新人教版 賣油翁 知識點(diǎn)非常完整哦復(fù)習(xí)過程

2017年新人教版賣油翁知識點(diǎn)非常完整哦CAD最全的圓弧畫法CAD最全的圓弧畫法

/CAD最全的圓弧畫法圓弧畫法及fro命令在門的制圖使用技巧門的作圖操作運(yùn)用到矩形、圓弧畫法和fro(或from)命令的使用技巧，應(yīng)用到四項基礎(chǔ)畫圖知識，應(yīng)用到相對坐標(biāo)輸入方法，應(yīng)用到圓心角與弦切角的數(shù)學(xué)關(guān)系在圓弧畫圖中的作用，該實(shí)例給初學(xué)CAD的學(xué)者系統(tǒng)性掌握了圓弧畫法基礎(chǔ)知識，并靈活使用任何圖形圓弧畫法技巧。首先，打開cda軟件平面制圖窗口如下：1、用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“矩形”后，輸入相對坐標(biāo)＠（100,2100），是矩形門框尺寸，顯示如下圖：2、用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“圓弧”后（注意鼠標(biāo)不要點(diǎn)擊任何地方），直接用鼠標(biāo)在命令欄如下圖里在“命令：”前面位置，輸入“fro”命令”點(diǎn)擊“回車”。3、鼠標(biāo)點(diǎn)擊A點(diǎn)（基點(diǎn)，注：畫圓弧位置的任何起點(diǎn)）位置，輸入偏移相對坐標(biāo)＠（900,0）后點(diǎn)擊“回車”（這時鼠標(biāo)光標(biāo)偏移到B點(diǎn)，該點(diǎn)作為三點(diǎn)圓弧畫法的第1點(diǎn)即圓弧弧長的起點(diǎn)）顯示如下：4、鼠標(biāo)在命令欄里輸入“e”點(diǎn)擊“回車”這時移動鼠標(biāo)光標(biāo)（根據(jù)制圖需要，可以移動光標(biāo)到任意制圖點(diǎn)位置點(diǎn)擊，本圖為門框需要在D點(diǎn)位置點(diǎn)擊）點(diǎn)擊D點(diǎn)（該點(diǎn)為圓弧畫法的第2點(diǎn)即圓弧弧長的終點(diǎn)，確定該點(diǎn)就確定弧長了，再確定圓弧的圓心則該圓弧就可以畫出來了）顯示如下圖：5、在第4步鼠標(biāo)光標(biāo)在D點(diǎn)位置時，就在命令欄里輸入角度（A）點(diǎn)擊“回車”，顯示如下圖：最后點(diǎn)擊“回車”圓弧畫圖完成，顯示如下圖：輸入角度“A”再輸入45°角，圓弧畫完，門也就制圖完成。但在這里注意，圓弧起點(diǎn)C處圓弧切線與BC線是垂直的，圓弧線CD沒有超過切線，畫法正確。這里運(yùn)用到使用角度法決定圓弧圓心“C”,不能用在命令欄里輸入半徑“R”、“回車”，再輸入半徑值，再“回車”畫圓弧，否則畫出圓弧CD線超過C點(diǎn)處切線，不正確，比如，在第4步，輸入“e”光標(biāo)在D點(diǎn)，接著輸入“R”、“回車”，輸入R值“900”在B點(diǎn)點(diǎn)擊光標(biāo)（或可以不輸入R值在任意點(diǎn)擊光標(biāo)即確認(rèn)圓心點(diǎn)）圓弧畫完；雖然輸入R=900，但在B點(diǎn)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，圖上量到r=2100門高度，從結(jié)果可以看出圓弧超出C點(diǎn)垂線，圓弧線與切線切割，在復(fù)雜的圖形制圖，如果在c點(diǎn)再畫其它線，那么該門的示意圖就完善，該畫法不符合要求，如下圖：這里就可以知道，圓弧圓心C不是由輸入R值來確定，過兩點(diǎn)畫圓弧可以有多個圓弧線和多個圓心如下圖，所以采用切線法畫圓弧表示門的示意圖比較理想。1、切線CE垂直AC=90°，圓心O點(diǎn)處圓心角∠COD=2∠DEC弦切角,所以確定圓弧圓心點(diǎn)O時，命令欄輸入“A”再輸入“45°”即得對應(yīng)的圓弧線CD,切線

