全省第六屆生物研究會講稿06年－劉陪正

新課程背景下

中學教育教學的新思考濰坊市教育科學研究院劉培正一、新課程背景下，

教育教學面臨的新形勢1、社會大環(huán)境社會越來越關注領導越來越重視競爭越來越激烈實踐越來越精細學生越來越辛苦老師越來越難當（國策使然……結(jié)廬在人境……）

2、目標大變臉①掌握科學的知識和技能（知識與能力）②體驗生命的美麗和魅力（過程與方法）③感悟生活的美好和追求（情感態(tài)度價值觀）

變隨意粗放型、結(jié)論記憶式的“講授→吸收→儲存→再現(xiàn)”為集約發(fā)散型、過程探索式的“探索→求新→遷移→應用”3、教育新要求

初中高中課程設置與社會實踐課程設置與選課指導分層教學與探究學習分層教學與走班形式校本教研與課程開發(fā)校本教研與課程開發(fā)學生成長與過程記錄學生成長與過程記錄中考方案與應對策略高考方案與應對策略學分管理與學分認定濰坊中考：多次考試，等級認定，綜合評價，自主選擇，誠信推薦，多元錄取4、教學大轉(zhuǎn)變①從課堂角度看實施“自主、體驗、探究、合作”，充滿生命活力“注重過程，傳承科學文明；創(chuàng)新探索，提高科學素養(yǎng)”②從學生角度看人本思想、主體地位得到發(fā)揮;主動探索、主動求知、創(chuàng)新求異、自我發(fā)展氛圍明顯；“科學文化、思想道德、身體心理、實踐技能”得到加強。③從教師角度看注重傳授知識、培養(yǎng)能力；重視個性差異、人文審美、獨立性和主動性；教學中心轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥、點化、指導、服務；由工作型、操作型、服務型向創(chuàng)新型、學術型、學者型轉(zhuǎn)化。二、大力倡導

“自主、體驗、探究、合作”1、回顧與反思“泡沫、陣風”現(xiàn)象對我們的影響

（《學習的革命》、《四輪方略》、李白）事物要經(jīng)得起時間的考驗，歷史的沉淀“三維立體畫”給我們的啟示

辨證的、唯物的、一分為二的看待事物“不為浮云遮望眼，只緣身在最高層”2、關于學生學習的思考①學習習慣思維模式傳統(tǒng)，思維定勢超強；過于崇拜權威，記憶模仿超常；不善提問反問，不敢質(zhì)疑反駁；習慣正道標準，缺乏創(chuàng)造想象。漫畫：○▲□◆☆§→■■■■

少兒節(jié)目：氫氣球②學習方式儲存，模仿，背書，做題（兩個預言都錯了）中國學生刻苦、扎實、嚴謹

——20年后，中國將稱雄世界美國學生自由、散漫、傲慢

——20年后，美國將落后中國3、關于“教學效益”的思考①輕過程、重結(jié)果的教學

A、教材注重結(jié)論

B、教學注重結(jié)果

C、評價注重成績（重結(jié)果，必功利，欲速則不達）②“自主、體驗、探究、合作”教學

A、重過程，求探索，結(jié)果自然天成；（洄游規(guī)律）

B、過程至關重要，省去過程，結(jié)果可想而知?。ㄐQ蛹孵化）

C、重視過程，不一定必須有結(jié)果。（老鼠有決策能力嗎）4、“自主、體驗、探究、合作”教學之要義A、在未知中探索，在探索中求新，

在新知中遷移，在遷移中應用B、以探索的姿態(tài)、科學的方法、

活動的形式、合作的精神開展教學活動。C、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力；全面提高科學素養(yǎng)、心理素質(zhì)、審美情素、學習能力、生活能力和適應能力。D、實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，讓教與學充滿“生命活力”。三、尋找新課程背景下教育教學新的生長點1、緊跟形式，躍上平臺，向名師邁進

教師系列成長計劃：教壇新秀→教學骨干→教學能手→學科帶頭人→特級教師→濰坊名師→十佳教師2、做學生信賴和崇拜的教師胸懷理想，充滿激情詩意自信自強，不斷挑戰(zhàn)自我善于合作，具有人格魅力充滿愛心，倍受學生尊敬追求卓越，富有創(chuàng)新精神勤于學習，不斷充實自我堅毅剛強，不向挫折彎腰學識淵博，成為良師益友關注命運，肩負社會責任①為學生提供大幫助—求學問，需學問；只學問，非學問。（演說家的故事；高高舉起你的右手；……）②引橋、路標、加油站③做學習活動的參與者，學生的伙伴④做個導演、教練和劇務⑤教給學生學習的方法和策略⑥指導學生質(zhì)疑、存疑—不惟書，不惟師，只惟實3、倡導“敬業(yè)、奉獻、拼搏”精神

