江蘇《高等教育心理學(xué)》(2002-2015年)高校新教師崗前培訓(xùn)試卷與部分參考答案

.50/502002年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A）一、選擇題(每題2分，共30分)1．教育心理學(xué)研究的對象是(D)A．教師教學(xué)B．教師教育C．學(xué)生學(xué)習(xí)D．學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2．人本主義心理學(xué)的著名代表是(C)A．弗洛伊德B．布魯納C．馬斯洛D．布盧姆3．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(C)A．準備律B．練習(xí)律C．效果律D．動機律4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是(D)A．苛勒B．加涅C．奧伯爾D．布魯納5．在教學(xué)過程中，教師運剛多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱(B)A．實物直觀B．模象直觀C．言語直觀D．想象直觀6．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為(A)A．變式B．比較C．概括D．抽象7．某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬(A)A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．抑郁質(zhì)D．多血質(zhì)8．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫(C)A、能力B．氣質(zhì)C．性格D．習(xí)慣9．主學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為(C)A．人本主義B。行為主義C．建構(gòu)主義D．認知派10．個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱(B)A．凝聚性B．從眾C．社會助長作用D．士氣l1．研究表明，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為(D)A．正相關(guān)B．負相關(guān)C．無相關(guān)D．動機強度適中，學(xué)習(xí)效率最高12．群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為(B)A．規(guī)B．輿論C．群體氣氛D．凝聚性13．心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(A)A．科爾伯格B．皮亞杰C．斯金納D．巴甫洛夫14．有這樣一列數(shù)字：0，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略(D)A．系統(tǒng)化B．聯(lián)想C．替換D．組塊化15．個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為(B)A．定勢作用B．功能固著C．變式D．遷移二、填空題：(每題1分，共10分)1．人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和意志過程三個方面。2．德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。3．在識記一些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為意義化。4．學(xué)生知識的應(yīng)用(或解題)過程一般包括審題、題目歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)。5．元認知指學(xué)習(xí)者對自己認知(過程及其結(jié)果)的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個主要方面。6．奧伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力和附屬的驅(qū)力三個方面構(gòu)成。7．有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為社會助長作用。8．大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。9．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱負遷移。10．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。三、筒答題(每題6分，共30分)1．簡述大學(xué)生心理健康的標準。（P228）⑴具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；⑵具有獨立生活的能力；⑶具有正確的自我意識，能悅納自我；⑷具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；⑸具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；⑹具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；⑺具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；⑻具有符合年齡特征的心理行為。2．加德納多元智力包含哪些容?P263（1）邏輯數(shù)理智力；（2）言語智力；（3）身體—動覺智力；（4）空間智力；（5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我省的智力；（8）觀察自然的智力。3．簡述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。P156～157（1）在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不獨占整個教學(xué)時間，要盡量多地為學(xué)生提供獨立活動的機會。（2）教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構(gòu)想。（3）強調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)造實踐活動中學(xué)習(xí)，鼓勵他們動腦、動手、動口。（4）在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（5）了解并適應(yīng)大學(xué)生的個別差異與興趣，采取適當(dāng)形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進大學(xué)生更好地發(fā)展。（6）教學(xué)評價應(yīng)堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使他們更多地體驗到成功。此外，對大學(xué)生的意見或作品，不應(yīng)立刻評價，當(dāng)意見都提出后，師生再共同評估。（7）不排斥學(xué)生的失敗或錯誤，引導(dǎo)大學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗。（8）鼓勵學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進大學(xué)生多從事課堂以外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習(xí)慣。4．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。P27（1）學(xué)習(xí)容上的特點：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學(xué)科容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點：①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。四、論述題(選做二題，每題15分，共30分)1．試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P63～67（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要適中，不宜過高，也不宜過低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)容的呈現(xiàn)應(yīng)由易到難，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。大學(xué)生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些容已經(jīng)掌握了，哪些容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學(xué)習(xí)成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。教師的教學(xué)怎樣才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?P129（1）科學(xué)選擇教學(xué)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要容。