CDIO一體化課程體系設(shè)計

CDIO一體化課程體系設(shè)計一體化課程體系設(shè)計思路一體化課程體系的地位與作用匯報內(nèi)容匯報內(nèi)容一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐實(shí)現(xiàn)過程中存在的主要問題CDIO工程教育改革的核心內(nèi)容：

1個愿景；1個大綱；12條標(biāo)準(zhǔn);5項(xiàng)指引涵蓋了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的各個方面。

CDIO改革特別強(qiáng)調(diào)一體化的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，做到專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教書與育人、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

一、一體化課程體系的地位與作用一、一體化課程體系的地位與作用CDIO大綱：學(xué)習(xí)效果目標(biāo)

覆蓋了一個現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)和技術(shù)知識、能力和素質(zhì)CDIO標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)現(xiàn)方法要求一個對實(shí)施CDIO工程教育模式的指引和評價系統(tǒng)

1 背景環(huán)境*7一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)*2學(xué)習(xí)效果*8主動學(xué)習(xí)3一體化課程計劃*9提高教師的工程實(shí)踐能力*4工程導(dǎo)論10提高教師的教學(xué)能力5設(shè)計-實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)*11學(xué)習(xí)考核*6工程實(shí)踐場所12專業(yè)評估CDIO標(biāo)準(zhǔn)一、一體化課程體系的地位與作用標(biāo)準(zhǔn)3

：一體化課程計劃是一個由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力為一體的方案所設(shè)計出的課程計劃。提供能力成長的載體，而不是增加內(nèi)容一體化學(xué)習(xí)，而不是附加能力課程一、一體化課程體系的地位與作用二、一體化課程體系設(shè)計思路

課程體系各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立過分強(qiáng)調(diào)課程自身的系統(tǒng)性，不注重課程之間內(nèi)容的銜接，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，既浪費(fèi)了學(xué)時，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與知識培養(yǎng)脫節(jié)素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與知識培養(yǎng)相互獨(dú)立，重知識積累，輕能力、方法、素質(zhì)的培養(yǎng)

缺乏一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)課程體系的構(gòu)建與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置沒有對應(yīng)統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)課程體系的弊端課程計劃設(shè)計的不同模式

(縱向?yàn)閷W(xué)科、橫向?yàn)轫?xiàng)目和能力.)嚴(yán)格的學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)計劃，沒有明確的能力要求以學(xué)科為中心的一體化的教學(xué)計劃，整合了能力和項(xiàng)目要求基于問題的教學(xué)計劃，以問題為中心整合了學(xué)科知識學(xué)徒模式，基于項(xiàng)目，無有計劃的學(xué)科知識學(xué)習(xí)二、一體化課程體系設(shè)計思路

圍繞學(xué)科進(jìn)行組織，學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系，相互支撐，而不是各自分離和獨(dú)立將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建相互支持的課程體系各門課程或?qū)嵺`明確對應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生將來成為工程師打好基礎(chǔ)二、一體化課程體系設(shè)計思路利益相關(guān)方需求培養(yǎng)要求修改目標(biāo)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)課程體系教學(xué)環(huán)節(jié)一體化培養(yǎng)計劃學(xué)生學(xué)習(xí)效果逐步發(fā)展/制度化改革當(dāng)前條件二、一體化課程體系設(shè)計思路三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐

借鑒CDIO工程教育改革的理念，圍繞指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，以專業(yè)建設(shè)為主線，全面推進(jìn)教育教學(xué)一體化改革。用一體化改革的思想設(shè)計培養(yǎng)方案和課程體系將能力、素質(zhì)教育融入專業(yè)知識教育中，將素質(zhì)教育融入大學(xué)教育的整個過程之中將理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐集成于同一學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生提高學(xué)科知識學(xué)習(xí)的目的性和應(yīng)用能力通過問題、項(xiàng)目的驅(qū)動，讓學(xué)生更多地“問”、“做”，而不只是“聽”和“看”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神通過校企合作培養(yǎng)，強(qiáng)化工程能力，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)的理念、研發(fā)、學(xué)習(xí)、管理、文化等，提升對職場的適應(yīng)能力三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐1.著眼頂層設(shè)計，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)定位政府、社會、校友評估評價學(xué)校培養(yǎng)理念個人發(fā)展要素校園文化特色行業(yè)崗位要求制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)描述三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)方案的核心組成部分，明確了CDIO培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的三級指標(biāo)體系

