有效分層構(gòu)建高效物理課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

有效分層構(gòu)建高效物理課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生剛剛形成對(duì)外界的認(rèn)知，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生極大的差異。在物理教學(xué)中，如果教師采取一刀切的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)成績較好的學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，挫傷學(xué)困生的積極性。所以，在物理課堂中實(shí)現(xiàn)有效的分層至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中物理;高效課堂

部分教師在物理教學(xué)的過程中，沒有深入了解學(xué)生的差異，采取了一致的教學(xué)模式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生了分化的現(xiàn)象。所以，為了解決這一問題，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生間的差異，并進(jìn)行具體且有效的分析，應(yīng)用分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高與發(fā)展。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)有效的分層提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探索：

1、深入了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層

初中階段的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握不同，部分學(xué)生在小升初的假期中就主動(dòng)學(xué)習(xí)了一些基本的物理知識(shí)。這就導(dǎo)致，部分學(xué)生認(rèn)為教師講解過于簡單，沒有任何難度，還有學(xué)生認(rèn)為物理概念晦澀難懂，難度太大。所以說，要想實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分成不同的層次。并且，教師對(duì)學(xué)生層次的劃分不應(yīng)該只考慮成績這一個(gè)因素，而是要從多個(gè)方面進(jìn)行考察，這樣學(xué)生的分層才足夠科學(xué)、合理。

比如：通過對(duì)本班學(xué)生的了解，筆者根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)興趣、上課態(tài)度及課后完成作業(yè)情況，將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次：A層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)非常扎實(shí)，物理學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，上課態(tài)度積極認(rèn)真，課后作業(yè)能夠高質(zhì)量完成，同時(shí)，能夠解答一些綜合性較強(qiáng)的競賽題目;B層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)扎實(shí)，物理學(xué)習(xí)能力一般，有學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，上課認(rèn)真，能夠按時(shí)按量完成課后作業(yè);C層次學(xué)生物理基礎(chǔ)較為薄弱，物理學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至有著畏難心理，邏輯思維能力較差，課后作業(yè)無法獨(dú)立完成，經(jīng)常會(huì)有不完成作業(yè)或者作業(yè)質(zhì)量較差的情況發(fā)生。當(dāng)然，學(xué)生的分層并不是一成不變的，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次。這樣的方式也成為了學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力之一。

2、因材施教，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教育的公平公正。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，就要以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層。

比如：在《探究浮力的大小》的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生來說，只要能夠理解阿基米德原理，從生活與實(shí)驗(yàn)中明確浸入液體的物體會(huì)受到液體對(duì)它向上的浮力，浮力的大小與排開液重的關(guān)系等基礎(chǔ)概念，掌握讀取石塊分別在空氣中和侵入水中的數(shù)據(jù)的方法即可。對(duì)于B層次的學(xué)生來說，要在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以正確解答較有難度的習(xí)題，并且，可以用科學(xué)的知識(shí)解釋說明生活當(dāng)中的現(xiàn)象，掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出阿基米德原理。對(duì)于A層次的學(xué)生來說，不僅要能夠解答較難的問題，還要掌握自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的方法，并參與到拔高習(xí)題的解答當(dāng)中，形成物理思維，具備解答物理綜合題目的能力。筆者根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)，從根本上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了物理教學(xué)的效率和效果。

3、增強(qiáng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)作為物理課堂的重要組成部分，在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效的分層。也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

比如：在《探究杠桿的平衡條件》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并歸納總結(jié)杠桿平衡的條件。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，要求學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)：探究杠桿的平衡條件。并且，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，筆者及時(shí)給予了不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于C層次的學(xué)生，只要能夠跟上筆者的思路，總結(jié)出杠桿的平衡條件，并掌握實(shí)驗(yàn)的方法，筆者就采取了贊揚(yáng)的方式，給予了學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)：做得非常好！繼續(xù)加油！一定會(huì)越來越好的。對(duì)于B層次的學(xué)生，在學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者主要采取了肯定的方式，如：這樣做是正確的！等。對(duì)于A層次的學(xué)生，筆者則是及時(shí)指出了他們的問題，并激勵(lì)這部分學(xué)生主動(dòng)尋找更好的方式，創(chuàng)新性的方式。在筆者這樣的評(píng)價(jià)下，不同層次學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求都得到了很好的滿足。

總而言之，分層教學(xué)在初中物理課堂上發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。分層教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率和