語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與創(chuàng)新教學(xué)：《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與創(chuàng)新教學(xué)：《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書設(shè)計(jì)目前，很多一線教師意識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但目光往往聚焦在整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，忽略了閱讀后的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，目前常見的整本書課外作業(yè)設(shè)計(jì)大多著力在進(jìn)度規(guī)劃、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)的積累與梳理。在“雙減”和新課標(biāo)背景下，如何讓作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”成了老師們新增的必修課。在整本書閱讀教學(xué)中，怎樣布置有意思、有意義、有意境的作業(yè)，讓學(xué)生享受閱讀、提升語(yǔ)文核心文素養(yǎng)，成為我一直以來(lái)思考和探究的問題。在思考中，作業(yè)給我發(fā)來(lái)了“靈魂五問”：1.你的作業(yè)布置依據(jù)什么進(jìn)行設(shè)計(jì)的？2.你布置的作業(yè)是否以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)？3.你的學(xué)生喜歡你布置的作業(yè)嗎？4.你的學(xué)生在作業(yè)完成的過程中獲得發(fā)展了嗎？5.你有哪些方法讓學(xué)生喜歡完成你布置的作業(yè)？基于這樣的背景和思考，我對(duì)整本書閱讀作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有了幾點(diǎn)探索和心得。一、立足教材，落實(shí)編者意圖無(wú)論是做教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，教師都要備好教材，吃透編者意圖，這樣才能使自己的教學(xué)通觀全局，整體把握，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。統(tǒng)編教材構(gòu)建了從教讀課文到自讀課文到課外閱讀三位一體的閱讀體系，并且對(duì)每一本推薦的名著在名著導(dǎo)讀部分都給出了閱讀方法指導(dǎo)和建議。這些指導(dǎo)和建議有的只是框架，并沒有給出具體的操作方法，需要一線教師在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)、深研并踐行。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，教材給的閱讀指導(dǎo)是摘抄和做筆記。如何摘抄？我的作業(yè)設(shè)計(jì)是分類摘抄，第一次摘抄保爾的動(dòng)作與語(yǔ)言描寫，體會(huì)保爾形象；第二次摘抄書中的箴言警句，練習(xí)仿寫幾句；第三次摘抄小說(shuō)的環(huán)境描寫，與《駱駝祥子》中的環(huán)境描寫比較一下，體會(huì)其在小說(shuō)中的作用。怎樣做筆記？教材給了兩點(diǎn)建議：提要式和感悟式。提要式就是概括某一部分內(nèi)容，我在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)稍加創(chuàng)新，教學(xué)生用駢句形式概括每一章內(nèi)容，擬寫回目，就像《西游記》一樣，學(xué)生給全書十八章擬的回目各有不同，卻各美其美。感悟式做筆記法最簡(jiǎn)單的是批注式讀書法，用只言片語(yǔ)表達(dá)自己閱讀某一部分的感受，但也可以與本冊(cè)教材單元寫作訓(xùn)練相結(jié)合，寫一段演講稿，練習(xí)演講。學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)：1.學(xué)生摘抄手抄報(bào)——2.