（2）合理編排教學(xué)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進教學(xué)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)的遷移。例說明感知規(guī)律在遷移中的應(yīng)用。P72（1）強度律。根據(jù)感知對刺激強度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度才能被人們清楚地感知到。教學(xué)中要求教師講述的音量要適當(dāng)，音量太低，大學(xué)生會聽不到或聽不清；音量太高會引起他們疲勞，降低教學(xué)效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太小；線條不能太輕、太細，應(yīng)保持一定的刺激強度。（2）差異律。根據(jù)知覺中對象與背景的對比規(guī)律，在教學(xué)中，力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細以及材料容和性質(zhì)等方面有明顯的差別，使知覺對象能被清晰地感知。凡是要求學(xué)生重點感知的對象都必須突出強調(diào)。如重要的地方，教師的聲音應(yīng)大些；大學(xué)生容易發(fā)生錯誤的筆畫或字形較復(fù)雜的詞，用彩色粉筆標出來；教師的講解應(yīng)抓住事物的異同點進行比較。演示直觀教具時應(yīng)注意背景與方位的選擇；深色教具應(yīng)選淺色為背景，淺色對象應(yīng)選深色為背景，增大對象與背景的差別。（3）活動律。根據(jù)相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律，教師在教學(xué)時應(yīng)多采用活動教具，設(shè)法使教具變靜為動?？梢远嗖捎没顒雍诎?、活動卡片、活動畫報、活動模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽工具，提高大學(xué)生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺的組合律，凡是空間上接近、時間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個整體而被我們清晰地感知。在教學(xué)中，要使作為大學(xué)生感知對象的事物組合得當(dāng)，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺。教師的板書應(yīng)力求從空間距離上進行合理的布局，位置順序排列適當(dāng)，大小主次適當(dāng)，重點突出，使學(xué)生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應(yīng)適當(dāng)。言語太快，沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD和間歇，不易聽清楚；言語太慢，停頓間歇太大，會割裂講述容的完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，并注意拉開距離或者加上不同的色彩。（5）對比律。凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學(xué)生對它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。4.品德形成過程包含哪些環(huán)節(jié)?（P170，要點）（1）態(tài)度定勢的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成2003年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A）一.單項選擇題(在每小題給出的四個選項中,只有-項是符合題目要求的,請把所選項前的字母填在題干后的括號。本大題共20個小題,每小題1分,共20分)l、某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特 點,據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（D）A.膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)c.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)2個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征 叫（B）A.能力B.性格c.氣質(zhì)D.習(xí)慣.3、有種學(xué)習(xí)理論認為;學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程,而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷"生長"也新知識意義的過程.這種學(xué)習(xí)理論被稱為（B）A人本主義B建構(gòu)主義 C.行為主義D.認知學(xué)派 4、"一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃飛這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為(B) A從眾B社會懈怠作用C.模仿D.社會促進作用5、有一種動機理論認為·動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩 個因素的乘積.這種動機理論被稱為(C) A自我實現(xiàn)理論B歸因理論C.期望理論D成就動機理論6、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為(D) A規(guī)B.凝聚性 C群體氣氛D.輿論 7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(A) A.科爾伯格B.皮亞杰 C.斯金納D巴甫洛夫 8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義,以促進記憶效果的提高,這在記憶心理學(xué)中被稱為(A)A.記憶術(shù)B.聯(lián)想 C替換D系統(tǒng)化9、如果說一個人的智力超常,則其智商必須超過(B) A.80B.130C.100D.95 10、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感 等,屬于自我意識中的(C)11、教育心理學(xué)研究的對象是(D)12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是(A)A嘗試錯誤說B.社會學(xué)習(xí)理論問悟 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D掌握學(xué)習(xí)理論13、教師如果能與學(xué)生打成一片,則容易使學(xué)生接受老師的觀點,這種現(xiàn)象在宣傳教育 心理學(xué)中被稱為(C)A.皮格馬利翁效應(yīng)B."自己人"效應(yīng) C.古信效應(yīng)D."名片"效應(yīng) 14、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為.(C)A意志B.動機C.氣質(zhì)D.能力15、個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能, 從而影響問題的解決,這種現(xiàn)象稱為(D)A定勢作用B.遷移C.變式D.功能固著 16、在教學(xué)過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性 材料,這稱為(C)17、在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義,需要交換知識的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為(A) .概括D.抽象18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用,這種學(xué)習(xí)容的組織技術(shù)或教學(xué)策叫(B)19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是（C）A馬斯洛B布魯納C弗洛伊德D布盧姆20、區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是（D）A.25秒B.30秒 C.2分鐘D.1分鐘二、填空題〈答案填寫在題中橫線上。本大題共20小題,每小題1分,共20分〉1、學(xué)習(xí)者對自己認知(過程及其結(jié)果)的認知,稱為（元認知）2、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點,記憶可以（瞬時記憶）短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。