信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計四川師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)周雄俊技術(shù)？科學(xué)？文化？你心目中的信息技術(shù)課程技術(shù)？技術(shù)行為訓(xùn)練行為主義學(xué)習(xí)理論科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)知識基礎(chǔ)上認(rèn)知或建構(gòu)科學(xué)？建構(gòu)主義的基本觀點？文化科技與人文建構(gòu)人本文化？世界信息技術(shù)教育發(fā)展歷程計算機(jī)教育信息技術(shù)教育信息教育計算機(jī)技術(shù)計算機(jī)素養(yǎng)信息技術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)信息學(xué)科群信息素養(yǎng)LE/CE/TEITEICTEIE中小學(xué)信息技術(shù)教育演進(jìn)模型LE－圖書館教育CE－計算機(jī)教育TE－技術(shù)教育ITE－信息技術(shù)教育ICTE－信息與通信技術(shù)教育IE－信息教育信息技術(shù)課程價值研究：信息技術(shù)課程具不具備文化教育的意義？小學(xué)－初中－高中系統(tǒng)連貫的信息技術(shù)課程建設(shè)研究：2003年頒布高中新課標(biāo)初中與小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱的制定？以“零起點”水平為前提的2000年綱要是否能起到指導(dǎo)作用？信息技術(shù)課程研究應(yīng)關(guān)注2000綱要：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。與計算機(jī)教育時代的單純技能訓(xùn)練的差異？高中課標(biāo)（2003）：信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。信息素養(yǎng)2003課標(biāo)的總目標(biāo)信息素養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能如何在教學(xué)中實現(xiàn)？中美閱讀課的差異？（人文課程）蚯蚓？（科學(xué)課程）兩個案例的啟迪先回顧下傳統(tǒng)教學(xué)BCDA學(xué)校ABDC以授為主的教學(xué)思路。(思辨)師者，傳道、授業(yè)、解惑也。學(xué)生養(yǎng)成接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。中國傳統(tǒng)教學(xué)思路我們知道什么（知識）知識的容器教師角色=分發(fā)知識傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生角色=接受知識結(jié)果學(xué)習(xí)過程缺少知識轉(zhuǎn)化缺少參與角色機(jī)械的學(xué)習(xí)動作解決核心問題課程改革要解決的核心問題課程改革最終要解決的核心問題不是課程內(nèi)容問題，而是學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用問題。單一的講授方式不能解決深層次思維問題，因此必須尋求新的學(xué)習(xí)方式，提倡探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一條途徑，但不是全部。只有當(dāng)探究學(xué)習(xí)方式真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)科時，課改才能全面提高學(xué)習(xí)的有效性。如何改變現(xiàn)狀？信息技術(shù)

新課程的構(gòu)建四種方式(知識、工具、主題、工作)“只見技術(shù)不見人”－“微軟說明書”（學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平？）“教育是為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備的”（社會發(fā)展需要）－掌握適應(yīng)信息社會發(fā)展的信息技術(shù)技能重要性、實用性、正確性重要：是知識和文化中最基本的成分、是應(yīng)用性和遷移力最大的成分、是屬于探究方法和探究精神的成分。實用：就是在實際生活中有用！正確：？？？信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇應(yīng)關(guān)注以STS的視角審視高中新信息技術(shù)課程(苗逢春)“科學(xué)(Science)－技術(shù)(Technology)－社會(Social)”從“科學(xué)-技術(shù)-社會”三方面相互關(guān)系的角度來審視課程的價值，界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法?？茖W(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法。社會要求以某種價值觀念使用科學(xué)知識與技術(shù)發(fā)明。科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化是近代社會的發(fā)展趨勢，也對各個學(xué)科，尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。以STS的視角審視高中新信息技術(shù)課程信息科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會相互關(guān)系中的“技術(shù)”信息技術(shù)是信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的物化是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會問題”是應(yīng)用技術(shù)的過程中產(chǎn)生的社會、法律、道德、倫理等問題?？傮w啟示STS——挖掘信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理。每一個技術(shù)門類、甚至每一項具體技術(shù)背后都凝結(jié)著一定的思想、方法，積淀著信息技術(shù)的科學(xué)原理。每個模塊都反映了信息技術(shù)的思想、方法和原理。以STS的視角逐一審視信息技術(shù)課程的三個要素挖掘信息“技術(shù)”背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理近代信息科學(xué)的發(fā)展對計算機(jī)工作原理的奠基作用（馮·諾依曼結(jié)構(gòu)，圖靈機(jī)的設(shè)計思想）算法思想，例如并行加工、分布式加工等多媒體技術(shù)，例如壓縮技術(shù)、流媒體技術(shù)、超媒體信息表證、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等STS：重新定位信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式以STS的視角逐一審視信息技術(shù)課程的三個要素根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式1.改變脫離實際應(yīng)用情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)