賦予“靠、拼、豁”新的含義不甘落后的拼搏精神不計得失的犧牲精神愛生如子的園丁精神認真執(zhí)教的敬業(yè)精神終身從教的奉獻精神4、始終充滿創(chuàng)造性的勞動才能快樂課改是實驗，學生不是“小白鼠”課程是意志，靈活變通才能落地校本是基礎，集體教研更有優(yōu)勢資源很豐富，更要培養(yǎng)高明“廚師”教材策劃，刪繁就簡創(chuàng)新設計，匠心獨具欄目設置，異彩紛呈章次觀察思考分析討論演示實驗實驗探究活動調(diào)查活動應用實踐相關鏈接圖書網(wǎng)站1224334323113423232514112243總計83255210179教學資源，琳瑯滿目除表中“觀察思考”等35項外，另有：圖片159；表格11；曲線3；詩詞歌賦5思考練習18；課外閱讀4相關鏈接17；圖書網(wǎng)站9生物學專用術語52教學配餐，豐富多彩教學輔導，特色鮮明開發(fā)智力≠培養(yǎng)創(chuàng)造力加德納的“多元智能”論人人有才，人無全才；揚長補短，人人成材創(chuàng)造并不神秘蛙聲十里出山泉；踏花歸來馬蹄香；母親偉大的創(chuàng)造；……

“霜葉紅于二月花”的美麗景色，是由于成片的黃櫨或楓樹的葉片逐漸變紅形成的。假如你是研究性學習小組的成員，請你利用暑假對這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行實驗探究。實驗假設：“葉片變紅受溫度的影響”實驗材料：盆栽黃櫨或楓樹、透明恒溫箱等。實驗步驟：結(jié)果結(jié)論：29．下圖是冬暖式蔬菜大棚種植剖面圖。請聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際回答：⑴在蔬菜生長旺盛時期，透明塑料薄膜內(nèi)側(cè)常有一些水滴。這些水滴主要來自植物的

。⑵菜農(nóng)采用白天適當增加光照，夜晚適當降低室溫的措施，以提高蔬菜產(chǎn)量。其中的道理是什么？

。⑶無土栽培也稱溶液栽培，你認為培養(yǎng)液應該滿足哪些條件？

。

(4)假如甲、乙兩植株的基因型均為Aa，丙植株是他們的雜交第一代，則丙植株可能的基因型有

。

(5)菜農(nóng)常常對大棚內(nèi)的土栽蔬菜施用有機肥，不但培育了“綠色蔬菜”，而且大棚內(nèi)的CO2濃度將大大增加。CO2濃度提高的主要原因是什么？

。四、站在課堂教學的最前沿1、彌久永恒的一個主題①備課

A、集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案（主備人須準備精讀學案、精講教案、典型例題、變式訓練、回顧反思、知識結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學程序）

B、個人備課：集體教案→個性發(fā)揮→上課←質(zhì)量監(jiān)控②上課

精讀：編制富有新意的導學案，引導自主學習精講：講規(guī)律、思路、方法、技巧、策略。落實“三講三不講”，刪除無效教學環(huán)節(jié)，力求高質(zhì)高效。杜絕“水過地皮濕”。教學是用教材教，而不是教教材?！笆鞘裁?？有什么？→為什么？怎么樣？→有何用？怎么用？”是為教學。精練：典型例題導引，變式訓練提高。練典型，練類型，練思路、方法、技巧，節(jié)節(jié)落實，發(fā)展智能。防止“水多泡倒墻”，陷于新的題海戰(zhàn)術。構(gòu)建：回顧反思，內(nèi)省感悟，歸納網(wǎng)絡。

③作業(yè)布置與批改

A、“三布置三不布置”三布置：發(fā)展學生思維的；發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的；拓展視野、提升能力、引導探究的。三不布置：重復性的；懲罰性的；超負荷的。

B、全批、點批與面批④考試與講評

周清月考、單元過關、二次過關；滿分卷、錯題本；統(tǒng)計分析，題不二錯……2、不可忽視的兩個現(xiàn)象①認知回生現(xiàn)象

進度快、坡度陡、難度大、視野窄、欠帳多……落實“雙基”＋“四度”②高原混沌現(xiàn)象

淺嘗轍止，顧此失彼，焦慮浮躁……“專心致志”＋“點撥引領，使之頓悟”措施：細節(jié)決定成敗

如：預習與上課；導讀與提問；思考與回答；復習與訓練；命題與考試；作業(yè)與批改3、螺旋上升的三個層面

重點研究課堂教學

——重視學科帶頭人的培養(yǎng)

①學術引領與人格魅力、凝聚力②教學效益、質(zhì)量是學術生命力

③有所為有所不為（出巧力）可不可干—法律問題，應不應干—倫理問題,

值不值干—效益問題，會不會干—能力問題能不能干—條件問題突出研究學術支撐

——積極參與和開展學科研討①主題報告—科學可行，信息靈，導向準。②經(jīng)驗交流—言之有物，善研究，有啟發(fā)。③示范課例—好用管用，環(huán)節(jié)清，高效益。關鍵研究課題支持——打造可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力①課程改革本來就是實驗②課題引領更能促進課程改革③課題研究能更快地促進教師發(fā)展4、常變常新的四種課型①新授探究課：學案導讀—思考體驗—合作探究—遷移應用②復習指導課：精讀凝練—精講發(fā)散—精練提升—反思構(gòu)建③專題訓練課：精選習題—科學組卷—規(guī)范答題—強化訓練④考試講評課：抓住重點—圍繞考點—典題引領—分層評點（面向全體，引伸完善，遷移訓練，反饋矯正）特別提醒：1、勇于探索、實踐和創(chuàng)新

要充分利用教學資源，體現(xiàn)建構(gòu)主義“任務驅(qū)動”教育理論和科學、人文有機結(jié)合的教材特色，開展教學。2、教學有法，教無定法；貴在得法，