2023年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案解析4

一、選擇題

1．以下哪位不是最早集中研究成就動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家?(

)

A．默里

B．麥克里蘭

C．班杜拉

D．布魯納

2．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于(

)。

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B．外部動(dòng)機(jī)

C．直接動(dòng)機(jī)

D．間接動(dòng)機(jī)

5．首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是(

)。

A．班杜拉

B．麥克里蘭德

C．奧蘇伯爾

D．阿特金森

6．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是(

)。

A．阿特金森

B．班杜拉

C．維納

D．馬斯洛

7．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(

)。

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)

B．興趣性動(dòng)機(jī)

C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)

8．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(

)。

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

9．由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(

)。

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

10．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(

)。

A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

11．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在(

)。

A．線性關(guān)系

B．U型關(guān)系

C．倒U型關(guān)系

D．平行關(guān)系

12．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該是(

)。

A．讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè)

B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

13．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為(

)。

A．25％

B．50％

C．75％

D．100％

14．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(

)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A．兒童早期

B．少年期

C．青年期

D．成年期

l5．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(

)。

A．能力

B．努力

C．任務(wù)

D．運(yùn)氣

16．教育心理學(xué)研究說(shuō)明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，利用(

)主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

A．直接發(fā)生途徑

B．直接轉(zhuǎn)化途徑

C．間接發(fā)生途徑

D．間接轉(zhuǎn)化途徑

17．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分∶追求成功的傾向和(

)。

A．追求利益的傾向

B．防止失敗的傾向

C．回避困難的傾向

D．追求刺激的傾向

18．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(

)。

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)c

9．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫(

)。

10．阿特金森通過(guò)研究開展，(

)更容易選擇非常容易的任務(wù)。

11．期待包括(

)期待和(

)期待。

12．(

)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的預(yù)測(cè)。

13．班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的(

)。

14．(

)，是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

15．青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和(

)內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

16．高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是(

)。

17．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是(

)。三、簡(jiǎn)答題

1．談?wù)勅绾巫晕夜膭?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的組成。四、論述題

1．試論述成敗歸因理論。

2．作為一名教師，如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?參考答案一、選擇題

1．D解析∶布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他是認(rèn)知開展理論的代表，并沒有研究成就動(dòng)機(jī)理論，因此，答案選D。

2．A解析∶認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，答案選A。

3．C解析∶美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最正確的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)∶任務(wù)較容易，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U〞曲線)。因此，答案選C。

4．D解析∶內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。王佳每天單獨(dú)聽音樂(lè)就源于自己的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，答案選D。

5．A解析∶自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。20世紀(jì)80年代以來(lái)，自我效能感理論得到了豐富和開展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。因此，答案選A。

6．D解析∶需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的表達(dá)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，答案選D。

7．A解析∶根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，答案選A。

8．A解析∶遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。例如，中小學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。因此，答案選A。

9．C解析∶內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，答案選C。

10．A解析∶外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或防止受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。因此，答案選A。

11．C解析∶原理見第3題解析。因此，答案選C。

12．D解析∶強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，家長(zhǎng)在兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)給予看電視的強(qiáng)化，可以增進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，答案選D。

13．B解析∶力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，防止失敗者那么傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機(jī)率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因此，答案選B。

二、填空題

1．自我中心論2．降低3．學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)期待4．替代性強(qiáng)化5．自我實(shí)現(xiàn)6．中等7．結(jié)果8．替代性強(qiáng)化9．誘因10．防止失敗者11．結(jié)果；效能12．效能期待13．成敗經(jīng)驗(yàn)14．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)15．自我提高16．利他主義17．阿特金森三、簡(jiǎn)答題

1．談?wù)勅绾巫晕夜膭?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答∶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾方面著手∶

(1)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣

興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)內(nèi)容本身直接引起的興趣。比方，材料內(nèi)容的新穎，引人入勝；教師的講解富有啟發(fā)性；或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異所引起的興趣。這種興趣是強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的。間接興趣是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性的追求所引起的興趣，它反映著社會(huì)性需要。如果學(xué)習(xí)者沒有間接興趣，將會(huì)喪失學(xué)習(xí)的決心和毅力。

(2)發(fā)揮學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

獨(dú)立性意味著一個(gè)人自身具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自己調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，．而且當(dāng)情境有所變化時(shí)，仍能保持真實(shí)的自我概念。獨(dú)立性還意味著一個(gè)人在行動(dòng)之前，不太靠外部的強(qiáng)化，如外部的獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)樽约杭ぐl(fā)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)將持續(xù)地支持著人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)探究自身學(xué)習(xí)過(guò)程及其成績(jī)

美國(guó)心理學(xué)家布克等人對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，其進(jìn)步的情況比不知道的要好，這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，是自我鼓勵(lì)的一種有效的方法。青年學(xué)生必須反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4)樹立正確人生觀，培養(yǎng)高尚的動(dòng)機(jī)

一切學(xué)校的教育和教師的示范作用，都必須通過(guò)青年學(xué)生的自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)他們的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r(jià)值觀。價(jià)值觀是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中處于最高層次的東西，它是個(gè)體在大量認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中建立起來(lái)的，也是在克服內(nèi)部和外部沖突的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)和穩(wěn)定下來(lái)的。所以，要培養(yǎng)高級(jí)動(dòng)機(jī)不是一朝一夕之功。

總之，青年學(xué)生要深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)的需要和社會(huì)的期望，進(jìn)行自我定向，才有可能激發(fā)自身內(nèi)部的高尚動(dòng)機(jī)。在確定奮斗目標(biāo)時(shí)，不妨看得高一點(diǎn)，讓它在高處召喚，從而竭盡全力。

2．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的組成。

答∶奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成∶

(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，它不直接作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和尊重的根源。

(3)附屬內(nèi)驅(qū)力它以求知

附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。

自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)四、論述題

1．試述成敗歸因理論。

答∶美國(guó)心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度∶內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性

歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

②就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更防止參與成就性任務(wù)；相反。如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，那么學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。

③就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，那么會(huì)產(chǎn)生感謝心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。

(3)成敗歸因理論的教育意義

既然不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過(guò)于自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。

2．作為一名教師，如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

答∶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。作為一名教師應(yīng)該從以下方面著手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，