大量對比試驗發(fā)現(xiàn)：面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的教學(xué)中，學(xué)生通過問題解決過程，可以建立新舊知識技能間的聯(lián)系，可以獲得“融會貫通的知識結(jié)構(gòu)”和“靈活的技能”，當(dāng)面臨新的任務(wù)時，學(xué)生更容易提取自己學(xué)會的知識技能，遷移效果更好；而脫離情景的教學(xué)容易使學(xué)生學(xué)到難以遷移到新任務(wù)中的“惰性知識”，容易造成新知識與先前知識“相互割裂”現(xiàn)象。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式2.技術(shù)教育領(lǐng)域核心概念的復(fù)歸：“基于規(guī)劃的操作和作品制作”(主題模式與工作模式，半工作模式)；“技術(shù)操作和作品制作中的優(yōu)化”根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式3.教學(xué)實施中技術(shù)體系的建構(gòu)：教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)體系的二次構(gòu)建教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)體系和知識結(jié)構(gòu)根據(jù)本校學(xué)生特點和課時限制，界定合適的技術(shù)深度課程標(biāo)準(zhǔn)教材建設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與要求的頂層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系、教-學(xué)方式、評價方式的二次設(shè)計以課為單元的內(nèi)容體系、教-學(xué)、評價的實現(xiàn)與創(chuàng)新教材修改課程修訂ST

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：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透:1.引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度審視信息技術(shù)對社會、科技、生活產(chǎn)生的雙面影響信息技術(shù)對社會規(guī)范和社會生活，技術(shù)進(jìn)步，個體生活、學(xué)習(xí)乃至個人的思維方式等方面的影響，都是具有雙面性，需要引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度辨證地分析。以STS的視角逐一審視信息技術(shù)課程的三個要素信息社會信息的豐富性與信息冗余、信息垃圾；信息獲取技術(shù)的濫用（偷拍）“結(jié)構(gòu)化的算法與人的創(chuàng)造性思維”多媒體信息呈現(xiàn)直觀性的適當(dāng)應(yīng)用”“信息的直觀性與人的想象力”“由信息管理權(quán)限不對稱引發(fā)的道德問題”“專業(yè)數(shù)據(jù)庫的有償使用與價值最大化”“數(shù)據(jù)庫對知識的生產(chǎn)和傳遞的影響”“因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用造成的技術(shù)異化”“虛擬交往與真實交往”實施建議：通過“閱讀與思考”的方式，教師通過某個案例或文章引發(fā)某個問題，供學(xué)生思考、討論、分析，有關(guān)的話題包括：STS

：因循以下線索，分析信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透:2.分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)涵的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透合適的科技文化教育信息技術(shù)蘊(yùn)涵科技文化大多包含三個層次：物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化有關(guān)的行為規(guī)范和科技意識（如：協(xié)作意識；知識產(chǎn)權(quán)意識；創(chuàng)造意識；標(biāo)準(zhǔn)化意識；質(zhì)量意識；保養(yǎng)維護(hù)意識；適時更新意識；競爭意識等）以STS的視角逐一審視信息技術(shù)課程的三個要素STS

：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透:3.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等改變了人類的時空觀、時效觀等基本觀念，改變了生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式。信息技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的獨(dú)特價值觀：新的價值觀：重過程(程序)勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實物，重系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò))勝于重分析，重多元勝于重統(tǒng)一等觀念。以STS的視角逐一審視信息技術(shù)課程的三個要素ST