學(xué)生用提要式閱讀法擬寫的回目第一章:保爾離開學(xué)校去工作，哥哥暴揍霍爾抱不平第二章:德軍進(jìn)城搜槍械，保爾切槍險(xiǎn)暴露第三章:保爾怒揍蘇哈里科，哥哥逃離致命火車第四章:城鎮(zhèn)內(nèi)發(fā)生大亂，猶太人無(wú)辜被害第五章:朱赫來(lái)被抓失蹤，小保爾現(xiàn)身營(yíng)救第六章:閱兵尷尬結(jié)束，保爾意外被放第七章:謝廖沙加入紅軍隊(duì)伍，麗達(dá)澡后深情告白第八章:保爾成功蛻變上場(chǎng)殺敵，兄弟喜極而泣再次相逢第九章:保爾再次死里逃生，會(huì)上演講慷慨激昂第二部第一章:保爾麗達(dá)痛苦分別，朱赫來(lái)帶隊(duì)制止暴動(dòng)第二章:修路工斗志昂揚(yáng)，柯察金生命垂危第三章:保爾奇跡般起死回生，安娜差一點(diǎn)慘遭殺害第四章:保爾盡心盡力為紅色事業(yè)，莉達(dá)教育工作見初步成效第五章:反對(duì)派大會(huì)上囂張被懟啞口無(wú)言，列寧已過世激發(fā)工人踴躍入黨第六章:保爾麗達(dá)再次相見解開心結(jié)，落后工友言行下流遭受制裁第七章:柯察金身體狀況日漸嚴(yán)重，丘查姆態(tài)度惡劣使其憤怒第八章:保爾迎娶達(dá)雅助成長(zhǎng)，保爾雙目失明添新難第九章:保爾找到生命意義，文字詮釋鋼鐵精神二、設(shè)置情境，巧用任務(wù)群驅(qū)動(dòng)情境化作業(yè)一般由具體任務(wù)、情境材料、真實(shí)問題組成。語(yǔ)文情境化作業(yè)是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的真實(shí)問題放置在學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知的各類情境中，讓學(xué)生在完成典型任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)中的問題。學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，思維是活躍的，因而完成有動(dòng)力。例如，布置《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀作業(yè)，我先設(shè)置了一個(gè)主情境：保爾的家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)謝佩托夫要建一座保爾紀(jì)念館，紀(jì)念館分為兩個(gè)展廳。第一個(gè)展廳的主題是“普通人保爾”，陳列的物品向觀眾訴說(shuō)著保爾作為普通人的情感和生活。第二個(gè)展廳的主題是“鋼鐵戰(zhàn)士保爾”，陳列的物品向觀眾講述著保爾作為英雄的信念和意志。根據(jù)這個(gè)主情境我接連設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)，形成任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文本，把握保爾形象，為彰顯本課主旨“普通人也能成為自己的英雄”搭設(shè)臺(tái)階。這三個(gè)作業(yè)分別是：任務(wù)一：假如你是第一展廳的解說(shuō)員，請(qǐng)你向觀眾介紹一件紀(jì)念品，向大家解說(shuō)保爾跟我們一樣是個(gè)血肉豐滿的普通人。學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)：生1：觀眾朋友們，這是保爾穿過的襯衫和褲子，襯衫已經(jīng)發(fā)黃，褲子已經(jīng)磨出了洞。保爾始終是生活貧苦的普通人，他的父親早逝，母親給別人洗衣做飯做傭人，他跟大多數(shù)人一樣出身普通，但這樣普通的出身不影響保爾努力成長(zhǎng)，積極向上。生2：觀眾朋友們，這是保爾讀過的書《牛虻》，大家看，這本書的紙都快脫頁(yè)了，可見保爾經(jīng)常讀它。有一次保爾跟偵察兵們圍坐在篝火旁，一起讀這本書，他和其他人一樣期待接下來(lái)的劇情，也會(huì)為書中的人物所感動(dòng)，所以，保爾就像我們一樣是個(gè)有血有肉的普通青年。任務(wù)二：假如你是第二展廳的解說(shuō)員，請(qǐng)你根據(jù)陳列的紀(jì)念品向大家講解保爾堪比鋼鐵的信念和意志。學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)：生1：朋友們，這是保爾用過的馬刀，師長(zhǎng)犧牲的消息傳來(lái)，保爾騎在戰(zhàn)馬上沖鋒陷陣，用這把馬刀砍過波蘭兵的腦袋，我們?cè)诘朵h上似乎還能看到當(dāng)時(shí)他的怒火。生2：朋友們，這是保爾用過的手槍，他曾經(jīng)用這把手槍救過同志、殺過敵人，也曾用這把手槍對(duì)準(zhǔn)自己的腦袋準(zhǔn)備自殺過。但是，保爾狠狠地罵了自己一頓，最終，他用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了身體的殘疾和心理的痛苦，找到了一條寫作之路繼續(xù)戰(zhàn)斗。