3、個體自我意識從其容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）等方面4、一個人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格（態(tài)度）、理智朝正、情緒特征和意志特征四個方面5、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)力求使知黨的對象與背景在顏色色調(diào)、剌激零度等方面有明顯的差異,這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（差異律） 6、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作,可以提高個人活動的效率,出現(xiàn)增質(zhì)或增量,這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）7、"韋克斯勒智力測驗量表"是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表,它由在操作量表和（言語量表）兩個分量表構(gòu)成.8、如識的學(xué)習(xí)過程-般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等 幾個階段9、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、（技能和熟練）的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)的學(xué)習(xí)四大類. 10、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程（先快后慢）的基本趨勢,從而揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。11、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化.矛盾、（統(tǒng)一）和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段12、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（診斷性）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類13、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。14、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為（正遷移）15、解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知伊和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)16、奧伯爾認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由（認知驅(qū)力）自我提高的驅(qū)力和附屬的驅(qū)力三個方面構(gòu)成.17、揭示動機強度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的定律是（耶爾克斯-道德森定律）18、需要層次理論的提出者是（馬斯洛）19、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向,即力求成功的傾向和（避免失敗）. 20、學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標,在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控,被稱為（學(xué)習(xí)策略）。 三、簡答題(本大題共5小題,每小題B分,共40分)1、簡述教師教學(xué)的三種水平. P172、在教學(xué)中如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?P1293、大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些?P2314、簡述學(xué)生品德形成的基本過程？P1715、著名心理學(xué)家加德納提出的"多元智力"包含哪些容?P263四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分) 1、結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P63-672、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本容及其對當(dāng)今教育改革的意義.P33-352004年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A）一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案,并將正確答案的字每填在括號。本大題共10小題,每小題1分,共10分) 1.教育心理學(xué)研究的對象是（D）A教師教學(xué)B教師教育 C學(xué)生學(xué)習(xí)D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 2.精神分析學(xué)派心理學(xué)家的著名代表是(A) A弗洛伊德B布魯納 C馬斯洛D.布盧姆 3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)位中的(C) A.準備律B練習(xí)律號悍 C效果律D.動機律 4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（D）A.苛勒B加涅 C奧伯爾D.布魯納 5田在教學(xué)過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性較餌,這稱為(B) A.實物直觀B.模象直觀 C言語直觀D想象直觀 6.在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義,需要變換知識的呈現(xiàn)方式,三中 本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為(A) A變式B比較 C概括D抽象 7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅淫、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特 點。據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬(A) C.抑郁質(zhì)D多血質(zhì) 8.個體由于群體的輿論壓力,在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（B）A凝聚力B.從眾 C.社會助長作用D.士氣 9.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(A)A科爾伯格B皮亞杰C.斯金納口D巴甫洛夫 10根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動機理論叫歸因理論,其著名的代表人物是(A) A維納B.斯金納 C阿特金森D.皮亞杰二、判斷題(對的打-I.錯的打X。本大題共10小題,每小題1分,共10分) 1.過度學(xué)習(xí)的程度越高,記憶效果越好。（×）2.德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程先慢后快的基本趨勢（√）3.一般認為,條件反射形成后如果得不到強化就會消退,這種消退是一次完成的。（×）4心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特征,反映了一個人的氣質(zhì)。(√)5區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是10分鐘。（×）6.在動作技能的形成過程中,通常表現(xiàn)為動覺控制的增強和視覺控制的減弱。(√) 7.心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機蘭種 類型（×）8.有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作,既可能出現(xiàn)增質(zhì)或增量,也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。(√)9世界衛(wèi)生組織所指的健康,包括生理的健康、心理的健康和社會適應(yīng)三個方面。（√） ×）三、筒答題(本大題共10小題,每小題6分,共60分〉1.簡述大學(xué)生心理健康的標準。P228-2292簡述"最近發(fā)展區(qū)理論"的基本容。P73簡述學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。P54-554.簡述影響解決問題的主要心理因素。P142-1445.簡述人際吸引的主要因素P2176.簡述性格結(jié)構(gòu)的特征。P276-2777.簡述感知規(guī)律。P728.簡述品德形成的基本過程。P171-1769簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。P41-4210.簡述促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要措施。P129-130四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共部分)l試述加德納提出的"多元智力"的基本容及其教育意義。