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：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透:4.理解、接受、內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛（“無處不在處處在，無時不有時時有”），速度迅猛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會及其成員的調(diào)適速度：現(xiàn)有社會系統(tǒng)及其成員尚未做出及時、充分、有效的制度調(diào)適和法律法規(guī)建設(shè)，尚未形成與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用相適應(yīng)的、共同約定的外在行為規(guī)范，更未養(yǎng)成自律性的行為習(xí)慣和行為意識。以STS的視角逐一審視信息技術(shù)課程的三個要素信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇的原則信息技術(shù)課程目標(biāo)為主要依據(jù)必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性應(yīng)該貼近社會生活和學(xué)生生活順序性整合性連續(xù)性信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的原則直線式螺旋式內(nèi)容呈現(xiàn)方式內(nèi)容一內(nèi)容二內(nèi)容三直線式把內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出來，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程序。特點：合乎學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯順序，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合乎學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展過程合乎課程組織的連續(xù)性與順序性的原則提供明確的概念架構(gòu)，作為老師進(jìn)行“探究教學(xué)”的依據(jù)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動螺旋式直線式螺旋式對比避免重復(fù)邏輯思維確切清楚認(rèn)知特點直覺思維創(chuàng)造性課程內(nèi)容在橫向與縱向上分布與展開橫向上體現(xiàn)課程內(nèi)容在同一水平上分布與排列的框架縱向上體現(xiàn)課程內(nèi)容在不同水平上的層層遞進(jìn)與延伸螺旋上升式橫向課程內(nèi)容以信息活動為主線，展開為“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流”縱向上，打破“零起點”，按照內(nèi)容的層級關(guān)系延伸，兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與知識積累程序，加大課程內(nèi)容的深度并非局限于同一種工具軟件功能的分階段學(xué)習(xí)上，而是按照同一個工作類別聚合的知識組塊內(nèi)部由淺至深的關(guān)系。螺旋上升式初中有氧參加的化學(xué)反應(yīng)高中有化合價升降的反應(yīng)無機(jī)化學(xué)有電子轉(zhuǎn)移或偏移的反應(yīng)以化學(xué)為例“氧化－還原”為例以“表格”為例日常生活中的表格規(guī)劃布局網(wǎng)頁演示文稿運(yùn)算功能數(shù)據(jù)表（數(shù)據(jù)庫）基礎(chǔ)層次分支層次信息技術(shù)學(xué)科知識為主線信息技術(shù)應(yīng)用工具為主線一系列信息處理任務(wù)為主線信息技術(shù)課程內(nèi)容編排模塊內(nèi)容內(nèi)蒙人教南京北師大清華深圳冀教信息識別與獲取信息存儲與管理信息加工與表達(dá)信息發(fā)布與交流1.嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能，總結(jié)提高搜索效率的經(jīng)驗；2.了解和使用幾種常用的下載工具；3.養(yǎng)成從權(quán)威網(wǎng)站獲取可靠信息的習(xí)慣；4.尊重他人的著作權(quán)。1.了解計算機(jī)主機(jī)內(nèi)的基本構(gòu)件及其作用；2.使用操作系統(tǒng)對計算機(jī)進(jìn)行簡單的維護(hù)與管理；3.初步了解計算機(jī)中的信息編碼方法；4.會使用工具對文件進(jìn)行壓縮和解壓縮；5.做好計算機(jī)的安全防護(hù)工作，定期更新殺毒軟件并查殺病毒。1.會綜合運(yùn)用標(biāo)記與格式等功能編輯常見的應(yīng)用文檔；2.了解圖像基本常識，初步學(xué)會使用一種專門的圖像處理工具；3.學(xué)會使用一種動畫制作軟件，嘗試制作簡單的動畫；4.能應(yīng)用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理與直觀表達(dá)；5.會對音頻、視頻文件進(jìn)行簡單的編輯。1.初步了解網(wǎng)絡(luò)是怎么工作的；2.能夠綜合利用多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具輔助學(xué)習(xí)3.能夠?qū)λ煜さ闹黝}網(wǎng)站的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及質(zhì)量進(jìn)行分析；4.能夠制作簡易網(wǎng)站，能夠使用一種發(fā)布工具發(fā)布簡易網(wǎng)站，并嘗試參與網(wǎng)站的維護(hù)；5.能夠結(jié)合實例說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對社會生活的影響并暢想未來。 信息技術(shù)課程該如何

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，以建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程；以優(yōu)化教學(xué)效果為目的以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)需要分析(學(xué)什么，教什么)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)實施規(guī)劃(怎么學(xué)，怎么教)開展教學(xué)評價(學(xué)得怎樣，教得怎樣)信息技術(shù)新課程視野下的

