傳統(tǒng)節(jié)日在對外漢語教學(xué)中的分析

解帝日國寸外漢i翻方中假淅隨著全球化進(jìn)程的加快以及通信工具和交通手段的進(jìn)步，各國人民的交往日趨頻繁，外國學(xué)生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化越來越好奇，因此，對外傳播中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的潮流順勢而上。文章就中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)進(jìn)行了具體的案例分析，并且闡述了在教學(xué)中所使用的教學(xué)原那么和行之有效的方法，讓外國學(xué)生更容易理解關(guān)于中國傳統(tǒng)文化方面的知識。由于中外文化的背景截然不同，外國學(xué)生會在行為習(xí)慣、思維認(rèn)知等方面與中國人存在差異，而這些差異可能導(dǎo)致文化沖突的產(chǎn)生。文章將探索一些行之有效的教學(xué)方法來防止產(chǎn)生這種沖突，使外國學(xué)生理解并接受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。講授中國傳統(tǒng)節(jié)日時所使用的教學(xué)原那么每個民族都有自身獨具特色的文化。地理環(huán)境的不同，使各民族產(chǎn)生的文化也大不相同。中國之所以有五十六個民族，一個重要原因是由中國復(fù)雜的地理環(huán)境決定的。小到飲食起居，大到方言習(xí)俗，這五十六個民族都有著自身獨特的魅力，他們和而不同，各有隨機(jī)滲透法是對外漢語教師在講授本節(jié)課內(nèi)容時，根據(jù)知識引申出相關(guān)知識的一種方法。如在課堂教學(xué)中，講解“中秋節(jié)”一詞時,同時滲透成語“花好月圓”，并進(jìn)一步講解中秋節(jié)的來歷和傳統(tǒng)；講解“重陽節(jié)”一詞時，滲透“老驥伏機(jī)”‘返老還童”等成語。隨機(jī)滲透法可以讓學(xué)生了解到書本以外的漢語知識，拓寬學(xué)生的知識面。隨著時代的開展，對外漢語教學(xué)工作在當(dāng)代社會被高度重視。對外漢語教學(xué)為外國學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語知識的機(jī)會。外國學(xué)生了解中國文化的有效途徑之一就是通過對外漢語教師的課堂教學(xué)。對外漢語教師不僅要具備扎實的漢語功底，還需要具備優(yōu)秀的文化傳播技能，只有這樣，才能將漢語推廣工作更好地進(jìn)行下去。近年來，漢語國際教育界已達(dá)成共識，在給外國學(xué)生授課前，必須了解教學(xué)對象的文化背景，即按照跨文化交際原那么進(jìn)行漢語國際教學(xué)。對外漢語教學(xué)的最終目的是促進(jìn)兩國之間的友好往來并將中華文化發(fā)揚(yáng)光大。參考文獻(xiàn)[1]劉痢.對外漢語教學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社，2007.[2]周小兵,對外漢語教學(xué)入門[M],廣州：中山大學(xué)出版社,2009.[3]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.[4]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.⑸張靈芝.對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2006.[6]朱芳華.對外漢語教學(xué)難點問題研究與對策[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2006.[7]陳秋明.漢語口語課任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.網(wǎng)榻孟.中文歌曲文化意向的解釋與教學(xué)應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.[9]何其莘，殷桐生，黃源深，等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的假設(shè)干意見[J].外語教學(xué)與研究，1999(01)：5.特色。隨著時代的開展，這些文化特色也被中國人一代代的傳承下來。中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源及教學(xué)意義關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來眾說紛紜，其中，為了紀(jì)念古代某些名人而設(shè)立節(jié)日的說法是最多的。例如，關(guān)于清明節(jié)的由來有這樣的說法：相傳介之推及其母被火燒死，后世的人為紀(jì)念他們，在太原一帶設(shè)立了介之推之墓，大家紛紛去祭祀他們并且在當(dāng)天不吃被火烤制的食物，后來逐漸被稱為寒食節(jié)，而寒食節(jié)又與后來的清明節(jié)在祭祀方面有許多相似之處，所以寒食節(jié)在后世也被稱作清明節(jié)。還有為了紀(jì)念屈原的端午節(jié)，等等。有很多節(jié)日那么源自上古神話，例如，為了紀(jì)念織女和牛郎的愛情故事才有了七夕節(jié)。無論是何種來源，中國傳統(tǒng)節(jié)日都代表著中國人對美好生活的向往及期盼。隨著全球化趨勢的不斷增強(qiáng)，世界各國的聯(lián)系也越來越緊密，想了解中國文化的外國人也越來越多。