青少年心理發(fā)展與教育講課教案

青少年心理發(fā)展與教育動(dòng)機(jī)具有四種功能：激活功能指向功能維持和調(diào)整功能評(píng)價(jià)功能(二)人類(lèi)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)1.生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)生理動(dòng)機(jī)：又稱(chēng)原發(fā)性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)，它是以生物性需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)。社會(huì)動(dòng)機(jī)：又叫繼發(fā)性、習(xí)得性動(dòng)機(jī)，是以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)。

饑餓、渴、性、睡眠等均屬于最基本的生理性動(dòng)機(jī)。興趣、權(quán)力動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等屬于基本的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是在當(dāng)我們追求個(gè)人興趣和能力的提高時(shí)所產(chǎn)生的一種尋求挑戰(zhàn)產(chǎn)克服挑戰(zhàn)的自然傾向。當(dāng)我們激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，我們不需要誘因或懲罰，因?yàn)榛顒?dòng)本身對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是獎(jiǎng)賞。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是活動(dòng)本身就能夠帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：是由外部因素，如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)，AnitaWoolfolk,p393相反，當(dāng)我們做一件事時(shí)，這件事本身并不吸引我們，我們做它僅僅是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，或者是為了避免懲罰，或者為了討好家長(zhǎng)和老師，那么這時(shí)，我們體驗(yàn)到的就是外部動(dòng)機(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(一)什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的三種成就動(dòng)機(jī)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。1.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：是一種掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要。即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)、求知的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇的傾向，如探究、操作、理解外界事物奧秘的欲求，以及為應(yīng)付環(huán)境提出的眾多問(wèn)題等有關(guān)心理因素中派生出來(lái)的。奧蘇貝爾提出，如果要形成學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，使它成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，必須拋棄這樣一種教育學(xué)說(shuō)：使課程適應(yīng)于當(dāng)前大家關(guān)注的問(wèn)題以及學(xué)生適應(yīng)生活的問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們必須重視認(rèn)知和理解的價(jià)值，并以此為目的，而不應(yīng)把實(shí)利作為首要目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)為，動(dòng)機(jī)變量對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程的影響與認(rèn)知變量的影響有所不同。動(dòng)機(jī)變量一般不直接涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程。它們是以增強(qiáng)努力、注意和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等為中介來(lái)影響認(rèn)知過(guò)程的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)成就要求較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)更有毅力，學(xué)習(xí)更富有成效，而且在問(wèn)題解決過(guò)程中比成就要求較低的學(xué)生更渴望得到解決辦。學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力是與認(rèn)知驅(qū)力的強(qiáng)度相關(guān)的。對(duì)注意的研究表明，僅僅指導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的某些方法，不論學(xué)生是怎樣注意的，也不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，若要提高學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，最好的辦法之一，是使學(xué)習(xí)情境具有吸引力。專(zhuān)欄：奧蘇貝爾對(duì)培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的看法2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體那種因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需求。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出來(lái)的。這種需要在學(xué)齡前兒童期巳開(kāi)始萌芽，入學(xué)后日益發(fā)展，逐漸起重要作用，成為成就動(dòng)機(jī)的主要成分之一。自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位，它以贏得一定的地位為滿(mǎn)足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識(shí)內(nèi)容本身，它以獲得知識(shí)和理解事物為滿(mǎn)足；對(duì)地位的追求就導(dǎo)致了成就的取得和能力的提高，成為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。由此看來(lái)，對(duì)地位的追求是動(dòng)機(jī)的直接目標(biāo)；成就的獲得和能力的提高是間接的目標(biāo)。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力有多種教學(xué)措施。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高的學(xué)生給予及時(shí)的贊許。教師對(duì)學(xué)生寄予的較高期望．開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，為后進(jìn)學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)的榜樣等，都可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這類(lèi)措施可以看作是正面的激勵(lì)措施。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎煤侠淼膽土P等．也可起到激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。例如，嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考核、科學(xué)的等級(jí)評(píng)比、對(duì)不努力學(xué)生的批評(píng)或懲罰等都可以起到激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。不過(guò)采用這些負(fù)面的激勵(lì)措施一定要適當(dāng)。過(guò)高地要求和過(guò)度的壓力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。過(guò)于嚴(yán)格地要求和嚴(yán)厲地懲罰也會(huì)使學(xué)生喪失信心，失去自信，從而損傷學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的理想和志向。在學(xué)業(yè)上連續(xù)遭受失敗的打擊，也會(huì)使學(xué)生的志向水平降低，導(dǎo)致學(xué)生的退縮和回避。因此，這種負(fù)面的激勵(lì)措施一定要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，而且要因人而異。對(duì)于心理承受力強(qiáng)，而且有一定潛力，具有較強(qiáng)惰性的學(xué)生，要適當(dāng)加大壓力，提高懲罰的力度；而對(duì)于心理承受力較弱，能力較低的學(xué)生，則要較多地采用正面激勵(lì)措施，適當(dāng)給予負(fù)面壓力。專(zhuān)欄：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)措施附屬的內(nèi)驅(qū)力：也稱(chēng)交往的內(nèi)驅(qū)力，指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師）的贊賞和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的欲望。學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看作贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者那里得到贊許或認(rèn)可。3.附屬的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力與自我提高的內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別：⑴兩者追求的目的不同。自我提高的內(nèi)驅(qū)力追求的是贏得一定的社會(huì)地位；附屬的內(nèi)驅(qū)力追求的是長(zhǎng)者或權(quán)威人物的認(rèn)可。⑵自我提高的內(nèi)驅(qū)力以自我能力的提高和學(xué)業(yè)成就的提高為中介，以展示自己的能力和才干，得到公眾的認(rèn)可為滿(mǎn)足；而附屬的內(nèi)驅(qū)力以滿(mǎn)足或達(dá)到長(zhǎng)者或權(quán)威的要求為中介，以得到長(zhǎng)者或權(quán)威人物的認(rèn)可和贊許為滿(mǎn)足。⑶自我提高的內(nèi)驅(qū)力所對(duì)應(yīng)的奮斗目標(biāo)是在客觀社會(huì)的影響下內(nèi)化而成的個(gè)人確立的目標(biāo)；而附屬的內(nèi)驅(qū)力所對(duì)應(yīng)的奮斗目標(biāo)則是由長(zhǎng)者或權(quán)威人物給確定的。⑷學(xué)生在附屬的內(nèi)驅(qū)力的促使下，從長(zhǎng)者或權(quán)威人物的認(rèn)可和贊許中也會(huì)獲得一種派生的地位。但這種地位與自我提高的內(nèi)驅(qū)力所贏得的一定的社會(huì)地位不同。這種派生的地位不是由學(xué)生本人的能力或成就水平?jīng)Q定的，而是從他追隨和依附的長(zhǎng)者或權(quán)威人物所給予的贊許中引申出來(lái)的。第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有一定的依附性，長(zhǎng)者是學(xué)生追隨和效法的榜樣。得到自己所尊重的人的肯定或表?yè)P(yáng)，會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感和親密感。第二，學(xué)生從長(zhǎng)者那兒博得贊許或認(rèn)可（如被視為可愛(ài)的、聰明的、有發(fā)展前途的，受到某種優(yōu)惠待遇）后，會(huì)獲得一種派生的地位，如贏得別人的羨慕等。