教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)是領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要信息技術(shù)新課程視野下的

教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立信息技術(shù)新課程視野下的

教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化信息技術(shù)新課程視野下的

教學(xué)設(shè)計理念學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用信息技術(shù)新課程視野下的

教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)流程的設(shè)計主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用傳統(tǒng)備課與新課程視野下的教學(xué)設(shè)計比較項目傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計主線教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計對象備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學(xué)實施的腳本立足于學(xué)生的實際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展依據(jù)以教學(xué)經(jīng)驗為備課依據(jù)以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計變通性課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計貫穿于課的過程中。教材觀教教材，“權(quán)威化”的教材觀“材料式”的教材觀，用教材來教成果比較單一，主要為教案除了教案，還有評價量規(guī)等新課標(biāo)下信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的模式目標(biāo)模式過程模式WebQuest模式目標(biāo)模式學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)對象分析教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)評價(形成性)總結(jié)性評價過程模式了解學(xué)生起點行為(信息技術(shù)基礎(chǔ))決定教學(xué)目標(biāo)及教材(多媒體教材、網(wǎng)站)決定教學(xué)方法(局域網(wǎng)、Internet)設(shè)計教學(xué)計劃(教學(xué)媒體組合、教學(xué)序列)激發(fā)學(xué)生動機(jī)(介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)上機(jī)、上網(wǎng))進(jìn)行實際的教學(xué)(網(wǎng)上教學(xué))進(jìn)行教學(xué)評價(教學(xué)效果分析)WebQuest模式以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動模型引言→任務(wù)→過程→資源→評價→結(jié)論基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式確定問題與目標(biāo)提供資源和工具搜集、分析、組織信息，在網(wǎng)上發(fā)表結(jié)論評價、展示學(xué)習(xí)成果典型案例：“南極州探險”，“我的XX游”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究課程目標(biāo)總目標(biāo)：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)對信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成成信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感目標(biāo)中清晰體現(xiàn)了總結(jié)(針對技能知識、方法知識)、提升(理念目標(biāo))與超越(整個課程價值)等思想。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究課程教材從整體上把握課程的基本結(jié)構(gòu)，理清教材的知識體系在強(qiáng)調(diào)技術(shù)本體內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)完整的同時，突出了信息技術(shù)解決問題的過程、規(guī)律與方法和對技能經(jīng)驗理性認(rèn)識的提升?！坝嬎銠C(jī)解決問題的過程”教學(xué)目標(biāo)知識性目標(biāo)讓學(xué)生了解算法、窮舉法、程序設(shè)計語言、編寫程序和調(diào)試程序等概念讓學(xué)生知道對現(xiàn)實問題的自然語言的描述，特別是類似程序設(shè)計語言描述讓學(xué)生理解分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序這一用計算機(jī)解決問題的基本步驟，認(rèn)識其在算法與程序設(shè)計中的作用“計算機(jī)解決問題的過程”教學(xué)目標(biāo)技能性目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊知識的規(guī)律、方法和步驟，并把它運(yùn)用到新知識中去的能力培養(yǎng)學(xué)生調(diào)試程序的能力培養(yǎng)學(xué)生合作、討論、觀摩、交流和自主學(xué)習(xí)的能力情感性目標(biāo)通過“韓信點兵”這個富有生動情節(jié)的實例和探究、講授、觀摩、交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗用計算機(jī)解決問題的基本過程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究新課程教材梅瑞爾在成分顯示理論中對教學(xué)內(nèi)容的分類事實性、概念性-“是何”，原理性-“為何”過程性-“如何”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究新課程教材按梅瑞爾的分類方式對信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行考察，加以歸類，將課程內(nèi)容分為：史實、知識點、技術(shù)思想、知識體系組織、課案。課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實施史實知識點技術(shù)思想知識體系組織課案信息技術(shù)課程內(nèi)容各分類之間的內(nèi)在關(guān)系史實類即信息技術(shù)發(fā)展中的實例-激發(fā)興趣、引發(fā)思考、輔助理解、加深印象。