戰(zhàn)勝別人不可敬，戰(zhàn)勝自己最了不起，這把手槍就是保爾鋼鐵戰(zhàn)士的見證。任務(wù)三：每當(dāng)參觀者參觀結(jié)束要離開的時(shí)候，紀(jì)念館會(huì)送給每位參觀者一張宣傳單，上面是用保爾經(jīng)歷改編的《孤勇者》歌詞，紀(jì)念館希望用這種方式讓每位普通人把保爾精神帶回家，用以激勵(lì)每一個(gè)不向生活低頭，不向逆境彎腰的奮斗者。學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)：生1：愛你不畏縮躲藏/為革命戰(zhàn)至終章/愛你普通的樣貌/烏黑的臉龐/去嗎？去吧/去生命的戰(zhàn)場(chǎng)/戰(zhàn)嗎？戰(zhàn)啊/以不屈的信念/致那絕境中的槍聲與怒吼/誰(shuí)說(shuō)滿身傷痕的不是英雄生2：愛你刀光中堅(jiān)強(qiáng)/愛你監(jiān)獄中仰望/愛你不屈的模樣/是鋼鐵般形狀/愛你熾熱的胸膛/卻敢堵冰冷的槍/布爾什維克的信仰/工農(nóng)運(yùn)動(dòng)中激揚(yáng)/去嗎？配嗎？/這破舊的衣裳/戰(zhàn)嗎？戰(zhàn)啊/為祖國(guó)的希望/第聶伯河戰(zhàn)馬在嘶吼/誰(shuí)說(shuō)戴上軍功章的才是英雄在每個(gè)任務(wù)下發(fā)時(shí)，都有我的“作業(yè)”做范例，為學(xué)生思考搭建了支架，學(xué)生有興趣、有路徑、有抓手，完成地都很漂亮。三、創(chuàng)新形式，指向核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述包含了四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。核心素養(yǎng)是我們一線教師進(jìn)行所有語(yǔ)文活動(dòng)的指針，當(dāng)然也包括閱讀作業(yè)。所以，在進(jìn)行整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)考慮我的作業(yè)設(shè)計(jì)是否指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)。比如：布置《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：某校八三班同學(xué)在參觀完保爾紀(jì)念館之后，同學(xué)們被保爾從一個(gè)普通少年成長(zhǎng)為革命英雄的經(jīng)歷深深打動(dòng)，不禁陷入沉思：一個(gè)普通人怎樣能成為自己的英雄呢？為此，同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)論壇各抒己見，侃侃而談。假如你是其中一員，請(qǐng)你根據(jù)我們第四單元學(xué)到的演講知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講吧。溫馨提示：（1）演講稿的寫法：開場(chǎng)巧妙亮觀點(diǎn)、主體只要E提綱、收尾引用余味長(zhǎng)（2）演講可選擇的話題：不屈的抗?fàn)?、信念的力量、師友的引?dǎo)、愛國(guó)的情懷學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)：親愛的同學(xué)們，少年沉香，萃生于創(chuàng)傷感染之外；脫胎苦難，愈合伴隨著痛苦抗?fàn)帲柨範(fàn)幜艘簧?，所以，我選擇的話題是“不屈的抗?fàn)帯?。保爾與生活抗?fàn)帯Ｊq的保爾因犯錯(cuò)誤被學(xué)校開除，他跟隨母親來(lái)食堂干活，受盡了老板娘的壓迫，看到了生活在社會(huì)最底層的人民，但保爾依然積極生活，不久，在哥哥的幫助下離開。保爾與敵人抗?fàn)?。?dāng)他看到師傅朱赫來(lái)被士兵押著時(shí)，果斷把押送兵撲倒，救了朱赫來(lái)，不向惡勢(shì)力低頭。保爾與疾病抗?fàn)帯Ｔ谒已凼?，不能上前線的情況下，他曾失望的想過自殺，但最后都被自己堅(jiān)強(qiáng)的意志罵醒了，他不允許自己頹廢，慢慢振作起來(lái)了。將傷痛結(jié)痂為醉人芬芳的沉香賦予了人生嶄新的價(jià)值，而保爾抗?fàn)幜艘簧?，那些過往艱苦的磨礪都是生命的洗禮。所以，讓我們與成長(zhǎng)路上的一切絆腳石勇敢抗?fàn)幇?。?zhàn)嗎？戰(zhàn)啊!加油，少年!