為什么會(huì)產(chǎn)生附屬的內(nèi)驅(qū)力呢？產(chǎn)生這種動(dòng)機(jī)是因?yàn)椋喝?、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（一）總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用對(duì)一項(xiàng)具體的活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不是一種簡(jiǎn)單的直線(xiàn)性關(guān)系。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是倒U形曲線(xiàn)關(guān)系。即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，工作效率最高。一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用，見(jiàn)右圖。莫，P427活動(dòng)效率動(dòng)機(jī)水平0∞動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系另外，還有研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系還隨任務(wù)難度的變化而變化。各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，且動(dòng)機(jī)最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同。見(jiàn)下圖：簡(jiǎn)單任務(wù)低高率效動(dòng)活喚醒水平與活動(dòng)效率的關(guān)系

中等難度任務(wù)困難任務(wù)最佳水平●●●最佳水平最佳水平動(dòng)機(jī)水平耶克斯—多德森法則

在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平。但最佳動(dòng)機(jī)水平并非固定不變的，它隨著課題性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率有隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高而上升的傾向，中等偏高的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好；較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而下降，中等偏低的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率最好；在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好。隨著任務(wù)難度的不斷增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢(shì)。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（一）強(qiáng)化理論強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。能起強(qiáng)化作用的所有刺激物都是強(qiáng)化物。

如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化（如得到好的成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等），他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化（如沒(méi)得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰（如遭到同學(xué)或教師的嘲笑），則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

凡過(guò)去受過(guò)強(qiáng)化的行為，比過(guò)去沒(méi)有受過(guò)強(qiáng)化的行為或受過(guò)懲罰的行為更有可能發(fā)生。

（二）歸因理論歸因：指對(duì)他人和自己行為原因的推論過(guò)程。歸因的目的：預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)人的行為，以便能對(duì)環(huán)境和行為進(jìn)行控制。美國(guó)心理學(xué)家維納（1979）提出的歸因理論全面地分析了一個(gè)人對(duì)其活動(dòng)成敗原因的看法以及這種看法對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。維納認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己課業(yè)成就成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇。所有這些因素可以歸入三個(gè)大的維度：控制源：內(nèi)部—外部維度的因素決定了一個(gè)人的成??；穩(wěn)定性：穩(wěn)定—不穩(wěn)定維度說(shuō)明這些因素是否可變；可控性：可控與不可控維度表明行為者能否控制這些因素。1.基本概念與觀點(diǎn)成功與失敗的歸因控制點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的成功“我很聰明”“我下了功夫”失敗“我很笨”“我實(shí)際上沒(méi)下功夫”外部的成功“這很容易”“我運(yùn)氣好”失敗“這太難了”“我運(yùn)氣不好”2.維納的基本結(jié)論①個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿(mǎn)意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生滿(mǎn)意感則較少；將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好，產(chǎn)生的羞愧感則較少；歸因于努力相對(duì)歸因于能力，無(wú)論成功或失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧與內(nèi)疚。②在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。維納的成就歸因模式學(xué)生可以用很多理由來(lái)解釋他為什么考試失敗。下面是八個(gè)分別代表控制源、穩(wěn)定性、可控性的維納的歸因模型。分類(lèi)維度失敗原因內(nèi)部穩(wěn)定不可控低能力內(nèi)部穩(wěn)定可控沒(méi)有學(xué)習(xí)（努力）內(nèi)部不穩(wěn)定不可控考試時(shí)生病內(nèi)部不穩(wěn)定可控沒(méi)有為這次測(cè)驗(yàn)認(rèn)真做準(zhǔn)備外部穩(wěn)定不可控學(xué)校設(shè)施差外部不穩(wěn)定可控教育者受到不公平待遇外部不穩(wěn)定不可控運(yùn)氣不好外部不穩(wěn)定可控朋友沒(méi)幫上忙教育心理學(xué)，AnitaWoolfolk,p410③能力低而努力失受到最高評(píng)價(jià)，而能力高卻不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。因此，維納強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度。對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成功和失敗的歸因努力“我為了測(cè)驗(yàn)而努力學(xué)習(xí)”；“我學(xué)習(xí)的努力程度不夠或?qū)W習(xí)的方法不對(duì)。”能力“我數(shù)學(xué)能力較好”；“我數(shù)學(xué)能力不行”。任務(wù)“數(shù)學(xué)是容易的科目”；“數(shù)學(xué)是最難的科目”。運(yùn)氣“我猜對(duì)了某些問(wèn)題”；“我們老師講分?jǐn)?shù)這一章時(shí)，我剛好缺課了”。教育心理學(xué)，吳慶麟,p3133.成敗歸因的后果1.原因歸因與成功期望2.原因歸因與情感反應(yīng)我們可以把維納的上述三點(diǎn)再歸納為如下兩點(diǎn)歸因的后果：見(jiàn)后圖成功失敗能力努力增加自豪感期待今后取得同樣成就增加自豪感期待今后改進(jìn)學(xué)習(xí)成就能力產(chǎn)生羞恥、自卑感對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生失敗的期待產(chǎn)生羞恥、內(nèi)疚感期待今后改進(jìn)學(xué)習(xí)成就努力成功和失敗的歸因與情感、認(rèn)知反應(yīng)

