例談《細(xì)胞生物學(xué)》課程思政教育教學(xué)實(shí)施策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

例談《細(xì)胞生物學(xué)》課程思政教育教學(xué)實(shí)施策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：思政培育;細(xì)胞生物學(xué);全面發(fā)展;滲透

引文：

讓我們的國(guó)家變得富饒強(qiáng)大起來是每一位中國(guó)人所期盼的，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)美麗的夢(mèng)想就不能不重視教育事業(yè)的發(fā)展。然而就當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分教師將大量的時(shí)間都投入到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，分配給學(xué)生思政培養(yǎng)的時(shí)間很低，這種情況很大程度的阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。將更多的時(shí)間分配給思政學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響到專業(yè)知識(shí)的掌握反而會(huì)使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力。

一、當(dāng)下《細(xì)胞生物學(xué)》課程的思政教育情況

（一）學(xué)生對(duì)自己的控制能力不高

《細(xì)胞生物學(xué)》的專業(yè)知識(shí)十分龐大，且與人們的生活有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。在過去的時(shí)間里，《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)培養(yǎng)主要以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)為手段，注重于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能掌握，對(duì)于學(xué)生的思想道德與價(jià)值觀建設(shè)關(guān)注較少[1]。且由于專業(yè)內(nèi)容過于龐大艱深，進(jìn)而引起部分學(xué)生缺少興趣，個(gè)別學(xué)生甚至于產(chǎn)生厭煩情緒以至于荒廢專業(yè)。

（二）專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)相互分離

在較長(zhǎng)的時(shí)間里，大部分的專業(yè)課教師在課堂上只向?qū)W生講解專業(yè)知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生思政方面的培養(yǎng)。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是大部分教師認(rèn)為教師的工作是各司其職，思政與專業(yè)課完屬于兩種學(xué)科，專業(yè)課教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而思政方面的建設(shè)應(yīng)屬于思政教師的職責(zé)。

二、為何要在《細(xì)胞生物學(xué)》中加入思政

在《細(xì)胞生物學(xué)》課程中加入思政學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)思政的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的思考。這是因?yàn)榧尤胨颊皇菍I(yè)課思政化，也不等于在專業(yè)課的課堂中簡(jiǎn)單的講述思政知識(shí)，而是在整個(gè)講課過程中將專業(yè)課與思政有機(jī)的融合，教師用心講解的過程、嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)上的一絲不茍、豐富的案例都能感染到學(xué)生。這些優(yōu)秀的品質(zhì)不僅能為學(xué)生建立起正確的思想價(jià)值觀，同時(shí)也可以讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上能夠更加用心的耕耘?！都?xì)胞生物學(xué)》又是一門設(shè)計(jì)領(lǐng)域眾多的專業(yè)課程，每一個(gè)領(lǐng)域都與人們的生活緊密關(guān)聯(lián)，甚至于影響到人們的生命健康[2]。因此，從事《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的教師在授課過程中，除了使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)注思政的建設(shè)。只有學(xué)生在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能擁有良好的思想道德品質(zhì)，對(duì)生命有正確的認(rèn)知，才能培養(yǎng)出學(xué)術(shù)認(rèn)真，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)烈，符合現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

三、如何在講解《細(xì)胞生物學(xué)》時(shí)滲透思政教育

（一）通過不同的細(xì)胞器滲透

在細(xì)胞里面，最重要的一部分是細(xì)胞器，對(duì)細(xì)胞的生命活動(dòng)有著極其重要的作用。細(xì)胞器的各項(xiàng)功能及所包含的特點(diǎn)也是學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一知識(shí)點(diǎn)上加入思政教育不僅能夠幫助學(xué)生掌握這一部分知識(shí)內(nèi)容，也有益于學(xué)生建立良好的思想道德品質(zhì)。

舉個(gè)例子來說，在為學(xué)生講解葉綠體時(shí)可以將它本身所具有的特點(diǎn)及功能與辛勤勞動(dòng)這一美好品質(zhì)結(jié)合起來。教師可以這樣為學(xué)生講解：葉綠體有著十分重要的作用，它普遍存在于植物細(xì)胞中，能夠?qū)⑻?yáng)光中所包含的能量變?yōu)橹参锼枰哪芰浚衿娴氖沁€能將一直困擾人類的溫室氣體二氧化碳與水結(jié)合起來變成生命中最重要的糖。這種轉(zhuǎn)換雖然看上去簡(jiǎn)單，原料也很普通，卻給植物的生長(zhǎng)帶來了最重要的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也幫助了人類，葉綠體的作用就像我們生活中那些普普通通的小人物在平凡的工作崗位上卻依然辛勤勞動(dòng)，為我們社會(huì)創(chuàng)造著巨大的價(jià)值，推動(dòng)著我們生活的前進(jìn)[3]。而教師在講解線粒體時(shí)就可以將無私奉獻(xiàn)的精神恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，一同展示給學(xué)生。教師可以先從線粒體本身所包含的功能展開，在講解完基本的知識(shí)后便可以向?qū)W生這樣引申：線粒體的個(gè)頭雖然很小，但是它的工作力量可不小，正是有了線粒體不斷辛勤的工作才有了用之不竭的能量支持細(xì)胞的生命活動(dòng)。而在我們的日常生活里，大部分人都會(huì)是社會(huì)中普普通通的一份子，我們雖然身處崗位普通，但是我們依然要像線粒體一樣，將自己的工作做好，發(fā)揮出最大的價(jià)值。如此一來，學(xué)生在教師的講解中不僅掌握了課程要求的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的地基。