《促織》教學(xué)設(shè)計《促織》教學(xué)設(shè)計

/高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材網(wǎng)絡(luò)資源——教學(xué)設(shè)計《促織》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計

《促織》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】1．具體把握小說的情節(jié)，并能復(fù)述出來,通過編寫故事提綱，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。2．根據(jù)已掌握的文言知識的規(guī)律，讓學(xué)生查找和落實(shí)本文的文言現(xiàn)象。3．理解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖；學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動的心理描寫。4．讓學(xué)生認(rèn)識到封建統(tǒng)治的嬉戲給老百姓帶來的災(zāi)難，感染學(xué)生明白揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的人文關(guān)懷?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．掌握作者及作品的相關(guān)知識，能夠讀懂課文。2．理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)，把握作品主題。【教學(xué)難點(diǎn)】1．鑒賞細(xì)膩生動、真實(shí)感人的心理描寫。2．文章以喜寫悲的藝術(shù)特色?！窘虒W(xué)方法】自學(xué)法:(借助課文注釋和工具書弄懂課文大意)疏通法：（重點(diǎn)放在對課文的情節(jié)線索整理上）討論分析法：（重點(diǎn)放在對課文的主題和文章藝術(shù)特色分析上）總結(jié)歸納法：（重點(diǎn)放在對課文的文言知識上）【課時安排】二課時【教學(xué)過程】課前準(zhǔn)備（教師制作課件，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)）1．學(xué)生網(wǎng)上查尋蒲松齡和《聊齋志異》的介紹與評價，摘要記錄，以供師生課堂交流。2．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋與工具書通讀全文，疏通故事內(nèi)容，讀完后，試作課文內(nèi)容的口頭概述。3．試著羅列出故事的提綱。第一課時教學(xué)要點(diǎn)：檢查預(yù)習(xí)，簡介作者及作品，概述故事內(nèi)容，編寫故事提綱。一、對聯(lián)導(dǎo)入：教師出上聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；請同學(xué)們對出下聯(lián)內(nèi)容：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?這幅對聯(lián)寫的是誰？他的代表作是什么呢？——蒲松齡《聊齋志異》教師小結(jié)：從蒲松齡的自勉詩中，我們可以看出蒲松齡在追尋理想和目標(biāo)時候的刻苦認(rèn)真和堅持不懈，這樣的精神十分值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。二、走進(jìn)蒲松齡：1．教師抽查學(xué)生課前收集的關(guān)于蒲松齡和《聊齋志異》的基本信息。2．在學(xué)生簡介的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)如下：蒲松齡:山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第。大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活。?20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。?《聊齋志異》中“聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。書里收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。它代表了我國文言短篇小說的最高成就。三、學(xué)習(xí)新課（一）通字詞，疏文意1．通假字（1）昂其直“直”通“值”（2）手裁舉“裁”通“才”（3）翼日進(jìn)宰“翼”通”“翌”2．詞語活用歲征民間名作狀，每年得佳者籠養(yǎng)之名作狀，用籠子早出暮歸名作狀，早上、晚上取兒稿葬名作狀，用草席日與子弟角名作狀，每天旬余，杖至百名作動，打板子大喜，籠歸名作動，用籠子裝上于盆而養(yǎng)之名作動，放仙及雞犬名作動，成仙此物故非西產(chǎn)名作動，特產(chǎn)試使斗而才名作動，顯示才能裘馬揚(yáng)揚(yáng)名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬昂其直形容使動，使……高成然之形容意動，認(rèn)為……對蟹白栗黃形作名，白肉、黃粉（二）講故事，知內(nèi)容1．全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）2．指名一學(xué)生講故事，其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標(biāo)題。（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）學(xué)生講故事，師生共同點(diǎn)評，查漏補(bǔ)缺故事內(nèi)容。最后討論明確每段標(biāo)題：征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進(jìn)促織——議促織3．按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點(diǎn)。學(xué)生再次速讀課文，嘗試編寫情節(jié)提綱展示兩三位學(xué)生的成果，比一比誰的更完整更簡潔明了，教師總結(jié)。情節(jié)