而中華文化的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，絕不是外國學(xué)生在對外漢語課堂上就可以全部留得的。對外漢語教師在課堂上授課時，要明確哪種教學(xué)方式更容易被學(xué)習(xí)對象接受。在講到關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容時，教師以哪種方式向?qū)W生傳授知識尤為重要。教學(xué)原那么對外漢語教師在上課前要對學(xué)生的漢語水平進(jìn)行初步了解，針對不同階段的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案,以便學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容。下面是筆者在實踐教學(xué)后根據(jù)自身情況總結(jié)出的教學(xué)原那么，給各位對外漢語教師的課堂教學(xué)提供參考。.循序漸進(jìn)趙金銘教授指出：“一門語言學(xué)習(xí)的過程是極其復(fù)雜的，需要漢語學(xué)習(xí)者分階段有步驟地學(xué)習(xí)完成?！毖驖u進(jìn)原那么是對外漢語教師在課程內(nèi)容安排方面應(yīng)當(dāng)遵循的原那么之一。在教授中華傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的內(nèi)容時，對外漢語教師可以先從每個傳統(tǒng)節(jié)日的活動開始,讓學(xué)生們感受節(jié)日當(dāng)天的活動內(nèi)容。教師先讓學(xué)生體會到節(jié)日活動中的樂趣后，再詳細(xì)地介紹這個節(jié)日的相關(guān)信息，學(xué)生就可以輕松地理解理論知識。循序漸進(jìn)的方法可以提高學(xué)生的課堂注意力，加深對學(xué)生知識點的理解與記憶。在使用循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么時，對外漢語教師首先要思考教學(xué)內(nèi)容用此方法是否合適。在講解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的內(nèi)容時，運用循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么可以很好地幫助學(xué)生了解相關(guān)知識。如中國的元宵節(jié)，每個家庭都會在節(jié)日當(dāng)天放花燈、燃煙花。在講解初期，對外漢語教師要講些通俗易懂的內(nèi)容，防止出現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。.因材施教對外漢語教師在課堂教學(xué)開始之前，要對教學(xué)對象的漢語水平以及所在國家的文化背景作出判斷。學(xué)生來自世界各國，他們對中華傳統(tǒng)文化的理解程度也大不相同。例如，新加坡這個國家，由于華僑較多，本地人所接觸的中華文化相比其他國家來說會更多一些；又比方韓國，因其與中國地域接壤，韓國本土人民了解的中國文化也比擬全面。在傳統(tǒng)節(jié)日方面，韓國與中國有相似之處，如端午節(jié)，但慶祝方式卻與中國有所不同。因此，對外漢語教師在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化時，需要提前了解學(xué)生所在國家的文化，并在課堂教學(xué)時因材施教，防止由于文化不同而產(chǎn)生沖突。春節(jié)對于中國人來說是最重要的節(jié)日，韓國也有這個節(jié)日。但從各方面比擬兩個國家的春節(jié)，會發(fā)現(xiàn)很多不同之處。對外漢語教師可以利用這一點，在上課時拿出韓國和中國的春節(jié)圖片進(jìn)行比照，讓學(xué)生從兩張圖片中尋找不同之處，并且說出自己國家節(jié)日的特點，然后提供給其他同學(xué)，讓學(xué)生通過比照來學(xué)習(xí)。但對于自己國家沒有“春節(jié)”這一節(jié)日的學(xué)生來說，這種方法是不可取的，應(yīng)采取講解的方式給學(xué)生介紹中國春節(jié)的來歷和文化。由此可見，因材施教原那么是每位對外漢語教師都應(yīng)掌握的基本教學(xué)原那么，只有熟練運用這一教學(xué)原那么，才能更好地讓外國學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化。.文化包容中國文化具有很強(qiáng)的包容性?？鬃釉唬骸熬雍投煌?。由于中國的自然環(huán)境、文化背景等與其他國家不同，所以，別的國家想要了解中國文化就需要很長一段時間。中國的傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)氣、時令有著密切聯(lián)系,韓國、新加坡等國家的傳統(tǒng)節(jié)日也與中國節(jié)日的來源相似，同樣也與天氣相關(guān)，如冬至、立春等。中國的大多數(shù)節(jié)日中，家人團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯，代表著對未來美好生活的期盼，也表達(dá)了中國人重親情的思想。中國的很多食物也都代表著一個節(jié)日，例如，元宵代表元宵節(jié)、粽子和雄黃酒代表端午節(jié)、臘八粥代表臘八節(jié)，等等。我們應(yīng)懷著包容的心態(tài)對待本國與他國間的文化差異。對外漢語教師在課堂教學(xué)時為防止文化沖突的產(chǎn)生，要懷著包容的心對待中國與其他國家的文化差異,同時與學(xué)生及時溝通。對外漢語教師進(jìn)行課堂教學(xué)時,要時刻注意學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并及時復(fù)習(xí)舊知。