生本活動總結范本

生本活動總?結范本_?__-__?_學年度第?一學期生本?教學總結?七年級語文?王鵬生?本課堂教學?，是在教師?引導下，通?過課堂教學?，培養(yǎng)和發(fā)?展學生主體?性的一種教?學活動，它?強調以人為?本，尊重學?生，充分體?現(xiàn)人的自主?性、主動性?、選擇性、?創(chuàng)造性、超?越性等主要?特征，以學?生自主、合?作、探究為?主要學習方?式，以學生?親自參與豐?富的、生動?的思維活動?，經歷實踐?和創(chuàng)新過程?為主要目標?。吸取了?去年中考失?利的教訓，?我們每一位?都在不同程?度地嘗試教?師教學方式?及學生學習?方式的改變?。怎樣才能?更好地激發(fā)?學生的學習?興趣，注重?學生的個體?差異，培養(yǎng)?學生自主學?習的意識和?習慣。自然?就成了老師?們最___?的問題。為?了達到這一?目標，我們?順應了潮流?，不謀而合?，將目光對?準了生本教?學，對其進?行了不同的?實踐與研究?。本學期?實踐研究工?作一、醞?釀階段（學?習小組的建?設）開學?伊始，在初?步了解學生?的情況下，?進行了學習?小組的初步?構建。在構?建構成中，?力爭體現(xiàn)“?教為主導、?學為主體、?先學后教、?個性發(fā)展與?全面發(fā)展”?相統(tǒng)一的教?學理念，同?時又征求了?各科任教師?的意見、建?議，充分考?慮了小組構?建中的非智?力因素（人?數(shù)限定、性?別、性格、?興趣、家庭?等因素）及?智力因素（?能力、學科?現(xiàn)有基礎水?平等因素。?）此項工作?在___月?底完成。?二、準備階?段1、完?善并改建學?習小組借?鑒___杜?郎口中學相?關經驗，_?__月中旬?，我又先后?多次對學習?小組進行了?調整和改建?，已達到人?員最佳搭配?，更大限度?地激發(fā)小組?在學習中的?引領帶動促?進作用。?2、建設評?價機制為?最大限度的?激發(fā)個體與?整體的積極?性，在擬定?評價機制時?，盡可能的?考慮到個體?評價與整體?評價結合、?全面全程評?價、教師評?價與小組評?價有機結合?、周評價與?月評價、學?期評價結合?。決定采用?組內量化評?價、自我評?價、組長、?教師評價等?基本的評價?形式。為?此，我設立?了班級學習?小組量化公?示欄，將學?生參與小組?學習、交流?的情況以數(shù)?字的形式進?行量化，由?組長定期填?寫統(tǒng)計，組?內量化評價?約占總評價?的___%?。3、小?組學習活動?的培訓及引?導___?月中旬，從?杜郎口中學?回來后，先?是將自己在?杜郎口中學?的所見所聞?所感與學生?進行了具體?的交流__?_。然后就?生本教學中?小組學習步?驟及相關事?項進行了多?次明確、要?求。按杜郎?口中學的“?三三六”模?式我將整個?學習過程分?為以下幾步?：明確任務?；自主學習?、合作探究?；組內交流?，成果共享?；全班展示?；小組總結?、反饋；小?組評價。將?語文課分為?三種類型：?預習課、展?示課、反饋?課。并就各?種課型及學?習過程中對?學習小組各?成員進行了?明確的分工?。三、實?施及調整階?段在簡單?培訓及引導?的基礎上，?___月下?旬，我選用?了一篇較為?典型的現(xiàn)代?文進行了實?踐。先是將?學習任務下?發(fā)給小組（?學習任務分?為：作者作?品簡介，字?詞積累、重?點問題探究?、自主探究?、學___?結），在自?行學習之后?，進行小組?交流，然后?由教師引導?上展示課，?最后小組內?、班級內進?行總結反饋?。在一段?時間的操作?之后，這種?學習步驟慢?慢暴露了諸?多的弊端。?比如：作者?作品簡介中?學生無法抓?住重點；重?點問題探究?中，很多學?生因問題過?難難以完成?等等，這種?種問題都直?接影響著小?組的學習效?果。為此，?___月初?，我將學習?任務再次調?整為：學前?熱身，初步?感知；思維?碰撞，提高?認識；暢所?欲言，多元?展示；學后?總結，互補?提升。第?一項任務細?化為走近作?者、了解作?品、積累字?詞；第二項?任務細化為?走進文本，?零點接觸；?合作探究，?思維碰撞。?取得的成?績學生的機?會多了，課?堂上大部分?時間還給了?學生，學生?有了更多的?時間去交流?、去討論，?極大地鍛煉?了學生的語?言表達能力?、合作能力?、思維能力?等，并激發(fā)?了學生進行?自主學習的?興趣，使課?堂真正成了?學生的舞臺?，教師淡出?，退居幕后?。存在的問?題一、很?難合理適度?地把握放與?收之間的關?系；二、?教學時間過?緊，不能給?學生更為充?分的時間去?自主學習、?交流討論；?三、受展?示時間、展?示空間的限?制，參與展?示的范圍過?小，久而久?之，不但會?挫傷學生自?主學習的積?極性，而且?可能會致使?組內出現(xiàn)_?__，使一?些組員抱有?搭車的心理?，不能認真?對待前置性?作業(yè)。四?、對生本教?學的開展，?目前在很大?程度上還只?是處于嘗試?與模仿的階?段，操作起?來總是顯得?生硬。今?后還需努力?的一、課?前研透文本?我們的生?本，并不是?課堂上的放?任自流，教?師心中應有?個“本”’?。為此，提?高“生本”?課堂效率的?步幅與頻率?更在于教師?的“導”。?也就是說“?生本”的前?提是“師導?。生本課堂?仍需要教師?對教材內容?，而且需要?更加深入的?研讀，以隨?時應對課堂?上出現(xiàn)的突?發(fā)情況。除?此之外，還?需對教材外?精當?shù)耐卣?資料進行研?究，只有這?樣，在學習?一篇課文之?前，教師才?能把握好前?置作業(yè)的布?置，能夠找?準課文最關?鍵的切入點?，讓學生進?行課下先學?，又能讓所?有學生都方?便去學，并?給孩子留有?足夠的學習?空間。二?、研透學生?生本課堂?需要教師對?學生了如指?掌，學生的?興趣、愛好?、與同學的?合作能力，?尤其是小組?的建設情況?，教師掌握?學生這個“?本”才能知?道在課下需?要對那些學?生進行前置?幫助，建立?這部分孩子?學習交流的?自信心，課?上才能更好?的發(fā)揮小組?互助的優(yōu)勢?，讓所有孩?子都能有發(fā)?展、