起止段

所寫內(nèi)容

序幕（起因）

第1段

朝廷征收促織，民不聊生

開端

第2段

成名被攤派交納促織，苦不堪言

發(fā)展

第3～4段

成妻卜促織，成名按圖索促織，喜出望外

高潮

第5～7段

成子斃促織，化促織、斗促織，化險為夷

結(jié)局

第8段

成名獻(xiàn)促織，因禍得福，以促織富甲一方

尾聲

第9段

作者評促織：天子一跬步，皆關(guān)民命！

情節(jié)提綱：喜文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示：喜

魂化促織征蟲受刑神卜得蟲兒斃促織促織悲悲故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運(yùn)隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運(yùn)行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉(zhuǎn)中體會到統(tǒng)治階級的殘酷。四、學(xué)生分組討論：1.在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論體會，在封建社會，老百姓命運(yùn)的悲慘和無助。2．討論：主人公成名跌宕起伏的命運(yùn)是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)的。3．假設(shè)：你要是成名，你會怎樣做？五、課堂小結(jié)：一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來，因禍得福，生動地表明了統(tǒng)治者的快樂、封建官僚的升遷發(fā)跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會政治的黑暗，蒲松齡不但對現(xiàn)實(shí)生活有精細(xì)的觀察，而且想象力特別豐富，真實(shí)加想象，對現(xiàn)實(shí)是悲憤的譴責(zé)，思想有深度，情節(jié)奇妙有趣。六、布置作業(yè)：1．朗讀課文，掌握通假字、詞語活用的重點(diǎn)字。2．預(yù)習(xí)：翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？②安排成名發(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？第二課時教學(xué)要點(diǎn)：賞析文章細(xì)膩的心理描寫；理解作者的創(chuàng)作意圖；補(bǔ)充材料，比較閱讀，幫助學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力?！窘虒W(xué)過程】一、對聯(lián)導(dǎo)入：寫鬼寫妖，高人一等刺貪刺虐，入骨三分????這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀(jì)念館“聊齋堂”寫的對聯(lián)。蒲松齡是我國清代著名文學(xué)家，他的《聊齋志異》是傳世的不朽之作?！爱嬋水嫻怼?，指《聊齋志異》的題材內(nèi)容，借狐鬼故事來達(dá)到“刺貪刺虐”的目的；“高人一等”，是評價蒲松齡在文學(xué)史上的杰出貢獻(xiàn)；“入骨三分”，則高度概括了他創(chuàng)作的特色和卓越成就。今天，我們就深入學(xué)習(xí)這篇《促織》，看看這個評價是否恰當(dāng)？希望同學(xué)們學(xué)后都能談?wù)勛约旱囊娊狻６?、賞析文章細(xì)膩的心理描寫：細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。指明提問，讓學(xué)生依次填出橫線上所需的字，其他同學(xué)評價。成名聽說兒子誤斃促織則怒，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為悲，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為喜，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為愁。忽聞門外蟲鳴則既驚且喜，然見促織短小則認(rèn)為它劣；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為喜。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又恐。可見，一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫，官貪吏虐，致使老百姓家破人亡的罪惡現(xiàn)實(shí)。小結(jié)：由此可見，“天子一跬步，皆關(guān)民命”！封建王朝統(tǒng)治下的黎明百姓的悲慘命運(yùn)的確讓我們同情啊！三、檢查作業(yè)，深入探討課文思想內(nèi)容：1.檢查作業(yè)：指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學(xué)生的翻譯。明確：“奉行者”和“貪官”正是“天子”身邊助紂為虐之徒，也是老百姓生活水深火熱的最直接幫兇！2．。分析課文內(nèi)容：(1)指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。討論，明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。（2）文中寫“問卜得佳蟲”（3，4節(jié)）與“魂化促織”（6—8節(jié)）皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構(gòu)思，推動情節(jié)發(fā)展，這樣寫，會不會削弱故事的批判力量？本題解答要點(diǎn)如下：a．設(shè)計這兩個情節(jié)，意在推動故事的發(fā)展。否則，成名就只有死路一條。倘如此，故事悲則悲矣，卻過于平直，無法形成曲折而引人人勝的情節(jié)發(fā)展。b．這樣虛構(gòu)，不會削弱作品的批判性?！吧袷尽迸c人化促織，其現(xiàn)實(shí)的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結(jié)束，其中卻蘊(yùn)含著深沉的悲哀。c．虛構(gòu)的情節(jié)本身，也具有特定的諷刺意義。官員受獎升遷，成名得功名成巨富，完全取決于皇帝因一己之私而生的喜悅。未正式登場的人物“上”（皇帝）實(shí)際上正是看不見的魔掌，是籠罩一切的陰影，是一切罪惡的淵源。（3）本文的結(jié)局是喜