培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)指標(biāo)是課程大綱的核心組成部分，明確各門課程對應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)例：課程教學(xué)大綱機(jī)器人設(shè)計與實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計學(xué)校CDIO工科基礎(chǔ)平臺課程：兩課模塊數(shù)理模塊英語模塊體育模塊工程導(dǎo)論…DSP系統(tǒng)綜合設(shè)計軟件設(shè)計控制系統(tǒng)綜合設(shè)計電子系統(tǒng)設(shè)計C語言程序設(shè)計高級語言程序設(shè)計電路分析基礎(chǔ)模擬電子技術(shù)脈沖數(shù)字電路微處理器與微計算機(jī)系統(tǒng)信號與系統(tǒng)數(shù)字信號處理DSP器件及應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)設(shè)計自動控制原理傳感器與檢測技術(shù)電機(jī)與拖動基礎(chǔ)運(yùn)動控制系統(tǒng)計算機(jī)控制系統(tǒng)含CDIO全過程的工程實(shí)踐項(xiàng)目含部分主要課程的工程實(shí)踐項(xiàng)目圖例：…………三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐團(tuán)隊(duì)合作交流能力創(chuàng)新能力工程導(dǎo)論電路分析基礎(chǔ)微積分大學(xué)物理工程實(shí)踐大學(xué)英語自動控制原理學(xué)科前沿講座可編程控制器及應(yīng)用運(yùn)動控制

......工程實(shí)踐模擬電子技術(shù)數(shù)字電子技術(shù)傳感器與檢測技術(shù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計

......信號與系統(tǒng)整合能力一年級二年級三年級示例：成都信息工程學(xué)院自動化專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)示意三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐2.注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化工程實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施《機(jī)器人設(shè)計與實(shí)現(xiàn)》階段實(shí)施學(xué)期達(dá)成目標(biāo)驗(yàn)收方式方案構(gòu)思、設(shè)計2任務(wù)書的編制設(shè)計圖紙方案評審方案實(shí)現(xiàn)3硬件組裝程序編寫參數(shù)測試實(shí)物演示數(shù)據(jù)檢查運(yùn)行、總結(jié)4實(shí)物運(yùn)行小論文答辯三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐2009年，我校獲全國一等獎兩個，二等獎七個，獲獎數(shù)量列全國第六位。三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐3.深化課程改革，開展專業(yè)配套教材建設(shè)示例：《電路分析基礎(chǔ)》－四川省精品課程第一章電路的基本概念與定律本章目標(biāo)引例：用電安全（一）1.1電路分析概述1.2電路模型目標(biāo)1測評

1.3電路變量目標(biāo)2測評1.4基爾霍夫定律目標(biāo)3測評

1.5電路元件目標(biāo)4測評1.6技術(shù)實(shí)踐

1.6.1用電安全（二）

1.6.2電費(fèi)計算 1.7計算機(jī)輔助分析本章小結(jié)

三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革專業(yè)課程教學(xué)模式樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容：注重理論知識與實(shí)際工程問題的結(jié)合教學(xué)方法：以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，以工程實(shí)際為背景。從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型教學(xué)手段：積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)考核方法：增大實(shí)踐考核比重，現(xiàn)場考核等三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐5.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)運(yùn)動控制實(shí)驗(yàn)平臺機(jī)械臂實(shí)驗(yàn)平臺過程控制實(shí)驗(yàn)平臺三、一體化課程體系設(shè)計實(shí)踐機(jī)器人實(shí)驗(yàn)平臺樓宇自動化實(shí)驗(yàn)平臺專業(yè)方向論證、培養(yǎng)方案修訂、新教材編寫、課程群內(nèi)容整合、教學(xué)方法改革、考核方法改革…大一開設(shè)《工程導(dǎo)論》課程，進(jìn)行工程師能力的全面、系統(tǒng)性培養(yǎng)。聘請國內(nèi)外大師、跨國企業(yè)領(lǐng)袖等，開設(shè)一系列講座、論壇，強(qiáng)化工程教育與熏陶。通過若干不同層次的工程實(shí)踐項(xiàng)目，貫穿于4年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化項(xiàng)目引導(dǎo)。要求教師以身作則，教書育人，潛移默化，將優(yōu)秀的職業(yè)風(fēng)范傳給學(xué)生。通過教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生處處以工程師要求自己，使職業(yè)道德成為習(xí)慣。在培養(yǎng)方案的制定中，注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直、富有責(zé)任感。工程能力培養(yǎng)鐘山院士為我院學(xué)生做報告學(xué)