分層教學法在高中體育教學中的有效應(yīng)用獲獎科研報告

分層教學法在高中體育教學中的有效應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：高中階段對學生的成長和發(fā)展十分重要。由于高考的存在，高中階段的學生的所有精力基本上都集中在學習上面，這導致了學生的體育水平層次不齊。高中體育是必須要引起重視的，體育對學生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文主要分析了進行體育分層教學的優(yōu)勢和相關(guān)措施，從而促進學生長遠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中體育;應(yīng)用

高中教學不僅要求學生掌握文化知識，還要求學生有一定的體育能力。高中階段要全方面培養(yǎng)學生，體育是必不可少的一方面。體育教育應(yīng)該迎合教育的大趨勢，進行一定的改革，引進最新的教學理念。傳統(tǒng)的體育教學存在一定的局限性，高中體育教學可以采用分層教學的方法進行教學，這種方法既能照顧到每個學生又可以提高學生的運動熱情。

1對體育進行分層教育概念的分析

分層教學指的是在教學過程中對不同的學生進行分層之后再教學的方法，分層教學法的核心是可以對不同程度的學生提供針對性很強的幫助。利用分層教育可以對不同類別的學生提供有益他們進步的學習指導。如果教師可以科學合理地應(yīng)用分層教學法，那么將會促進學生長遠的發(fā)展，也會順應(yīng)教學的趨勢推動整個體育教學的創(chuàng)新和改革。

分層教學的應(yīng)用核心是要發(fā)現(xiàn)每個學生個體之間的差異性，應(yīng)該對學生因材施教，遵循發(fā)展性原則、激勵性原則和動態(tài)性原則。一個學生未來向什么方向發(fā)展很大程度上取決于他與其他學生的差異，每個學生個體之間必然客觀存在著某些差異。教師要分成不同的層次，對不同層次的教學要符合該層次學生的學習需要。所謂激勵性原則就是在教學中教師可以運用不同的激勵形式，鼓勵學生學習，對學生的進步給予鼓勵。在教學時，教師要激勵學生不斷提升自己、超越自己，向更高層次的學習進步。而動態(tài)性原則指的是學生的層次不是一成不變的，教師要根據(jù)學生學習的狀況不斷調(diào)整學生的學習層次[1]。

進行分層教育的過程中，教師要滿足每個學生體育知識的需求，注意利用學生的學習興趣和學習潛能。分層教學時教師還要關(guān)注學生的自尊心和自信心，教師要讓學生充分理解分層教學的優(yōu)點和意義，讓學生學有所長、學有所專。

2體育教學實施分層教學的優(yōu)勢

2.1增強體育教學的針對性

體育不同于其他的學科，體育教學可以提高學生的身體素質(zhì)和運動能力。但是不同的學生的身體素質(zhì)不會相同，學生與學生之間的身體素質(zhì)有著巨大的差異。不同的學生對體育運動的興趣也不相同，有的學生酷愛運動，有的學生絲毫不想運動。根據(jù)學生的興趣和學生的身體素質(zhì)進行分層可以使每個學生獲得最適合自己的體育課程。對于不同的學生可以開展不同的教學方式和教學項目，學生可以不斷鍛煉自己的體育運動能力，所以學生可以獲得長遠的發(fā)展。

2.2提升每個學生的身體素質(zhì)

高中的課程十分緊湊，所以高中生的時間大部分都用在在教室里學習。長時間在教室里坐著學習，導致學生的精神長期緊張，進而導致高中生的身體受到一定程度的傷害，會出現(xiàn)免疫系統(tǒng)被破壞、體質(zhì)變差、身體素質(zhì)下降等健康問題。對于這些問題，體育課要起到為學生保駕護航的作用。體育教師要針對學生的身體狀況進行調(diào)節(jié)，在保證學生安全的情況下讓學生得到充分的鍛煉。教師在上課之前要了解好學生的身體狀況，首先保證學生的安全，之后再利用分層教學法讓不同的學生都進行體育鍛煉，全面提升體育課程的教學效果。這樣既提高了學生的體育成績，又讓學生獲得了健康的身體和較強的身體素質(zhì)[2]。