的

，但本文是喜劇嗎？喜劇的結(jié)局，蟲，是逐級獻(xiàn)上去，獎，是逐級賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點(diǎn)出成子“自言身化促織”，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因?yàn)楂I(xiàn)蟲有功，而不是國計民生的政績，朝廷

的

荒唐無道就顯得可悲可嘆。《促織》揭露社會黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。《促織》是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉

的

悲哀。（4）故事為什么要把背景放在明朝？本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧?dāng)時的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚(yáng)名于世的。可見作者

的

創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時代

的

事，來揭露“當(dāng)時”“英主”當(dāng)政的“盛世”

的

黑暗現(xiàn)實(shí)。“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政

的

“衰世”就不用說了。（5）結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的四、課堂小結(jié)：原來真正使得成名一家命運(yùn)跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者，以及為圖謀權(quán)貴阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統(tǒng)治下，老百姓時刻生活在水深火熱之中，實(shí)在可悲可嘆！對比之下，我們的生活已經(jīng)是無比的幸福了。遙想當(dāng)年，如果蒲松齡擁有大家現(xiàn)在的和諧生活，那么像他這樣勤奮執(zhí)著的人，應(yīng)該取得比《聊齋志異》更多更大的成就。同學(xué)們，希望大家能珍惜和諧社會帶給我們的安定舒適的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)蒲松齡自勉詩中堅韌不拔的精神，講自我的人生價值最大化的實(shí)現(xiàn)，成為一個成功的人！五、對比拓展：1．讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！保▍伪选睹鞒∈贰罚┲该麑W(xué)生朗讀，翻譯。其他聽讀同學(xué)思考問題。討論，明確：有以下幾處不同之處①《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”；②《野史》為駿馬來換蟋蟀；③妻失促織，懼而自縊；④雞啄食促織；⑤夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上值得我們借鑒。2、練習(xí)局部改寫：要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。六、布置作業(yè)：①將《促織》這個故事講給家里人聽。②文言知識積累：一詞多義①回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)②看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）顧③轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》）④顧慮，考慮，如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）①索取，如“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（《促織》責(zé)②責(zé)任，差使，如“留待期限，以塞官責(zé)”（《促織》）③責(zé)令，如“試使斗而才，因責(zé)常供”。（《促織》）④責(zé)罰，如“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時”。（《促織》①無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（《促織》）靡②敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）③倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰(zhàn)》）①打開，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（《促織》）②挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（《促織》）發(fā)③絲毫，如“即道人意中事，無毫發(fā)爽”。（《促織》）④射出，如“見其發(fā)矢十中八九”。（《賣油翁》）⑤抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）2．古今異義詞①因資常供：責(zé)，古義：責(zé)令今義：責(zé)任②兩股間膿血流離：股，古義：大腿今義：臀部③村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲：少年，古義：三十歲以下的人今義：指十二、三到十五、大的青年期④市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之：游俠，古義：游手好閑、不務(wù)正業(yè)的人今義：行俠仗義之人⑤久不售：售：古義：考取。今義：出售。