例：國際視野中的文化話語權(quán)例：日本人通過報紙、畫報、雜志搜集大慶油田相關(guān)信息例：王選-漢字激光照排系統(tǒng)知識點類一般意義上的知識點(知識與技術(shù)、過程與方法)新知識點新生的知識點(如網(wǎng)絡(luò)中的專門符號、電子郵件對傳統(tǒng)信件的沖擊)根據(jù)課程要求專門建設(shè)或組織的知識點(如人工智能)將技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容改造成適合教育的形式的知識點(如人工智能)技術(shù)思想類技術(shù)本身蘊(yùn)含的思想例：數(shù)據(jù)庫中“關(guān)系”的理解(“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊)應(yīng)用技術(shù)過程中應(yīng)當(dāng)持有的思想例：算法多樣性思想(“算法與程序設(shè)計”模塊)知識體系組織類知識類工具類主題類工作類教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分析教學(xué)對象(以學(xué)習(xí)者為中心)認(rèn)知因素(智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的技能技巧、知識儲備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格)案例《分享精彩瞬間-相片MTV的制作》的教學(xué)對象分析：高中二年級學(xué)生具備一定的計算機(jī)操作能力和圖像處理基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生接觸數(shù)碼相機(jī)的機(jī)會不多，會靈活操作使用的學(xué)生就更少了。家里的普通照片一般都放置在相冊里。數(shù)碼照片也僅做簡單的處理后打印出來，很少制作為精減的電子相冊進(jìn)行分發(fā)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分析教學(xué)對象(以學(xué)習(xí)者為中心)非認(rèn)知因素(一般生理發(fā)展水平和成熟程度、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、需要等學(xué)習(xí)動機(jī))案例《多媒體作品制作》教學(xué)對象分析：學(xué)生已完成了高中信息技術(shù)課程的必修課的學(xué)習(xí)，基本具備了在網(wǎng)上根據(jù)主題收集文字、圖片、音樂等信息的基本能力，也掌握了制作簡單多媒體作品的方法。學(xué)生對學(xué)習(xí)制作多媒體作品的興趣較高。但個別同學(xué)在小組協(xié)同學(xué)習(xí)時依賴性太強(qiáng)，不能夠積極參加，另外，對要求較高的選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸幚砺曇?、動畫、視頻圖像等信息的技術(shù)和原理，還要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分析教學(xué)對象(以學(xué)習(xí)者為中心)社會因素(文化、職業(yè)背景、社會交往、相互關(guān)系以師生間人際關(guān)系)案例《多途徑下載文件》教學(xué)對象分析：我校是XX市重點中學(xué)，學(xué)生有一定的自覺性及自學(xué)的能力，只因初中畢業(yè)于不同級別的學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊。在“文件的下載”的第一節(jié)課先學(xué)習(xí)相關(guān)的下載軟件的使用，學(xué)生有了一定的技術(shù)支持。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計確定教學(xué)目標(biāo)分類(參見課標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與行為動詞”)知識性目標(biāo)技能性目標(biāo)情感性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的表述新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)采用結(jié)果性目標(biāo)的方式采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式行為目標(biāo)常用描述方法(ABCD法)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免描述過于長遠(yuǎn)的目標(biāo)教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段(如何教(學(xué)))教學(xué)內(nèi)容設(shè)計陳述性知識(設(shè)計重點放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識，注重學(xué)生對陳述性知識中符號或語詞意義的獲取)程序性知識(幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力，要有充分的練習(xí)設(shè)計)策略性知識(加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，根據(jù)知識特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行針對性設(shè)計)教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段(如何教(學(xué)))教學(xué)方法的選擇與設(shè)計根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度選擇教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)方法根據(jù)老師的特點選擇教學(xué)方法根據(jù)現(xiàn)有的條件選擇教學(xué)方法教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)對象根據(jù)媒體的技術(shù)特性教學(xué)媒體的設(shè)計合理運(yùn)用色彩突出變化和新異簡潔的畫面和聲音增加視聽表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)適當(dāng)重復(fù)和反饋基于學(xué)生認(rèn)知和技術(shù)操作教學(xué)流程信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的典型特點是認(rèn)知活動與技術(shù)活動的相互支持和內(nèi)在統(tǒng)一信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的認(rèn)知復(fù)雜性信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用具有很強(qiáng)的臨場生成性知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論信息技術(shù)教－學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合)學(xué)生不感興趣，教師應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？——你教的是讓人心馳神往的信息技術(shù)，還是書本上讓成年人都望而生畏的大段文字？讓學(xué)生“心馳神往”的可以是成熟信息技術(shù)的應(yīng)用實例（如新媒體、機(jī)器人），也可以是完善的成品或者高年級學(xué)生的作品案例剖析：各類作品；網(wǎng)站功能；數(shù)據(jù)庫功能要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論信息技術(shù)教－學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合)1.什么樣的任務(wù)或問題是好任務(wù)，好問題？