4.教師的行為與學(xué)生的歸因?qū)W生怎樣決定他們成功與失敗的原因？當(dāng)教師把學(xué)生失敗的原因歸于學(xué)生不能控制的力量時(shí)，教師就傾向于同情或避免給予懲罰；當(dāng)教師把學(xué)生失敗的原因歸于學(xué)生努力不夠時(shí)，教師則可能會(huì)表現(xiàn)憤怒、生氣或譴責(zé)學(xué)生。這些反應(yīng)在學(xué)校里、教師中是普遍存在的。1）教師的反應(yīng)2）學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤報(bào)以同情或者主動(dòng)提供幫助時(shí)，學(xué)生更可能把自己的失敗歸因于不可控的因素，即自己能力的缺乏?？吹綄W(xué)生面臨困難或問(wèn)題，教師放松要求，學(xué)生可能會(huì)體驗(yàn)到成功。但是，細(xì)微的交流也可能伴隨著同情、表?yè)P(yáng)，且多余的幫助可能意味著：“你缺乏能力，所以你考不好，我不怪你。”教育心理學(xué)，AnitaWoolfolk,p411（三）自我效能感理論1.自我效能感基本觀點(diǎn)班杜拉在其動(dòng)機(jī)理論中指出：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化；而結(jié)果期望因素則是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果有人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。

自我效能感：是人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。

兒童感到上課注意聽(tīng)講就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī),他就有可能認(rèn)真聽(tīng)講?；蛘呤侵浮叭藗儗?duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信念,它涉及的不是技能本身,而是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度”