音節(jié)拼讀表音節(jié)拼讀表

/音節(jié)拼讀表音節(jié)拼讀表（兩拼）b的拼讀(aoiu)

bābáb?bà

bōbób?bò

bībíb?bì

būbúb?bù

p的拼讀(aoiu)

pāpápà

pōpóp?pò

pīpíp?pì

pūpúp?pù

m的拼讀(aoiu)

māmám?mà

mōmóm?mò

mīmím?mì

múm?mù

f的拼讀(aou)

fāfáf?fà

fó

fūfúf?fù

d的拼讀(aeiu)

dādád?dà

dēdé

dīdíd?dì

dūdúd?dù

t的拼讀(aeiu)

tāt?tà

tè

tītít?tì

tūtút?tù

n的拼讀(aeiuü)

nānán?nà

nénè

nīnín?nì

nún?nù

nǚnü（四聲)

l的拼讀(aeiuü)

lālál?là

lēlè

līlíl?lì

lūlúl?lù

lǘ??lǚ??lǜ

三拼音節(jié)：聲母+介母（介音）+韻母；

a：(介音是i)jia??qia??xia;

o：(介音是u)duo??tuo??nuo??luo??guo??kuo??zhuo??chuo??shuo??ruo??zuo??cuo??suo??

ao：(介音是i)

??biao??piao??miao??diao??tiao??niao??liao;

an：

(介音是i)bian??pian??mian??diantian??nian??lian??jian??qian??xian;

(介音是u)duan??tuan??nuan??luan??guan??kuan??huan??zhuan??chuan??shuan??ruan??zuan??cuan??suan;

(介音是v：魚，三拼時碰到j(luò)qx要把魚眼去)

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ang：(介音是i)niang??liang??jiang??qiang??xiang;

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整體認(rèn)讀音節(jié)：(16個)

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可以獨(dú)立成音節(jié)：

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移就修辭移就修辭

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移就修辭什么是移就：移就修辭格在作品中經(jīng)常出現(xiàn)，能收到以少勝多、含蘊(yùn)深遠(yuǎn)的表達(dá)效果。什么是移就呢？在辭海解釋如下：甲乙兩項關(guān)聯(lián)，就把原來屬于形容甲事物的修飾語移屬乙事物，叫移就。

唐鋮《修辭格》說：“兩個觀念聯(lián)系在一起時，一個的形容詞常常移用于他一個上頭?！币凭褪且环N超乎常格的語言現(xiàn)象，也是詞語搭配的創(chuàng)造性運(yùn)用。通過詞語的移用，將人的情緒、狀態(tài)同事物聯(lián)系起來，不需要耗費(fèi)更多的筆墨，極簡練地把人的情緒、思想、性格鮮明地表達(dá)出來，或?qū)⑹挛锏男螤?、本質(zhì)突出出來，而且使語言出奇制勝，富于變化，饒有情趣。移就的種類：移人于物和移物于物。好像有點(diǎn)與擬人和擬物類似。

移人于物，就是把原來形容人的修飾語移用于物。如：郁達(dá)夫《還鄉(xiāng)記》中：“我女人經(jīng)過的悲哀的足跡，現(xiàn)在有我一步步的踐踏過去！”“悲哀”原是表現(xiàn)人的心情悲涼、哀傷，這里用來修飾“足跡”。朱自清《荷塘月色》中：“葉子底下是脈脈的流水?！薄懊}脈”是指默默地用眼神或行動表達(dá)情意，形容人含情的樣子，有“脈脈含情”“盈盈一水間，脈脈不得語”之詞句，這里卻用來修飾“流水”。陸游《過采石有感》：“明日重尋石頭路，醉鞍誰與共聯(lián)翩?！薄白怼钡谋臼欠盼?，表現(xiàn)其情態(tài)，這里卻移用于“鞍”。