P263-2642.教師威信對教育效果有重要的影響,這對我們教師從事教育工作有何啟示。P12-132005年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫［B］A、能力B、性格C、氣質(zhì)D、習(xí)慣2、有種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為［B］A、人文主義B、建構(gòu)主義C、行為主義D、認知學(xué)派3、“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為［B］A、從眾B、社會懈怠作用C、模仿D、社會促進作用4、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是［A］A、科爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為［A］A、記憶術(shù)B、聯(lián)想C、替換D系統(tǒng)化6、如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過［B］A、80B、130C、100D、957、教育心理學(xué)研究的對象是［D］A、教師的教學(xué)B、教師的教育C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育8、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是［A］A、嘗試錯誤說B、社會學(xué)習(xí)理論C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D、掌握學(xué)習(xí)理論9、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為…［C］A、意志B、動機C、氣質(zhì)D、能力10、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫［B］A、比較性組織者B、先行組織者C、認知結(jié)構(gòu)D、固定點二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，稱為（元認知）。2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構(gòu)成。5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個階段。6、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、（技能）的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)的學(xué)習(xí)四大類。7、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映料遺忘進程（先快后慢）的基本趨勢，從而揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。8、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（矯治性）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)掌性心理健康教育兩大類。9、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。10、奧伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由（認知驅(qū)力）、自我提高的驅(qū)力和附屬的驅(qū)力三個方面構(gòu)成。三、簡答題(本大題共10小題，每小題6分，共60分)1．簡述教師教學(xué)的三種水平。P172．教學(xué)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?P1293．簡述大學(xué)生常見的心理矛盾。P2314．簡述學(xué)生品德形成的基本過程。P171--1755．著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些容?P2636．簡述耶爾克斯一一道德森定律的基本容。P547．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。P278．簡述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。P729．簡述創(chuàng)造性(力)與智力的關(guān)系。P139lO．簡述影響解決問題的主要心理因素。P142--144四、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)1．結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P63--672、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本容。P33--351、B2、B3、B4、A5、A6、B7、D8、A9、C10、B二、填空題1、元認知2、態(tài)度3、社會助長作用4、言語量表5、應(yīng)用6、技能7、先快后慢8、矯治性9、效果律10、認知驅(qū)力2006年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、教育心理學(xué)研究的對象是…………………［D］A、教師的教學(xué)心理學(xué)規(guī)律B、教師的教育心理學(xué)規(guī)律C、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育心理學(xué)規(guī)律2、有種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為…………［B］A、人文主義B、建構(gòu)主義C、行為主義D、認知學(xué)派3、某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬…………［D］A、膽汁質(zhì)B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、多血質(zhì)4、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為……………［D］A、規(guī)B、凝聚性C、群體氣氛D、輿論5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為………………［A］A、記憶術(shù)B、聯(lián)想C、替換D系統(tǒng)化6、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感的，屬于自我意識重點［C］A、自我認識B、自我調(diào)節(jié)C、自我體驗D、自我控制7、個體在解決問題時往往只看到某種十五的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種想象稱為…………………［D］A、定勢作用B、遷移C、變式D、功能固著8、在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，著稱為［C］A、實物直觀B、言語直觀C、模象直觀D、想象直觀9、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為……………［A］A、變式B、比較C、概括D、抽象10、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫…［B］A、比較性組織者B、先行組織者C、認知結(jié)構(gòu)D、固定點二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、根據(jù)信息夾攻心理學(xué)的觀點，記憶可以分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構(gòu)成。5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個階段。6、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、（統(tǒng)一）和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。8、解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重視有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。9、奧伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由（認知的驅(qū)力）、自我提高的驅(qū)力和附屬的驅(qū)力三個方面構(gòu)成。10、學(xué)習(xí)這為有效地達到學(xué)習(xí)目標，在認知與元認的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為（學(xué)習(xí)策略）。三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、在技能練習(xí)過程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動作的有意識控制逐步增強［×］2、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。