（二）從細(xì)胞是如何運(yùn)行的角度培養(yǎng)思政

細(xì)胞膜將細(xì)胞與外界的環(huán)境隔開，使細(xì)胞在進(jìn)行生命活動(dòng)時(shí)能夠擁有一個(gè)較為獨(dú)立的環(huán)境。而在細(xì)胞的里面也有許許多多不同的工作場(chǎng)所，其中許多場(chǎng)所都擁有一個(gè)和細(xì)胞膜相類似的膜將其與外界的環(huán)境隔開，讓這些工作場(chǎng)所能夠不受干擾的正常工作。這些工作場(chǎng)所即細(xì)胞器和細(xì)胞的其他結(jié)構(gòu)，這也是此課程所要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)，內(nèi)容十分龐雜，屬于較難掌握的內(nèi)容。在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，教師如能恰當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)與思政培育相結(jié)合起來便能讓學(xué)生在不知不覺中掌握，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了思政的培養(yǎng)[4]。

舉個(gè)例子來說，教師在為學(xué)生講解細(xì)胞膜的構(gòu)成及其它們的主要功能時(shí)，便可以在分析膜的整個(gè)系統(tǒng)為細(xì)胞生命活動(dòng)所提供的重要支持時(shí)，將擴(kuò)大內(nèi)部需求是保障我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)能夠進(jìn)一步健康發(fā)展的重要策略這一思政內(nèi)涵引申出來。在為學(xué)生講解到物質(zhì)在膜與膜之間的運(yùn)輸這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過介紹其一個(gè)傳一個(gè)的作用方式來引出我們國(guó)家“一帶一路”的策略，讓學(xué)生真正明白我們國(guó)家只有進(jìn)一步的向外界打開大門，努力的學(xué)習(xí)世界的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)讓我們自己的文化、企業(yè)、技術(shù)等走出大門才能讓我們的國(guó)家得到更好的發(fā)展。而在進(jìn)入到染色體這一章節(jié)時(shí)，教師在為學(xué)生講解完染色體具有承載遺傳物質(zhì)的功能，且在細(xì)胞分裂時(shí)發(fā)生的變化和起到的作用后，便可以不失時(shí)機(jī)的引出國(guó)家或民族的文化對(duì)這個(gè)國(guó)家的人或這個(gè)民族的人的作用，讓學(xué)生能夠明白文化才是國(guó)家民族的真正基因，優(yōu)秀的文化如同生物中優(yōu)良的基因一樣，是傳承的根本，而中華民族能夠經(jīng)歷了數(shù)千年的風(fēng)雨還能傳承至今就是因?yàn)橛羞@樣的文化存在，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信和對(duì)自己國(guó)家的自豪感。

（三）從細(xì)胞的周期滲透思政

細(xì)胞的生命周期是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中所包含的部分知識(shí)要點(diǎn)很適合與思政相結(jié)合。舉個(gè)例子來說，教師在為學(xué)生講解細(xì)胞的周期時(shí)，便可以適時(shí)的為學(xué)生滲透我們的生活環(huán)境及我們的思想如同生命的傳遞一樣，是需要一代又一代的努力，是需要不斷地傳承，不斷地發(fā)展。如果我們開始懶惰，忽視前人的經(jīng)驗(yàn)和目前所發(fā)生的新的變化，在前進(jìn)的過程中始終抱著以前的經(jīng)驗(yàn)，那么我們就會(huì)犯錯(cuò)誤，就會(huì)被淘汰[5]。在學(xué)習(xí)到細(xì)胞是如何產(chǎn)生癌變時(shí)，教師要先讓學(xué)生理解細(xì)胞的內(nèi)部既有可能使人產(chǎn)生癌癥的基因又有抑制這一變化的基因，癌變是因?yàn)檫@一變化失去了平衡，從而導(dǎo)致人類身體出現(xiàn)癌癥。在學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生引申出在我們目前所生活的環(huán)境里存在著太多危險(xiǎn)的因素，這些危險(xiǎn)的因素往往會(huì)裝扮成令人喜歡的樣子來誘惑人，它們可能是看得見的香煙，也可能是看不見的懶惰，而我們遇到這些誘惑千萬不能順其發(fā)展，而要堅(jiān)決抵制，只有這樣我們才能夠擁有美好健康的生活[6]。在講解到細(xì)胞外基質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將我們生活的環(huán)境類比起來，讓學(xué)生明白人的生存是離不開人與人間的相互配合，只有學(xué)會(huì)如何能夠與人更好的合作，主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境才能讓自己擁有更好的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。如此一來學(xué)生不僅掌握了專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，還在思政上得到了良好的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在為學(xué)生教授《細(xì)胞生物學(xué)》這門課的過程中，不