。

班杜拉認(rèn)為，除上述結(jié)果期望外，還有一種效能期望。

效能期望：指人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷。

亦即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去從事那一活動(dòng)。

自我效能感形成后，對(duì)人的行為將產(chǎn)生極為深刻的影響：1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度3）既影響新行為的習(xí)得，也影響己習(xí)得的行為表現(xiàn)4）還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感高的人，學(xué)習(xí)或工作時(shí)情緒飽滿(mǎn)、樂(lè)觀……莫，P439；班杜拉通過(guò)大量的研究指出，個(gè)體自我效能感的形成有四個(gè)來(lái)源：1）個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)2）替代性經(jīng)驗(yàn)Shunk(1984)以自述成績(jī)極差的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為被試，對(duì)自我效能感進(jìn)行研究。他為這些差生安排了一個(gè)星期的訓(xùn)練，在每每次訓(xùn)練中先讓被試分別學(xué)習(xí)算術(shù)的自學(xué)教材，然后由榜樣演示如何解題，榜樣在解題時(shí)，一面算一面大聲地說(shuō)出正確的解題過(guò)程，最后再讓被試自己解題。在這些學(xué)生自己解題之前，他讓學(xué)生把所有的題看一遍，并判斷一下他們能有多大把握來(lái)解每一道題，以此來(lái)了解學(xué)生解題的自我效能感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，兒童的自我效能感逐漸得到增強(qiáng)。與之相應(yīng)，學(xué)生解題的正確性和遇到難題時(shí)的堅(jiān)持性也得到了提高。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成具有重要影響。當(dāng)一個(gè)人直到與自己水平差不多的人取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，反之則會(huì)降低自我效能感。莫，P439；陳，P2213）言語(yǔ)勸說(shuō)4）情緒喚醒在充滿(mǎn)緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)合或負(fù)荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的預(yù)期水平。焦慮水平的高的人往往低估自己的能力、煩惱、疲勞則會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略（一）促進(jìn)自信心的策略1.設(shè)置合理目標(biāo)1）目標(biāo)可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)2）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評(píng)價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)3）目標(biāo)的可接受性也會(huì)影響到動(dòng)機(jī)吳，P316-318專(zhuān)欄：幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)心理學(xué)家就如何幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)提出了以下建議：第一，盡可能讓學(xué)生制定目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生自己制定目標(biāo)有助于他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值并看到任務(wù)的用處。第二，如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么，要引導(dǎo)學(xué)生與老師共同制定目標(biāo)。可以給出若干個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生選擇，或選擇先達(dá)到哪一目標(biāo)。一定要向?qū)W生解釋清楚老師選擇的目標(biāo)是適宜的。第三，使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的，為此，可以告訴學(xué)生其他人己達(dá)到此目標(biāo)，并確保學(xué)生擁有達(dá)到該目標(biāo)的資源，讓學(xué)生知道別人相信他能夠成功。第四，一定要給學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會(huì)學(xué)生通過(guò)自我觀察和自我表達(dá)來(lái)監(jiān)控自己的進(jìn)步情況，比如可以問(wèn)“你覺(jué)得自己做了多少”，而不要說(shuō)“你做得太毛糙了”，或者問(wèn)“你覺(jué)得自己做得怎么樣”，而不要說(shuō)“很好，你已經(jīng)大功告成”。（二）教學(xué)吸引與興趣激發(fā)1.利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)老師在講相似三角形時(shí)說(shuō)：“學(xué)了這一課，不上樹(shù)可以測(cè)得樹(shù)高，不過(guò)河可以量出河寬”。物理老師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮都滅了？”言語(yǔ)不多，卻吸引了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力在講授小學(xué)英語(yǔ)圣誕節(jié)這一課時(shí)，老師可以首先給學(xué)生介紹一些與圣誕節(jié)有關(guān)的文化背景以及在西方人們是如何慶祝這一節(jié)日的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在班上開(kāi)一個(gè)小小的Christmasparty。與學(xué)生一起裝飾圣誕樹(shù)，讓學(xué)生懂得”decoratetheChristmastree”的意思；互相交換圣誕禮物，讓學(xué)生懂得“exchangethegifts”；一起唱圣誕歌，讓學(xué)生掌握“singtheChristmassongs”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)過(guò)圣誕節(jié)的情境，以游戲的形式讓學(xué)生身臨其境地學(xué)英語(yǔ)。3.需要使學(xué)習(xí)任務(wù)富于變化和有趣，引起學(xué)生的好奇心；專(zhuān)欄：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的參與，因?yàn)閰⑴c能使任務(wù)對(duì)個(gè)體本身具有意義。