密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義“任務(wù)”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學(xué)科學(xué)習(xí)或研究課題）能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動，避免通過簡單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)（例如，有教師竟讓學(xué)生通過搜索引擎檢索“第一個登上太空的中國人是誰”）與所學(xué)知識技能具有內(nèi)在聯(lián)系，別“跑題”或“離題太遠(yuǎn)”知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論信息技術(shù)教－學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合)2.任務(wù)或問題該如何提？任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，過大的任務(wù)或問題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈。反面例子：對環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果任務(wù)或問題的要求要非常明確，以利用后續(xù)的評價例：學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生小組合作，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求：（1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對社會的核心價值，列出能表明其核心價值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣龀鲋卮筘暙I(xiàn)的原因，包括時代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。（3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等又如：學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，根據(jù)鳥的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來源等研究當(dāng)?shù)夭煌B類的特征和生活方式，集中全班同學(xué)的研究結(jié)果，制作關(guān)于當(dāng)?shù)伉B類的網(wǎng)站。要求：（1）網(wǎng)站應(yīng)詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)夭煌B類的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來源等），對當(dāng)?shù)匾吧B類的生存狀況和健康情況進(jìn)行評價。（2）網(wǎng)頁的素材至少應(yīng)包括：標(biāo)題；鳥的照片（掃描圖像或數(shù)字照片等）或者錄像；鳥的叫聲的錄音；關(guān)于鳥的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關(guān)鳥類歷史和當(dāng)前面臨問題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少5個鳥類網(wǎng)站的鏈接；與其他至少1個同年級班級（最好在外地，甚至國外）主頁的鏈接。知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)、問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析學(xué)生交流、討論、評價；教師總結(jié)相關(guān)社會問題的思考與討論信息技術(shù)教－學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合)3.任務(wù)或問題該如何提？任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，過大的任務(wù)或問題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈。反面例子：“對環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果”要盡可能為學(xué)生提供可供選擇的多個任務(wù)或問題（但技術(shù)要求要統(tǒng)一）不同水平任務(wù)：逐步提高學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)“門檻低、坡度緩”知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析學(xué)生交流、討論、評價；教師總結(jié)相關(guān)社會問題的思考與討論信息技術(shù)教－學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合)4.教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)操作？教師“講練結(jié)合、收放有度”學(xué)生操作時，教師必須巡視指導(dǎo)：幫助有困難的學(xué)生；總結(jié)常見問題；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的操作方式、經(jīng)驗或創(chuàng)造性學(xué)生演示并講解自己的操作過程；教師幫助學(xué)生梳理思路；強(qiáng)調(diào)重點；糾正錯誤和偏差，補(bǔ)充不足信息技術(shù)教－學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論教師通過總結(jié)提示，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，或形成概念圖提煉方法總結(jié)積累技巧信息技術(shù)教－學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論同質(zhì)異形的任務(wù)同一主題的延伸和拓展同一任務(wù)的不同難度或要求教學(xué)評價教學(xué)與評價的關(guān)系教學(xué)過程評價過程要取得最有效的教學(xué)效果，須做到：要取得最有效的教學(xué)效果，須做到： 教學(xué)指向一系列界定明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果評價是被設(shè)計來考察一系列界定明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)方法和材料適合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)評價的性質(zhì)和功能適合于要評價的目標(biāo)教學(xué)的設(shè)計符合學(xué)生的特點和需要評價的設(shè)計符合相應(yīng)學(xué)生的特點且對所有學(xué)生都是公平的教學(xué)決策是以有意義的、可靠的、有針對性的信息為基礎(chǔ)做出的評價提供的信息應(yīng)當(dāng)是有意義的、可靠的、有針對性的定期告知學(xué)生他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r盡早給學(xué)生提供關(guān)于評價結(jié)果的反饋對于沒有達(dá)到要求的學(xué)生給予及時的補(bǔ)救通過評價結(jié)果能夠揭示具體