分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;職高;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

職高傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通常是大班授課，運(yùn)用一刀切的教學(xué)方法，因此課堂中學(xué)生表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)效果較低，整體的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。然而面對(duì)不同層次的學(xué)生，職高數(shù)學(xué)教學(xué)勢(shì)必要進(jìn)行教學(xué)改革，分層教學(xué)法的應(yīng)用是一種有效的教學(xué)手段，因此，探析其應(yīng)用策略具有重要意義。

一、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)法內(nèi)涵

分層教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，真正能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性展開因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，教學(xué)針對(duì)性均有提升，但同時(shí)也能夠促進(jìn)整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高，不僅滿足了素質(zhì)教育對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，同時(shí)是因材施教的重要體現(xiàn)。分層教學(xué)法主要以班級(jí)為單位，通過小組教學(xué)、單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施差別化教學(xué)。由于學(xué)生存在較大的個(gè)體差異性，所以分層教學(xué)法要求教師，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征和差異為不同層次學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際開展教學(xué)過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而使班級(jí)中不同層次的學(xué)生均能夠掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。分層教學(xué)法實(shí)施過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)因材施教理念，以及差異化的教學(xué)方法，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)反饋信息進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，其應(yīng)用的根本目標(biāo)則是促進(jìn)不同層次學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）分層教學(xué)法特點(diǎn)

分層教學(xué)法有兩個(gè)顯著特征，一方面體現(xiàn)在教學(xué)中，具有較強(qiáng)的層次性和差異性。分層教學(xué)法是真正立足于學(xué)生的個(gè)體差異性展開教學(xué)，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，來為其提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，有利于教師兼顧到每個(gè)學(xué)生。這樣一來，不僅能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)能夠促進(jìn)師生之間構(gòu)建良好關(guān)系。另一方面則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和全面性，分層教學(xué)法真正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，是實(shí)施因材施教最有效的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)課堂教學(xué)中，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，能夠更好的掌握知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生教學(xué)分層

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先應(yīng)做的則是將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，劃分學(xué)生層次的主要方法是根據(jù)學(xué)生的考試成績，然而在實(shí)施分層教學(xué)法過程中，仍然采用該分層手段會(huì)有失偏頗。如果對(duì)職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的影響因素，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。所以，在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)分層過程中，應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，作為學(xué)生群體分層的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在保證科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層學(xué)生主要是具備較好的數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)成績名列前茅，始終秉持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且積極努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。第二個(gè)層次學(xué)生則是數(shù)學(xué)成績始終處于班級(jí)中間狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中，并未表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般。第三個(gè)層次學(xué)生，是在數(shù)學(xué)考試中成績落后，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)前，對(duì)教學(xué)效果的預(yù)估和期望，職高傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，并且班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)均是固定的。然而，實(shí)上，這樣的教學(xué)目標(biāo)僅僅適用于班級(jí)中的一小部分學(xué)生，這部分學(xué)生能夠跟隨數(shù)學(xué)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，但大部分學(xué)生則由于無法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)第一層學(xué)生而言，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和制定過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，促使治理學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，并不斷提高學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)成績。第二層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，則主要根據(jù)教材大綱進(jìn)行制定，保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予鞏固提高知識(shí)。第三層學(xué)生應(yīng)制定較低的教學(xué)目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是決定職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)發(fā)應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。一刀切的教學(xué)內(nèi)容無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生，給予針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。許多職高學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因，則是教學(xué)內(nèi)容太難，無法真正理解并應(yīng)用，這在很大程度上影響了職高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，針對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，同樣需要分層，應(yīng)在保持教學(xué)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上，分為基礎(chǔ)內(nèi)容、鞏固內(nèi)容、發(fā)展提高內(nèi)容，分別針對(duì)不同層次學(xué)生。例如，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解反函數(shù)知識(shí)時(shí)，第一層學(xué)生僅需要掌握反函數(shù)的基本概念，學(xué)會(huì)算出方程的實(shí)根。第二層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)函數(shù)的定義域、值域，求出反函數(shù)的定義域和值域。第一次三成學(xué)生，需要在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容和鞏固內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握反函數(shù)的推理和求值，能夠熟練進(jìn)行函數(shù)練習(xí)題的解答。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能獲得不同層次的教學(xué)內(nèi)容，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息，進(jìn)行教學(xué)方案的不斷調(diào)整和規(guī)劃。職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異性，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，需要對(duì)每個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)成績較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)困生，教師應(yīng)更加注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要是幫助學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，給予學(xué)生肯定和認(rèn)可。針對(duì)第二層的中等生而言，應(yīng)更多的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生更好的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)中的不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。針對(duì)第一層的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)方式應(yīng)主要以競(jìng)爭(zhēng)性為主，使其形成良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。應(yīng)避免學(xué)生由于獲取好成績而驕傲，使其始終保持良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過分層考核評(píng)價(jià)，能夠讓所有學(xué)生均體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅感，有利于職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

結(jié)語

綜上