即使是采用講授法，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、回答、發(fā)表觀點(diǎn)或交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，可激發(fā)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可以幫助學(xué)生理解事物的復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)太平天國(guó)歷史時(shí)，讓學(xué)生就有關(guān)太平天國(guó)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，比單純地接受某種觀點(diǎn)更能加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。還有些任務(wù)，由于需要綜合運(yùn)用多種能力并易產(chǎn)生成果，可使學(xué)生體驗(yàn)到自豪感，所以能更好地激勵(lì)學(xué)生。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并辦一份班級(jí)小報(bào)，這要求學(xué)生把數(shù)學(xué)（決定辦小報(bào)的成本）、社會(huì)學(xué)科（小報(bào)所報(bào)道的時(shí)事政治事件）、藝術(shù)（設(shè)計(jì)報(bào)頭與版面）和其他實(shí)踐技能（如利用電腦進(jìn)行文字處理）綜合起來(lái)。同時(shí)，還可通過(guò)角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科，比如讓一個(gè)學(xué)生扮演在社區(qū)演講“垃圾分類(lèi)處理與環(huán)境保護(hù)”的人，其他學(xué)生扮演社區(qū)居民，提出各種問(wèn)題或反對(duì)意見(jiàn)。在高年級(jí)學(xué)生中，任務(wù)的意義依然重要，比如教政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，除了讓學(xué)生閱讀課文外，有許多方法可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)更加有趣，如給班級(jí)每位學(xué)生虛擬的1000元購(gòu)買(mǎi)股票，然后全班圍繞這一任務(wù)討論中國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況、貿(mào)易平衡、世界大事以及其他影響股票價(jià)格的因素。類(lèi)似的任務(wù)還有很多，教師只要?jiǎng)幽X筋，可以設(shè)計(jì)出許多能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的任務(wù)。4.激發(fā)認(rèn)知沖突1）激發(fā)學(xué)生認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突（人——沖突）；2）激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知觀念與客觀世界的沖突（人——物沖突）。Stipek(1993)這樣描述：老師讓學(xué)生設(shè)想在其他一些星球上是否有人。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“有”時(shí)，老師問(wèn)“那里的人呼吸需不需要氧氣”。因?yàn)閷W(xué)生知道這個(gè)事實(shí)，他們會(huì)回答“需要”。接下來(lái)，老師告訴他們其他星球的大氣中沒(méi)有氧氣。他們對(duì)氧氣的了解和認(rèn)為有生命存在之間的差異，引起了有關(guān)星球大氣層的激烈爭(zhēng)論以及這些星球的大氣層存在什么樣的生命等。直接對(duì)星球的大氣層進(jìn)行介紹，可能會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，但是爭(zhēng)論可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。很多課程可以模擬或以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，在正方/反方觀點(diǎn)中，你可以看到一些怎樣使學(xué)習(xí)有趣的方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，可以把活動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，這些體驗(yàn)是有價(jià)值的，也是有趣的。專(zhuān)欄：激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有趣AnitaWoolfolkP424專(zhuān)欄：培養(yǎng)學(xué)生的興趣與好奇心的策略將學(xué)生的經(jīng)歷與課程內(nèi)容相聯(lián)系例子1.與另一個(gè)班的老師一起，建立跨班級(jí)的筆友，通過(guò)學(xué)生們相互寫(xiě)信，交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、照片、繪畫(huà)、寫(xiě)作以及相互提問(wèn)、回答問(wèn)題（你在數(shù)學(xué)方面做什么、現(xiàn)在你讀什么書(shū)等）。信通過(guò)一個(gè)大郵袋進(jìn)行郵遞。2.為不同的任務(wù)和作業(yè)確認(rèn)教室專(zhuān)家。誰(shuí)知道怎樣用計(jì)算機(jī)畫(huà)圖？怎樣在網(wǎng)上搜索？怎樣寫(xiě)作文？……3.設(shè)定“交換日”，學(xué)生們與教師或其他學(xué)校工作人員對(duì)調(diào)角色。學(xué)生必須通過(guò)訪問(wèn)他們的教師或工作人員來(lái)研究他們的角色，并且準(zhǔn)備自己的工作，在工作那天要穿上套裝，并且在交換日之后評(píng)價(jià)自己的成績(jī)。明確學(xué)生的興趣、習(xí)慣，以及可以融入課堂的課外活動(dòng)例子1.讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)或通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)了解每個(gè)人的興趣。2.建立班級(jí)圖書(shū)室，以保證大家的興趣是有聯(lián)系的。3.在興趣的基礎(chǔ)上允許進(jìn)行選擇（如學(xué)科）。支持有教育意義的、能展現(xiàn)人性的幽默、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和趣聞?shì)W事例子1.分享你的習(xí)慣、興趣和愛(ài)好。2.告訴學(xué)生有意想不致的人（學(xué)者或明星）來(lái)校，請(qǐng)他們裝扮成故事的作者告訴訪問(wèn)者“你自己”和你的寫(xiě)作。運(yùn)用有趣的經(jīng)典例子1.過(guò)去的信和日記。2.生物學(xué)上達(dá)爾文的注釋。創(chuàng)造驚訝和好奇心例子1.學(xué)生能預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)將要發(fā)生什么，接著證明他們是錯(cuò)誤的。2.提供引言，讓學(xué)生猜測(cè)這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)。（三）增強(qiáng)自我效能感1.