c04-行為學(xué)習(xí)理論

第五章行為學(xué)習(xí)理論劉儒德目錄第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論第三節(jié)操作性條件作用理論第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論

1、基本內(nèi)容：經(jīng)典性條件作用是指一個原來是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激作出反應(yīng)。第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論2、

經(jīng)典性條件作用的形成過程

3、條件的泛化與分化

泛化（generalization）：

在條件作用建立初期，除條件刺激本身外，那些與條件刺激相似的刺激也或多或少具有條件刺激的作用。

分化(discrimination)：

通過只對條件刺激進行強化，動物學(xué)會只對條件刺激進行反應(yīng)，而對其它近似刺激抑制反應(yīng)。（則泛化消失）第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論4、高級條件作用(higher-orderconditioning)

中性刺激成為條件刺激后，可作為無條件刺激，另一個中性刺激與其反復(fù)結(jié)合，可形成新的條件作用。第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論5、第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)（firstsignalsystem）的刺激；凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)（secondsignalsystem）的刺激。第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論二、華生的行為主義華生提出，有機體的學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣。習(xí)慣的形成遵從頻因律（frequency）和近因（recency）律條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結(jié)合，替代無條件刺激與無條件反應(yīng)建立了聯(lián)系。在實際教育中，許多學(xué)生的態(tài)度就是通過經(jīng)典性條件作用而習(xí)得的。一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論桑代克根據(jù)其迷籠實驗的結(jié)果提出了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成這種刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而自動形成的，不需要以觀念作中介。鑒于對動物和人的研究結(jié)果存在相似性，桑代克堅持用這一基本的學(xué)習(xí)原理來解釋各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論二、桑代克的學(xué)習(xí)律（1）準(zhǔn)備律（lawofreadiness）：

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢；（2）練習(xí)律（lawofexercise）：

指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；（3）效果律（lawofeffect）：

如果一個動作跟隨一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加。第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論第三節(jié)操作性條件作用理論一、操作性條件作用學(xué)說操作性條件作用的基本過程操作性條件作用的形成斯金納認為，操作性條件作用與兩個基本原則相聯(lián)系：任何反應(yīng)如果緊隨強化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向任何能夠提高操作反應(yīng)率的刺激都是強化刺激。根據(jù)這兩個原則，與經(jīng)典性條件作用的S─R過程相比，操作性條件作用是（s）—R─S的過程。第三節(jié)操作性條件作用二、強化理論1、強化物:

凡是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強化物。反之，反應(yīng)之后，緊跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降，則是懲罰。

普雷馬克原理（Premackprinciple）：

用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜歡的活動。這一原則有時也叫做祖母的法則（Grandma’srule）：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。對于教師：（1）針對班上不同學(xué)生提供不同的強化物系列；（2）選擇強化物時應(yīng)考慮年齡因素。第三節(jié)操作性條件作用2、強化程式（又稱強化程序，reinforcementschedules）：指反應(yīng)受到強化的時機和頻次，可分為：連續(xù)強化程序和斷續(xù)強化程序：如果在每一個適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個強化，這叫連續(xù)強化程序（continuousreinforcementschedule）。如果只在有些而非所有反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化，這叫做間隔強化程序（intermittentreinforcementschedule）。第三節(jié)操作性條件作用其中，間隔強化程序又可按時間和比率，固定和可變兩個維度組合成四種類型：定時、定比、變時、變比強化程序。每一種不同的程式都產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)模式。第三節(jié)操作性條件作用三、行為的學(xué)習(xí)（一）新行為的塑造塑造：通過小步反饋幫助學(xué)生達到目標(biāo)。斯金納認為“教育就是塑造行為”，他采取連續(xù)接近的方法，對趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷給予強化，直到引出所需要的新行為。第三節(jié)操作性條件作用行為塑造需要遵循以下步驟：選擇目標(biāo)。（終點行為）了解學(xué)生目前能做什么或知道什么。（起點行為）找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強化物。（強化物）將終點行為分解成有序的步驟，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異。（步調(diào)劃分）即時反饋學(xué)生的每步行為，使學(xué)生由起點行為逐漸向終點行為接近。（即時反饋）第三節(jié)操作性條件作用1、連鎖塑造（chainingshaping）：

將任務(wù)分成許多小步子，當(dāng)學(xué)生完成每一步時都給予強化。2、逆向連鎖塑造(reversechainingshaping)：

“倒序”教授復(fù)雜的技能。

第三節(jié)操作性條件作用（二）行為的消退與維持消退（extinction）指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持（maintenance）就是行為的保持。（三）行為的分化與泛化

--分化（discrimination）就是知覺到先前刺激的差異并對這種差異做出反應(yīng)。泛化（generalization）是指將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中。

第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展一、社會認知理論1、交互決定觀2、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)3、參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)班杜拉（AlbertBandura，1925－）第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展一、社會認知理論1、交互決定論（reciprocaldeterminism）交互決定論認為，個人、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。個人、行為與環(huán)境之間的交互決定關(guān)系第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展2、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)班杜拉將新的學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得行為的表現(xiàn)（performance）區(qū)分開來，強調(diào)知識的獲得（學(xué)習(xí)）與基于知識的可觀察的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)）是兩種不同的過程。第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展3、參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)（enactivelearning）是通過實做并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)，實際上就是做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)（vicariouslearning）是通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展二、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進行的學(xué)習(xí)，包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。在保持過程中，觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將其在記憶中進行表征、編碼以及存儲在復(fù)制過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。在動機過程中，觀察者因表現(xiàn)觀察到的行為而受到激勵第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展二、觀察學(xué)習(xí)觀察者模仿動機存在三種來源：直接強化（directreinforcement），在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。替代性強化（vicariousreinforcement），指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化（self-reinforcement），自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果。第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展三、行為主義新進展1、自我管理self-management(1)學(xué)生通過自我評估（self-assessment），決