在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)中，讓學(xué)生做摘抄手抄報(bào)、讓學(xué)生改編《孤勇者》歌詞進(jìn)行演唱，這個(gè)作業(yè)則是寫作演講稿并進(jìn)行演講，由此，這些作業(yè)設(shè)計(jì)里有讀、有寫、有唱、有畫、有演講，形式多樣，讀寫結(jié)合，在語(yǔ)言情境中進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，深化學(xué)生思維發(fā)展，在潤(rùn)物無(wú)聲中助力他們獲得審美體驗(yàn)，從多個(gè)維度鍛煉了他們的語(yǔ)文能力，起到了提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)追求。四、融通生活，幫助學(xué)生打通讀法活法《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施部分指出：教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意?！朵撹F是怎樣煉成的》雖然是一部外國(guó)的紅色經(jīng)典小說(shuō)，但其中的革命文化仍然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生砥礪思想、鍛造精神的作用。所以，在進(jìn)行整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重連結(jié)學(xué)生自身，融通生活，幫助學(xué)生與閱讀產(chǎn)生精神共振，從而幫助學(xué)生打通讀法與活法。比如：連結(jié)成長(zhǎng)，肩負(fù)使命：一代人有一代人的征程和使命，作為新時(shí)代的中學(xué)生，平凡如我們，也一定能成為少年英雄。青春戰(zhàn)旗美如畫，英雄精神染紅它。請(qǐng)嘗試用下面的句式談?wù)勛约旱母形?。?dāng)我……的時(shí)候，我也是自己的英雄。學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)：生1：當(dāng)我為自己的偷懶找借口而罵醒自己時(shí)，當(dāng)我身處生活低谷卻沒有放棄自己時(shí)，我也是自己的英雄。生2：當(dāng)我不貪戀溫暖的床，每天早晨出去鍛煉，我戰(zhàn)勝了自己的懶惰，我也是自己的英雄。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成了一次自我教育、一次精神升華，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了通過閱讀整本書閱讀以文化人的教育目的?！驹O(shè)計(jì)反思】在整本書閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、有深度的作業(yè)，通過閱讀整本書提升學(xué)生核心素養(yǎng)？我有幾點(diǎn)反思：（一）教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)王君老師曾說(shuō)：整本書閱讀要課程化，困難很多，最大的困難是教師的閱讀質(zhì)量和引領(lǐng)質(zhì)量。為了設(shè)計(jì)好這些作業(yè)，我像蜜蜂采蜜一樣，汲取各家之長(zhǎng)，向?qū)I(yè)書籍學(xué)習(xí)，如余黨緒老師主編的思辨閱讀叢書、吳昕欣老師的《培養(yǎng)真正的閱讀者》、蔣雁鳴老師的《整本書閱讀教學(xué)工作坊》。為了讓學(xué)生更好地完成這些作業(yè)，我在學(xué)生做之前把每一個(gè)作業(yè)先做了一遍，每一個(gè)作業(yè)我都做了一個(gè)樣章，建了一個(gè)支架，這樣做既降低了難度，也激發(fā)了興致。我的行為給了學(xué)生一個(gè)激勵(lì)，我的內(nèi)容給了學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)，我的幫助給了學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)。所以，陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)永遠(yuǎn)不是一句空話。（二）學(xué)生的交流與合作學(xué)生的視野會(huì)受自身能力與閱歷的限制，但學(xué)生的積極性和靈性也容易受到同伴的激發(fā)和啟迪。本次作業(yè)中，手抄報(bào)的排版、演講稿的寫作、解說(shuō)詞和對(duì)聯(lián)的撰寫，我都會(huì)把同伴中的優(yōu)秀作品推薦給大家，學(xué)生都能擇其善者而從之，在同伴啟發(fā)下修改自己作品，獲得進(jìn)步