［√］3、道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德清靜加以培養(yǎng)。［×］4、動機的期望理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素。［√］5、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。［√］6、區(qū)分短時記憶與長時記憶的保持時間標志是1分鐘。［√］7、心理健康教育就是針對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對象而進行的矯正性心理健康教育。［×］8、“一個和尚”挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為社會懈怠作［√］9、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。［√］10、從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動覺控制的增強。［√］四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1．簡述知識應(yīng)用的基本過程。P882．簡述影響問題解決的主要心理因素。P142—1443．簡述人際吸引的主要因素。P2174．簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本容。P1685．簡述認識自我的基本方法。P196—198五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．結(jié)合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的實例闡明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P63—672．試述加德納多元智力理論的基本容及其對當(dāng)今教育改革的意義。P263—264參考答案：一、單項選擇題1、D2、B3、D4、D5、A6、C7、D8、C9、A10、B二、填空題1、瞬時記憶2、態(tài)度3、社會助長作用4、言語量表5、應(yīng)用6、統(tǒng)一7、效果律8、審題9、認知驅(qū)力10、學(xué)習(xí)策略三、判斷題1、×2、√3、×4、√5、√6、√7、×8、√9、√10、√2007年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的無意識現(xiàn)象的心里學(xué)流派是［C］A、認知學(xué)派B、行為主義C、精神分析D、人本主義2、學(xué)生為了獲得師長的贊許和表揚而努力學(xué)習(xí)的動機或驅(qū)力稱為［C］A、認知的驅(qū)力B、自我提高的驅(qū)力C、附屬的驅(qū)力D、勝任的驅(qū)力3、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確定自我感，這種我稱為［C］A、社會自我B、理想自我C、投射自我D、鏡中自我4、在心理學(xué)里，一個人個性中具有島的評價意義的核心部分，即為人的［B］A、道德B、品德C、性格D、人格5、心理學(xué)家經(jīng)過實驗研究表明：教師如能對學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為［B］A、“自己人”效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、威信效應(yīng)D、好感效應(yīng)6、人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人的相符行為的現(xiàn)象叫［D］A、服從B、模仿C、感染D、從眾7、根據(jù)自我意識的結(jié)構(gòu)形式，自信、自強分別屬于［B］A、自我認識與自我體驗B、自我體驗與自我調(diào)控C、自我認識與自我調(diào)控D、自我體驗與自我認識8、老師對學(xué)生取得的好成績給予表揚和鼓勵,以期促進他們進一步努力學(xué)習(xí),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中［C］A、準備律B、練習(xí)律C、效果律D、動機律9、教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為［B］A、抽象B、變式C、概括D、比較10、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸使學(xué)生對所學(xué)知識建立直觀形象，這種直觀的形象稱為［A］A、言語直觀B、模象直觀C、實物直觀D、想象直觀二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、心理學(xué)研究過程，包括認知過程、（情緒過程）和意志過程三個方面。2、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。3、促進人際吸引的因素有相似吸引、互補吸引、外貌吸引和（人格吸引）特等。4、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的（發(fā)展性）心理健康教育。5、個體自我意識從其容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）等方面。6、元認知指學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和（元認知監(jiān)控）三個主要方面。7、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和（道德行為）等心理成分。8、心理學(xué)家奧伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的驅(qū)力、（自我提高的驅(qū)力）和附屬的驅(qū)力三個方面構(gòu)成。9、在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的這種做法稱為（群集策略）。10、動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、練習(xí)階段和（自動化階段）等幾個階段。三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”……［×］2、性格特征的外延較寬，它包涵一個人的品德特征?！邸蹋?、如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智力水平非常優(yōu)秀?！邸粒?、當(dāng)學(xué)習(xí)容難度較大時，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動機水平應(yīng)該在中等水平上適當(dāng)降低。［√］5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情景加以培養(yǎng)?！邸蹋?、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正?！邸粒?、認知心理學(xué)研究認為，短時記憶的容量一般為5-9個組塊?！邸蹋?、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移法的的根本原因。………………………［√］9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生消極作用?！邸粒荩┑挠^點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長?！邸蹋莺喆痤}（本大題共5小題，每小題6分，共30分）簡述“嘗試式教學(xué)水平”的基本特征。(P17)(1)嘗試式教學(xué)由于教師沒有經(jīng)過師教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗的積累而進行的教學(xué)，是“沒有理論的實踐”。(2)教師由于不能掌握基本的教育理論和教育常規(guī)，只知道該“教什么”，不懂得“如何教”，導(dǎo)致教學(xué)效果是少、慢、差、費時，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重。簡述馬斯洛需要層次論。(P61)馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，是美國心理學(xué)家馬斯洛首創(chuàng)的一種理論。馬斯洛提出需要的5個層次：（1）生理需要，是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。(2)安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障3)歸屬和愛需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許(4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有在的自尊心。(5)自我實現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義列舉三個說明感知組合律的例子。