可以通過(guò)要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)；2.可以通過(guò)提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)；3.通過(guò)完成任務(wù)的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是以學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期為中介的。具有較高自我效能感的學(xué)生，往往認(rèn)為自己能夠成功或達(dá)到某種操作水平。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性。通過(guò)結(jié)果反饋，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，也可以了解自己的特點(diǎn)，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專(zhuān)欄：激發(fā)自我效能和自我價(jià)值強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特殊領(lǐng)域的進(jìn)步例子1.翻開(kāi)以前的材料瀏覽，并指明現(xiàn)在看起來(lái)它是多么“容易”。2.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的東西后，鼓勵(lì)學(xué)生提高難度。3.在公文包里準(zhǔn)備一系列的可以針對(duì)不同問(wèn)題的特殊例子。為你的學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行目標(biāo)定向例子1.重新認(rèn)識(shí)進(jìn)步和提高。2.與學(xué)生分享你在某個(gè)領(lǐng)域成功地培養(yǎng)自己能力的例子，提供其他的與你的學(xué)生情況類(lèi)似的人獲得成功的例子。為進(jìn)步作特殊的暗示，當(dāng)取得進(jìn)步時(shí)可以調(diào)整分?jǐn)?shù)例子1.對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論。指出他們的錯(cuò)誤，以及為什么會(huì)犯錯(cuò)。2.嘗試同伴的相互評(píng)價(jià)。過(guò)去的努力和獲得成功之間的聯(lián)系例子1.與學(xué)生討論目標(biāo)設(shè)置和目標(biāo)回顧，讓學(xué)生思考他們是怎樣解決困難問(wèn)題的。2.直接面對(duì)自我失敗和回避失敗的策略。3.閱讀學(xué)生成功克服生理困難和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的例子。4.不要因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)校以外的問(wèn)題而為失敗尋找借口。3.向?qū)W生表明調(diào)整后的高分證明了他們更棒的能力，并提高了班級(jí)平均水平。（四）進(jìn)行歸因訓(xùn)練１）了解學(xué)生的歸因傾向；２）讓學(xué)生取得成功的體驗(yàn)；３）讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因；４）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。消極的歸因模式成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)成功期望缺乏趨向成就任務(wù)缺少堅(jiān)持性回避成就任務(wù)羞愧、無(wú)能感、沮喪降低對(duì)成就的期望缺少能力失敗積極的歸因模式成功能力強(qiáng)自尊自豪增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)增強(qiáng)堅(jiān)持性趨向成就任務(wù)內(nèi)疚維持較高的成就期望缺少努力失?。ㄎ澹┖侠愍?jiǎng)賞獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是獎(jiǎng)賞不是萬(wàn)能的，如果使用不當(dāng)，也可能降低其出現(xiàn)的可能性。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)與過(guò)度辯護(hù)效應(yīng)馬克.吐溫《湯姆歷險(xiǎn)記》（TheAdventuresofTomSawyer）馬克.吐溫認(rèn)為在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之間存在著一個(gè)關(guān)鍵的差異?！霸谟?guó)，一些有錢(qián)的紳士在夏日天天駕著四輪馬車(chē)跑上二、三十英里，這種特權(quán)”花費(fèi)他們?cè)S多金錢(qián)；但是，如果有人支付薪水讓他們?nèi)绱俗?，這會(huì)使駕車(chē)變成一項(xiàng)工作，然后這些人就會(huì)辭職不干。馬克.吐溫假設(shè)：“對(duì)一件享受的活動(dòng)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞對(duì)該活動(dòng)的興趣”。當(dāng)人們?yōu)榱四硞€(gè)目的或某個(gè)利益去從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們被認(rèn)為是受到外力所促使。也許是為了金錢(qián)、成績(jī)、文憑或認(rèn)可，也是為了完成義務(wù)，或者是為避免處罰。人們的確為獎(jiǎng)勵(lì)而努力，然而，一旦不再有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)存在嗎？?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsiemotivation）外在動(dòng)機(jī)（extrinsiemotivation）過(guò)度辯護(hù)效應(yīng)（over-justificationeffect）：個(gè)體因活動(dòng)結(jié)合酬賞或其他外在因素后而減少內(nèi)在動(dòng)機(jī)的傾向。研究顯示，當(dāng)人們開(kāi)始從原先自己所喜歡的任務(wù)中得到酬賞時(shí)，有時(shí)反而會(huì)對(duì)該任務(wù)失去興趣。MarkLepperetal.,（1973）過(guò)度辯護(hù)效應(yīng)可能是危險(xiǎn)的，因?yàn)楫?dāng)觀察到自己的努力是為了報(bào)酬，人們會(huì)開(kāi)始思索這個(gè)活動(dòng)是否真的值得自己去做。當(dāng)某人是因?yàn)榭梢缘玫姜?jiǎng)勵(lì)而去學(xué)習(xí)、工作或吃東西，他的行為會(huì)變成過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)，并且可能會(huì)被歸因于外在動(dòng)機(jī)而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這就所謂過(guò)度辯護(hù)效應(yīng)（overjustificationeffect）。獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的矛盾效果