通過宣傳、引導(dǎo)，使外國學(xué)生逐漸接受中國文化，在輸出中國文化時還要借鑒他國文化，相互理解,彼此吸收。.合理適度盧梭提出：“教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)問的興趣?！痹趯ν鉂h語教學(xué)中，堅持合理適度的教學(xué)原那么尤為重要。對于漢語初級階段的學(xué)習(xí)者來說，過量的純漢語理論會使其產(chǎn)生逆反心理，對外漢語教師應(yīng)盡可能地將理論知識與實際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與感；對于處在中級階段的學(xué)習(xí)者來說，對外漢語教師可以在講解完書本知識后再進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識儲藏，以到達(dá)不同的學(xué)習(xí)目的。講授中國傳統(tǒng)節(jié)日時所使用的的教學(xué)方法對外漢語教師在課堂上講解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化時，可利用多種教學(xué)方法，沒有固定的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際情況作適度調(diào)整。在《對外漢語教育學(xué)引論》一書中，劉琦教授提出：“教學(xué)方法在教學(xué)過程中起重要作用，他直接影響預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，以及所到達(dá)的程度和效率?！睂τ跐h語水平不同的各類學(xué)生，對外漢語教師應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。因此，對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)，對外漢語教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生在課堂上的實際情況，從而采用正確的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法是對外漢語教學(xué)課堂中廣泛使用的一種方法。學(xué)生在課堂中要解決教師隨時提出的問題，并進(jìn)行深入思考，理解課堂知識。陳秋明認(rèn)為：“掌握語言主要是在教學(xué)活動中使用的，而不是靠練習(xí)技能和學(xué)習(xí)語法的結(jié)果?！睂τ诼犃φn、閱讀課、寫作課等多種課型來說，使用任務(wù)教學(xué)法在很大程度上可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)時,對外漢語教師圍繞本堂課學(xué)生應(yīng)理解的知識點布置問題，學(xué)生們可通過對話、提問等方式加深自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解。對外漢語教師在課堂開始時，提出學(xué)生本節(jié)課需要解決的問題，學(xué)生要做好筆記，并認(rèn)真作答。教師通過圖片、實物等工具向?qū)W生提出本堂課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。對外漢語教師在課堂的最后對知識點作出總結(jié)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。文化體驗法文化體驗法是對外漢語教師帶著學(xué)生親身感受、親身實踐，由此到達(dá)教學(xué)目的的一種方法。文化體驗法適用于各個水平階段的漢語學(xué)習(xí)者，在實際教學(xué)中具體分為三種：第一種是“參觀考察法”。這種方法是教師根據(jù)教學(xué)目的，帶著學(xué)生有目的地進(jìn)行參觀考察。例如，在講解中國地理概況等方面的知識點時，對外漢語教師可帶著學(xué)生實地參觀或設(shè)置特定場景，學(xué)生可以更直觀地感受中國的地形地貌，便于學(xué)生在課堂上更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。第二種是“文化交流法”。這是學(xué)習(xí)者通過實踐來感受中國文化并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的一種方法。例如，參與“放花燈”“東北秧歌”和“踩高蹺”等活動，學(xué)習(xí)者可以近距離感受中國文化的魅力。第三種是“第二課堂法”。這是對外漢語教師最常用的一種教學(xué)方法。如開設(shè)“中國武術(shù)課堂”“中華國粹課堂”等實踐課程，并讓學(xué)習(xí)者廣泛參與。教師獎勵表現(xiàn)良好的學(xué)生，這樣既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，又激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二課堂法是最受外國學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。專題講座法專題講座法是對外漢語教師通過講座的方式，把想要講述的知識點傳達(dá)給學(xué)生的一種教學(xué)方法。例如，在講授中國傳統(tǒng)節(jié)日時，對外漢語教師可以選定一個節(jié)日，講述它的來源、含義和中國人通過這個節(jié)日所表達(dá)出的人文精神?！睂ｎ}講座法”可以讓學(xué)生更直觀地、多角度地了解中國傳統(tǒng)文