(P72)(1)空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一致的事物，容易被感知為一組對象；(2)直觀材料和教學(xué)容力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)；(3)板書力求布局合理，位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點突出。簡述大學(xué)生心理健康的標準。(P228-229)(1)具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣(2)具有獨立生活的能力(3)具有正確的自我意識，能悅納自我(4)具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)(5)具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好(6)具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力(7)具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧(8)具有符合年齡特征的心理行為簡述建立良好人際關(guān)系的基本方法。(P223)(1)良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象、主動交往、移情(2)良好人際關(guān)系的維護：避免爭論、不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人、勇于承認自己的錯誤、學(xué)會批評論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）試述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本容及其教育意義。(2012年考試不要求掌握)容：(1)班杜拉認為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。（2）社會學(xué)習(xí)理論將人類的學(xué)習(xí)分為兩大類，一是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，二是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。前者可以從自身活動以正反兩方面結(jié)果及其經(jīng)驗教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。（3）觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程。班杜拉的社會學(xué)習(xí)論在研究方法、強調(diào)行為模仿在道德學(xué)習(xí)中的作用、強調(diào)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對兒童品德發(fā)展的影響等方面具有較高的理論價值，但忽略了兒童道德發(fā)展階段以及兒童自身的認知結(jié)構(gòu)對其道德發(fā)展的影響。請根據(jù)性格特征的結(jié)構(gòu)，分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特點。(P276)(1)性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。（在工作學(xué)習(xí)上認真負責(zé)，熱愛集體）(2)性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。（考慮問題細致，周全）(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。（情緒穩(wěn)定）(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。（辦事果斷）2008年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號。本大題共10小題，每小題2分，共20分）1、老師對學(xué)生取得的好成績給予表揚和鼓勵,以期促進他們進一步努力學(xué)習(xí),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的［C］A、準備律B、練習(xí)律C、效果律D、動機律2、教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為［B］A、抽象B、變式C、概括D、比較3、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸使學(xué)生對所學(xué)知識建立直觀形象，這種直觀的形式稱為［A］A、言語直觀B、模象直觀C、實物直觀D、想象直觀4、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中下列哪方面基本心理規(guī)律的科學(xué)［C］A、教師教學(xué)B、教師教育C、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育D、學(xué)生學(xué)習(xí)5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這種策略在記憶心理學(xué)中被稱為［A］A、記憶術(shù)B、聯(lián)想C、替換D、系統(tǒng)化6、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為［C］A、社會自我B、理想自我C、投射自我D、鏡中自我7、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為［A］A、輿論B、規(guī)C、群體氣氛D、凝聚性8、心理學(xué)家經(jīng)過實驗研究表明：教師如何能對學(xué)生熱情相待，給予較高的期望，學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為［B］A、“自己人”效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、威信效應(yīng)D、好感效應(yīng)9、人們在真實的或臆想的群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫［D］A、服從B、模仿C、感染D、從眾10、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生社會學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)最重要的因素及其作用機制是［D］A、觀察B、模仿C、強化D、替代強化二、填空題（本大題共１０小題，每小題１分，共１０分）1．元認知指學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和＿元認知監(jiān)控＿三個主要方面。(P100)２．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和＿道德行為＿等心理成分。(P161)３．心理學(xué)家奧伯爾認為，學(xué)社國的學(xué)習(xí)動機主要由認知的驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力＿附屬的驅(qū)動力＿三個方面構(gòu)成。(P52)4．在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的做法被稱為__組塊策略___.(P106)5.動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、聯(lián)系階段和_自動化階段_等。(P92)6．人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、_情緒過程__和意志過程三個方面。(P2)7．有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為_社會助長作用__.8.根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術(shù)的程度、教學(xué)的針對性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教育水平分為嘗試式、因循式和_策略式__三種教育水平。9.心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的_發(fā)展性__心理健康教育。10．個體自我意識從其容上可分為生理自我、社會自我和__心理自我__等方面。三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。［×］2、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，也叫保持曲線，表明遺忘進程的基本趨勢是先慢后快。［×］3、如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智力水平非常優(yōu)秀。［×］4、當(dāng)學(xué)習(xí)容難度較大時，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動機水平應(yīng)該在中等水平上適當(dāng)降低。[√]5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情景加以培養(yǎng)。［√］6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。