在這項(xiàng)研究中，預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)破壞了小孩子使用彩色筆的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而無(wú)預(yù)期的得到獎(jiǎng)勵(lì)和未被獎(jiǎng)勵(lì)的小孩則并未如此。游戲中使用彩色筆的時(shí)間百分比預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)未被獎(jiǎng)勵(lì)2015105讓幼兒園的小孩玩色彩鮮艷的色筆，并通過(guò)觀察幼兒花在該活動(dòng)上的時(shí)間支測(cè)量他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。兩周之后，幼兒被分為三組。這三組幼兒最初的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都很相似。其中一組幼兒只是單純的被要求以色筆畫(huà)畫(huà)，另一組幼兒則被告知如果他們使色筆，就可以得到一個(gè)具有金色星星和紅絲帶的“好家獎(jiǎng)”，而第三組幼兒并未被告知畫(huà)畫(huà)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，但象第一組一樣，如果他們完成畫(huà)畫(huà)就可以得獎(jiǎng)。一周后，教師在教室的桌上放了一些紙張和彩色筆，而實(shí)驗(yàn)者則單向玻璃后觀察幼兒的行為。因?yàn)樵谶@種場(chǎng)合中，小孩并沒(méi)有被提供任何獎(jiǎng)勵(lì)。所以他們使用彩筆的時(shí)間可以顯然出其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如預(yù)料中的那樣，預(yù)期自己的努力可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒不再如先前那樣對(duì)彩筆有興趣，而另外兩組幼兒則無(wú)這種表現(xiàn)，他們?nèi)匀痪S持著對(duì)畫(huà)畫(huà)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