2.3增強學生對體育鍛煉的激情

在傳統(tǒng)的體育課程中，體育課程的教學項目是固定的跑步、球類運動等。教師往往用固定的套路進行教學，學生對體育課程的學習提不起興趣，通常學生只會在學習自己喜歡的課程時提起熱情。另外一個原因是高中的考試壓力大、課程負擔重，有時會出現(xiàn)體育課被占的情況。

由于種種原因，很多學生對體育課沒有興趣。在體育課程分層教學的形式上，教師可以進行適當改革，進行一些創(chuàng)新，將體育課程和文化課程進行融合。

比如在進行接力比賽時，教師可以對學生按照語文的積累水平進行分組。在接力時，讓學生在規(guī)定區(qū)域內(nèi)進行詩詞接力后在進行跑步。對于水平不同的學生教師可以設(shè)置不同的詩詞作為第一句，這樣既起到了分層教學的作用，又提起了學生鍛煉的樂趣，一舉兩得。讓學生在運動的同時獲得了樂趣和知識，這樣的方式可以充分調(diào)動起學生鍛煉的積極性，從而增強學生對體育鍛煉的激情。

3分層教學法在高中體育教學的應(yīng)用策略

3.1充分了解學生的情況

學生是教師進行教學的對象，教學的最終目的是要讓學生真正的學到東西。無論是什么學科，在教師進行備課的階段首先要考慮學生的情況。教師要通過各種方法了解到學生的學習興趣、基礎(chǔ)、學習水平、學習習慣和學習方式等，這些都是影響教師如何進行教學的關(guān)鍵因素。有的教師認為自己的教學經(jīng)驗豐富，不用了解學生的情況，根據(jù)自己的經(jīng)驗就可以教好所有的學生，這種理念會影響教學的效果。

如果要應(yīng)用分層教學，第一步就是要充分了解每個學生的各個方面的信息。這是分層教學的核心，是教師對學生進行分層的基礎(chǔ)。教師要以學生為根本，以教學的需求為輔助，對學生進行準確地分層，根據(jù)每個層次學生的情況進行針對性的教學。讓不同需求的學生和不同水平的學生都能得到發(fā)展。

3.2讓學生成為課堂的主體

很多學生甚至某些教師認為，教師在課堂中扮演著主角的角色。這種思想是錯誤的，教師在課堂中只是起到引導作用，真正的學習是要靠學生自己。教師首先要端正自己對課堂的態(tài)度，之后要讓學生改變觀念，讓學生意識到他們自己才是課堂的主人，這樣可以提高學生的積極性。

在進行田徑的教學時，教師可以給學生提供多種聯(lián)系方案讓學生選擇。有的學生喜歡繞圈跑步練習，有的學生喜歡進行沖刺練習，有的學生喜歡進行接力比賽。教師可以根據(jù)學生的興趣對學生進行分層分組，通過這種方式既提高了學生的主體意識，又達到了分層教育的目的[3]。

3.3根據(jù)教學目標對學生進行動態(tài)管理

所謂分層教育并不是對學生進行分層后就一成不變了，分層是不斷變化的而不是固定的，要根據(jù)學生的學習情況、興趣進行不斷地調(diào)整。有的學生對某個項目很感興趣但是基礎(chǔ)并不好，在經(jīng)過一段時間的學習后學生的技術(shù)會有很大的進步，這時就可以對學生進行重新分組，可以達到鼓勵學生的目的。學生的進步得到了肯定，積極性會進一步提高。

如果有學生開始學習時基礎(chǔ)較好，但是在今后的學習中出現(xiàn)的驕傲的心理，態(tài)度不夠端正，他們的學習狀態(tài)就會下降。對于這種情況也要進行重新分層。利用分層可以起到對這些學生警示的作用，從而讓他們端正態(tài)度繼續(xù)努力進行學習。

4小結(jié)

通過