教育評價與測量課件

教育評價與測量李慎秀E-mail:lishenxiu@163.com2007年10月25日主要內(nèi)容教育評價相關知識中小學教育評價實際情況我們能夠超越分數(shù)嗎新課程所倡導的教育評價

——發(fā)展性評價

一、教育評價的相關知識（一）教育評價概念的理解（二）教育評價的主要類型（三）教育評價的功能（四）教育評價的方法（五）教育評價結果的分析與呈現(xiàn)形式（六）教育評價結果的解釋（七）教育評價結果的反饋（一）教育評價概念的理解1、教育評價的界定（1）狹義的理解狹義教育評價是以學生為對象，包含對學生的學力、品德、體質(zhì)和個性水平等評價。

（2）廣義的理解

廣義的教育評價涉及教育的一切領域，如：教育與社會、教育與經(jīng)濟、教育與政治等，包括教育目的、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理、課程設置等方面的評價。教育評價

就是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。

（2）與教育評估相近的概念，很多場合下可通用區(qū)別：英語表示不同：educationalevaluation

；educationalassessment（教育評價）

評估有估價的含義，模糊粗略；評價相對是較為精確的價值判斷

評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價，評價則既有對群體和單位的價值判斷，又有對個人的判斷（二）教育評價的主要類型評價內(nèi)容條件評價是對教育方案可行性的評價，也就是對達到目標所需條件的評價。過程評價是對教育方案實施情況進行的評價。目的是獲取方案實施情況的反饋信息，作為修改方案的依據(jù)。成果評價就是測量、解釋和判斷教育的成就，確證人們的需要被滿足的程度。評價參照的標準相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個對象作為標準，然后將其余評價對象與該標準進行比較，或者是用某種方法把所有評價對象排成先后順序的評價。絕對評價是在被評價對象集合之外，預先確定一個客觀標準，將被評價對象與該客觀標準進行比較，判斷其達到標準程度的評價。評價主體不同自我評價就是評價者根據(jù)一定的標準對自己進行評價。他人評價是被評價對象以外的組織或個人，依據(jù)評價標準對被評價者進行的評價活動。

評價的功能診斷性評價是指在某項教育活動進行之前，為使其計劃更有效地實話而進行的預測性，測定性評價，或對評價對象的現(xiàn)狀和存在的問題作出鑒定。形成性評價是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證教育目標實現(xiàn)而進行的價值判斷。終結性評價也稱總結性評價。它是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果做出價值判斷。診斷性評價、形成性評價和總結性評價的對比（三）教育評價的功能導向功能診斷功能選拔功能激勵功能反饋功能發(fā)展功能（五）教育評價結果的分析與呈現(xiàn)形式1、評價結果的分析（1）定性（2）定量2、呈現(xiàn)形式（1）百分制（2）五分等級制（3）定性評語（六）教育評價結果的解釋1、正確揭示評價結果意義的重要性2、評價結果解釋的方法3、從評價結果到評價結論（1）評價行為（2）評價情景（3）評價方法（4）評價內(nèi)容（5）評價者二、中小學教育評價實際情況過分強調(diào)評價甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對時間能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于重視對結果的評價，忽視對過程的評價等。三、我們能夠超越分數(shù)嗎1、考試是不是評價？2、當前我國基礎教育評價中存在的主要問題有哪些？3、考試僅僅是為了排隊嗎？4、考試能不能取消？5、超越分數(shù)進行評價可能嗎？6、教育評價的“家”在哪里？考試是不是評價？考試本身屬于教育測量的范疇，是給學生的學習給定數(shù)字，教育評價是在此基礎上進行的價值判斷。考試成績不是評價，屬于教育測量的范疇，而對分數(shù)的解釋和學生學習次序的判斷才是評價。當前我國基礎教育評價中存在的主要問題有哪些？評價內(nèi)容評價標準評價方法評價主體評價重心考試僅僅是為了排隊嗎？教育評價不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“提高”，為了學生的發(fā)展?！敖逃u價的意義在于為實現(xiàn)‘更好’創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！詈谩ⅰ畈睢皇窍鄬Φ臉酥?，暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取‘更好’，才是教育質(zhì)量評價的永恒追求?！闭诟倪M中的考試1、小學升初中在普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近入學2、中考在初中升高中的考試與招生中，應改變得分的簡單相加作為唯一錄取標準的做法，還可參加其他結果，逐步擴大高中學校的招生自主權。國家教育行政部門應對初中升高中的考試和命題進行評價和指導，杜絕偏題、怪題，盡量采用多種形式的考試方式。3、高考考題強調(diào)聯(lián)系社會實際和學生生活實際，強調(diào)知識技能的綜合運用，加強開放性的題目，鼓勵學生的創(chuàng)造性。擴大高校的招生自主權。