專(zhuān)欄：過(guò)度獎(jiǎng)賞對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的破壞作用具體講，如果學(xué)生對(duì)任務(wù)本身興趣較高，獎(jiǎng)賞就會(huì)削弱這種興趣。相反，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)業(yè)任務(wù)的興趣很低，那么，獎(jiǎng)賞則在某種程度上會(huì)增加對(duì)該任務(wù)的興趣。

吳,p3321-323獎(jiǎng)賞對(duì)小學(xué)生的影響較大，但隨著年齡或年級(jí)的增加，到中學(xué)特別是高中，獎(jiǎng)賞的強(qiáng)化效用就逐漸削弱。

強(qiáng)化類(lèi)別強(qiáng)化例子消費(fèi)品糖果、飲料等娛樂(lè)看電視、上網(wǎng)、唱歌、跳舞等自主給予自由支配的時(shí)間成人的贊揚(yáng)教師的表?yè)P(yáng)同伴的贊揚(yáng)為同伴提供幫助競(jìng)爭(zhēng)考試高分，最快最好地完成任務(wù)權(quán)力與責(zé)任擔(dān)任班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)等小學(xué)階段可用的強(qiáng)化物專(zhuān)欄：運(yùn)用有效表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式，決定了表?yè)P(yáng)能否激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，很少見(jiàn)到有效的表?yè)P(yáng)。相反，表?yè)P(yáng)大多時(shí)候都與學(xué)生不值得表?yè)P(yáng)的行為聯(lián)系在一起。教師給予的表?yè)P(yáng)基本上都沒(méi)有說(shuō)明學(xué)生的什么行為值得表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)的表述方式可能空洞、重復(fù)、信息性（如“做得好”；“太好了”；“不錯(cuò)”；“好……好……好”等）。有時(shí)，受到表?yè)P(yáng)的行為實(shí)際上根本就不值得表?yè)P(yáng)，例如，許多老師僅僅表?yè)P(yáng)參與（如“我很高興你參與了”），而不是表?yè)P(yáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入?yún)⑴c（如“你的確認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題”）。因此，有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)該：⑴發(fā)生在學(xué)生做出某種適宜、良好的行為之后；⑵是有目的的，不應(yīng)該是為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)；⑶應(yīng)指出學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的行為，即將注意的重點(diǎn)放在學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的行為上；⑷是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的，能反映出教師對(duì)學(xué)生所獲得成就的關(guān)注；⑸隱含著學(xué)生如果付出努力，在將來(lái)就有可能獲得成功等這樣的信息。（五）滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生:應(yīng)對(duì)焦慮AnitaWoolfolkP424