［×］7、認知心理學(xué)研究認為，短時記憶的容量一般為5-9個組塊。［√］8、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移法的實質(zhì)。［√］9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生消極作用。［×］）的觀點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．簡述創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系。(P139)(1)低智商不可能有高創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平任意；(4)高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。2．簡述最近發(fā)展區(qū)理論。(P7)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”。他將學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育，學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。3．簡述自我認識的基本途徑。(P196)(1)通過認識他人和與他人的比較來認識自我(2)從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我(3)通過自我比較來認識自我(4)通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我(5)通過自我反省來認識自我4．簡述大學(xué)生的心理健康教育的主要容。(P232)(1)環(huán)境適應(yīng)教育(2)智力發(fā)展教育(3)人際關(guān)系和諧教育(4)健康戀愛觀教育(5)生涯發(fā)展規(guī)劃與教育5．簡述學(xué)生品德形成的基本過程。(P170-173)(1)態(tài)度定勢的形成(2)道德觀念的確立(3)道德情感的培養(yǎng)(4)道德信念的形成(5)道德意志的鍛煉(6)道德行為的養(yǎng)成五、論述題（本大題2小題，每小題15分，共30分）1．試分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特征。(P276)(1)性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。(2)性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。2．請結(jié)合自己教學(xué)教育工作的經(jīng)驗和體會，闡明教師的人格威信對教育效果的影響。(P13)(1)威信效應(yīng)：教育者在學(xué)生心目中的威信對教育效果的影響。(2)名片效應(yīng)：“名片”即教育者與被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。啟示是揣摩學(xué)生心理，以投其所好吸引學(xué)生，達到教學(xué)目的。(3)“自己人”效應(yīng)：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當(dāng)作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。(4)好感效應(yīng)：如果受教育者對教育者有好感，他們會更容易接受教育者的觀點。反之亦然。所以教師要在學(xué)生心目中形成好感，但是不等于無條件遷就學(xué)生。教師威信的維護和提高：(1)教師要有坦蕩的胸懷，實事的態(tài)度；(2)教師要正確認識和合理運用自己的威信；(3)不斷進取的敬業(yè)精神；(4)言行一致，做學(xué)生的楷模。2009年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷選擇題：（本大題共10個小題，每小題1分，共10分）“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這個現(xiàn)象在社會心理稱為（B）A從眾B.社會懈怠作用C.模仿D.社會促進作用有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與現(xiàn)實目標的可能性兩個因素的乘積，這種動機理論被稱為（C）A自我實現(xiàn)理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動機理論心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴普洛夫?qū)]有意義的材料人為地賦予一定的意義，一促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（A）A記憶術(shù)B.聯(lián)想C.替換D.系統(tǒng)化5個人的自我感受,自尊,自愛,自卑,自信,疚,優(yōu)越感,成就感,自我效能感等,屬于自我意識中的（C）A自我認識B.自我調(diào)節(jié)C.自我體驗D.自我控制教育心理學(xué)研究的對象是（D）A教師的教學(xué)B.教師的教育C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克咋實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是(A)A嘗試錯誤說B.社會學(xué)習(xí)理論C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.掌握學(xué)習(xí)理論一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出來的特征稱為(C)A意志B.動機C.氣質(zhì)D.能力個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為（D）A定勢作用B.遷移C.變式D.功能固著先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（B）A比較性組織者B.先行組織者C.認知結(jié)構(gòu)D.固定點填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。）學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，稱為__元認知___。(P99)個體自我意識從某容上可分為生理自我、社會自我和__心理自我__等方面。(P184)“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和_言語量表__兩個分量表構(gòu)成。(P264)知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和_應(yīng)用__等幾個階段。(P68)我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、___技能和熟練___的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)的學(xué)習(xí)四大類。(P29)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為_正遷移__。解題過程一般包括_審題_、課題歸類、重新有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。奧泊爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由_認知的驅(qū)力__、自我提高的驅(qū)力和附屬的驅(qū)力三個方面構(gòu)成。需要層次理論的提出者是___馬斯洛___。(P61)學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為__學(xué)習(xí)策略__。本大題（共10小題，每小題1分，共10分。）從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。（×）心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，也叫“保持曲線”，表明遺忘進程的基本趨勢是“先快后慢”。（√）成就動機傾向于避免失敗者，在目標或任務(wù)確定時，往往會選擇過易或過難的學(xué)習(xí)容。（√）心理學(xué)研究表明，一個人學(xué)習(xí)動機水平越強，學(xué)習(xí)效率越高。（×）學(xué)習(xí)進行的心理健教育就是指針對學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理疾患而進行的教育。（×）區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是30秒。(1分鐘)（×）人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫從眾，是一種消極的心理現(xiàn)象。（×）有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可以提供個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，也可以降低個人活動效率，出現(xiàn)減質(zhì)或減量。