移物于物，把形容甲事物的修飾語移用于乙事物。如：魯迅《紀(jì)念劉和珍君》中把描摹顏色的“濃黑”用來修飾“悲涼”，表現(xiàn)“悲涼”的沉重濃烈：“我將深味這非人間的濃黑的悲涼——”峻青《海濱仲夏夜》中“晚霞”原不會“燃燒”，這里卻把此詞移用來形容“晚霞”的形態(tài)和色彩?！拔鬟叺奶炜眨€燃燒著一片橘紅色的晚霞。”李瑛《一月的哀思》中把描摹顏色的“蒼白”同來修飾“日子”，表現(xiàn)“日子”讓人傷慟：“我不相信，一九七六年的日歷，會埋藏著這樣蒼白的日子。”所謂“移就”，就是有意識的把描寫甲事物的詞語移用來描寫乙事物。

一般可分為移人于物、移物于人、移物于物三類：移就-㈠移人于物?把描寫人的詞語移用來描寫物，從側(cè)面襯托人的思想感情，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。如：①她們被幽閉在宮闈里，戴個花冠，穿著美麗的服裝，可是陪伴著她們的只是七弦琴和寂寞的梧桐樹?！保ㄖ芏鴱?fù)《

上海的早晨

》）“寂寞”本是人的一種感受，現(xiàn)在用來描寫物“梧桐樹”，以正面襯托“被幽閉在宮闈里”人的孤寂。②他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會的不調(diào)和。（唐弢《

\o"瑣憶"

瑣憶

》）“倔強(qiáng)”一般是用來刻畫人物的性格，這里卻用來修飾“頭發(fā)”，而正是這種錯位移用，表現(xiàn)出了魯迅先生倔強(qiáng)的性格品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神。移就-㈡移物于人把描寫事物的詞語有意識地移用來描寫人。如：①吳蓀甫突然冷笑著高聲大喊，一種鐵青色的苦悶和失望，在他醬紫色的臉皮上泛出來。（

茅盾

《子夜》）“鐵青色”本是用來寫物的，這里用來寫人的心情“苦悶和失望”，將肖像描寫和心理描寫融為一體，使語句顯得簡潔生動、深刻有力。②將最初的嘆息

最后的悲傷

一齊投入生命的熔爐

鑄煉成金色的希望（陳敬容《

鑄煉

》）

“金色”本是用來修飾物的詞語，現(xiàn)在用來修飾人的“希望”，形容希望的無限美好。

移就-㈢移物于物?把修飾甲事物的詞語有意識地移用來修飾乙事物。如：①我不相信

一九七六年的日歷

會埋著這個蒼白的日子(李瑛《

84%E5%93%80%E6%80%9D"\o"一月的哀思"

一月的哀思

》）

“蒼白”本來是用來修飾缺乏生命力的事物的色彩，現(xiàn)在移用來修飾另一種事物“日子”。這是移用修飾甲事物的詞語來修飾乙事物，使沒有感情色彩的事物具有感情色彩。

②遼闊的

呼倫貝爾

，甜蜜的湖光山色。（楊志美《

/view/1715746.htm"

蘇莊鎮(zhèn)

的

舞稻草龍

最有代表，龍用稻草、青藤或柳枝等扎成。在古老的徽州，除了正月十五鬧花燈、舞龍燈之外，有的鄉(xiāng)村還有八月十五舞稻草龍的習(xí)慣。農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)，是閣家團(tuán)圓、喜慶豐收的佳節(jié)。有的鄉(xiāng)村便就地取材，利用稻草扎成一條稻草龍（長者30余米、小者5、6米），以慶賀當(dāng)年的豐收美景。（4）百葉龍長興百葉龍發(fā)源并流傳于浙江省長興縣林城鎮(zhèn)一帶，至今已有一百六十多年的歷史。傳統(tǒng)百葉龍多在廟會及節(jié)慶