，學(xué)校一定要加大師資力量的投入，加強(qiáng)老師資源的配置和教學(xué)資源的配置。PBL是一種自立學(xué)習(xí)形式，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到行政管理學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為了知足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)行政管理人才的需求，需要對(duì)行政管理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，充足發(fā)揮PBL教學(xué)法在行政管理學(xué)中的作用，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)人才。以下為參考文獻(xiàn)：[1]李小芡，湯質(zhì)如，顏理倫.PBL教學(xué)法在〔保險(xiǎn)學(xué)〕課程中的應(yīng)用探尋求索[J].，2015，〔3〕.[2]李月靈，劉寬浩，王麗華.基于“B-PBL〞教學(xué)法的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革討論[J].廣東化工，2014，〔16〕.[3]宋彧，李巍巍，楊宏慧.基于PBL教學(xué)法的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改