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（節(jié)選）

《大連市初中小學教學管理工作意見》（節(jié)選）考試命題雙向細目表考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。一般雙向細目表縱向為要考查的內(nèi)容即知識點，橫向列出的各項是要考查的能力，或說是在認知行為上要達到的水平，通常采用識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級。制作雙向細目表的程序

1、列出課標或大綱的細目表2、列出各部分內(nèi)容的權重3、列出各種認知能力(學習水平)目標的權重4、確定各考查點的“三個參數(shù)”(得分點、權重、分值)5、審查各考查點的分配是否合理衡量考試的質(zhì)量的指標效度：是指通過一次考試能確實地測量到它所要測量的東西的程度?？捎每荚嚨膬?nèi)容效度和效標關聯(lián)效度來表示。標準化考試要求效標關聯(lián)效度在0．45以上，考試才算有效；內(nèi)容效度應達到0.8左右。信度：是指考試結果的可靠性程度。標準化考試的信度系數(shù)要求在0．90以上，最低不小于0．80。難度：即試題的難易程度，可用通過率來表示。各個試題的難度以適中為宜。

區(qū)分度：是指試題對不同被試者鑒別其能力的程度。超越分數(shù)進行評價可能嗎？

教育評價的“家”在哪里？四、新課程所倡導的教育評價——發(fā)展性評價

基本理念必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。即關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神，而不是分數(shù)和分數(shù)的準確性。核心特點目的：促進發(fā)展。內(nèi)容：綜合。方式：多樣。主體：多元。特別關注：過程。評價功能記錄成長、促進發(fā)展評價工作程序

明確評價內(nèi)容和評價標準；設計、確定評價工具；收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)；明確改進要點并制定改進計劃。成長記錄袋什么是成長記錄袋成長記錄袋的特征成長記錄袋中應放入哪些東西？創(chuàng)建與使用成長記錄袋的過程的關鍵步驟成長記錄袋什么是成長記錄袋？成長記錄袋是學習的記錄，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。成長記錄袋的特征基本成分是學生作品如作業(yè)、論文、手工作品、表演錄像等學生作品的收集是有目的的，而不是隨意的提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反思的機會成長記錄袋中應放入哪些東西？

創(chuàng)建與使用成長記錄袋的過程的關鍵步驟

明確使用成長記錄袋的目的與用途對選擇成長記錄袋內(nèi)容提供指導明確學生在成長記錄袋創(chuàng)建與使用過程中的角色確定評分的程序及評價標準在教學和交流中應用成長記錄袋

創(chuàng)建成長記錄袋的目的與用途

展示最佳成果描述學生學習與發(fā)展的過程評估學生學習與發(fā)展的水平

成長記錄袋內(nèi)容選擇

建立成長記錄袋的目的用成長記錄袋評價什么成長記錄袋給誰看什么類型的作品適合放進成長記錄袋將使用什么標準和方式來評價作品

學生在成長記錄袋創(chuàng)建與使用過程中的角色

可以選擇將什么作品裝入成長記錄袋；可以在不同程度上參與評價標準的制定與修改；可以對自己的作品進行自我評價，并積極參與對同伴作品的評價；可以撰寫日志，對自己的學習過程進行記錄和反思；可以把自己的作品和進步與他人分享；可以在教師的指導下，組織有家長參加