（√）一般說來，智力水平高的人，創(chuàng)造力就高；而創(chuàng)造力水平低的人，智力水平也低。（×）定勢是一個人從事某種活動之前的心理準備狀態(tài)，對后續(xù)的活動即可能有積極的促進作用，也可能會有消極的干擾作用。（√）簡答題（本大題共7小題，每小題6分，共42分）簡述教師教學(xué)的三種水平。(P17)(1)嘗試式教學(xué)—沒經(jīng)過師教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是盲目的嘗試或經(jīng)驗的積累而進行的教學(xué)。知道該“教什么”而不知道“如何教”；(2)因循式教學(xué)—學(xué)過教育理論，受過師教育的專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常識，知道“如何教”，但針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。(3)策略式教學(xué)—不僅知道“教什么”、“如何教”，還可以根據(jù)主客觀的不同，有效的教。是優(yōu)秀的教學(xué)水平。教學(xué)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？(P129)(1)科學(xué)選擇教學(xué)容(2)合理編排教學(xué)容(3)改進教材容的呈現(xiàn)方式(4)訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略簡述大學(xué)生常見的心理矛盾。(P231)(1)獨立性和依賴性的矛盾(2)理想性和現(xiàn)實性的矛盾(3)強烈的成才意識與知識經(jīng)驗不足的矛盾(4)心理閉鎖與尋求理解的矛盾(5)群集友誼與爭強好勝的矛盾(6)性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾簡述學(xué)生品德形成的基本過程。(P170-173)(1)態(tài)度定勢的形成(2)道德觀念的確立(3)道德情感的培養(yǎng)(4)道德信念的形成(5)道德意志的鍛煉(6)道德行為的養(yǎng)成簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。(P27-28)(1)學(xué)習(xí)容上的特點：1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；2）實踐知識豐富，動手能力強；3）學(xué)科容的高層次性和爭議性。(2)學(xué)習(xí)方式上的特點：1）自學(xué)方式日益占有重要地位；2）學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；3）課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡述性格結(jié)構(gòu)的特征。(P276)(1)性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。(2)性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。簡述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。(P72)(1)強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學(xué)生清晰地感知到。(2)差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。(3)活動律：活動對象更容易被我們所感知。(4)組合律：空間接近、時間連續(xù)、形態(tài)相似、顏色一致的事物，都容易被感知為一組對象。(5)對比律：在性質(zhì)或強度上有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)他們同時或相繼作用于感覺器官時，能使學(xué)生對他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。論述題（本大題共2小題，每小題14分，共28分）試論述教師威信對學(xué)生發(fā)展與教育效果的影響。(P13)(1)威信效應(yīng)：教育者在學(xué)生心目中的威信對教育效果的影響。(2)名片效應(yīng)：“名片”即教育者與被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。啟示是揣摩學(xué)生心理，以投其所好吸引學(xué)生，達到教學(xué)目的。(3)“自己人”效應(yīng)：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當(dāng)作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。(4)好感效應(yīng)：如果受教育者對教育者有好感，他們會更容易接受教育者的觀點。反之亦然。所以教師要在學(xué)生心目中形成好感，但是不等于無條件遷就學(xué)生。啟示：教師必須不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在學(xué)生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時注意與學(xué)生交心，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友。試述加德納“多元智力”理論的基本容及其教育意義。(P263)(1)邏輯數(shù)理智力（數(shù)學(xué)）：是解答復(fù)雜數(shù)理問題，進行邏輯推理的能力；(2)言語智力（語文）：擅長語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運用，善于準確表達心思想感情；(3)身體—動覺智力（體育）：與人的身體運動有關(guān)，運動員動覺智力高；(4)空間智力（美術(shù)）：從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力；(5)音樂智力（音樂）：感知、欣賞、表達音調(diào)旋律的能力；(6)人際智力（社會）：是一種社會智力，這種智力好的人善于處理人際關(guān)系；(7)自我自省的智力（心理）：善于了解自己的心感受和行為機能并能加以表達的能力；(8)觀察自然的智力（自然）。對教育啟示與意義：(1)全面地認識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上閃光點；(2)根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，促進學(xué)生個體發(fā)展；(3)用多元標準評價學(xué)生，使他們在未來職業(yè)中揚長避短。2010年省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷一、選擇題：（本大題共10個小題，每小題1分，共10分）1個人的自我感受,自尊,自愛,自卑,自信,疚,優(yōu)越感,成就感,自我效能感等，屬于自我意識的（C）A自我認識B自我調(diào)節(jié)C自我體驗D自我控制2在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A）A變式B比較C概括D抽象3某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（A）A膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì)D多血質(zhì)4主學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為（C）A人本主義B行為主義C建構(gòu)主義D認知派5人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采用與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象稱（B）A凝聚性B從眾C社會助長作用D士氣6教育心理學(xué)研究的對象是（D）A教師教學(xué)B教師教育C學(xué)生學(xué)習(xí)D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育7心理學(xué)中運用兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A科爾伯格B皮亞杰C斯金納D巴甫洛夫8將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（D）A系統(tǒng)化B聯(lián)想C替換D記憶術(shù)9個體想象自己在他人心目中的形象和他人對自己的評價，從而確立自我，這種自我稱為（A）A投射自我B理想自我C社會自我D鏡中自我10先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（B）A比較性組織者B先行組織者C認知結(jié)構(gòu)D固定點二填空題1人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情緒（感）過程和_意志過程_三個方面。(P2)2德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了_及時復(fù)習(xí)__的必要性。(P83)3學(xué)生知識的應(yīng)用（或解題）過程一般包括審題、_課題歸類_、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。(P88)4奧伯爾認