學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式改革與實踐論文

學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式改革與實踐論文學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式改革與實踐論文摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過實踐把理論知識進行內(nèi)化和重構(gòu)，實踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實際問題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實踐教學(xué)的機會，從而提高學(xué)前教育本科生對幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織、實施與評價的能力和水平。在實踐過程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識，提升專業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實踐中獲得教育智慧。關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；模擬教學(xué)當(dāng)前，我國擁有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校對于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對忽視了對學(xué)生專業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實踐教學(xué)能力和解決實際問題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實際需求之間的矛盾?；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。一、模擬教學(xué)模式的意義和價值（一）有效運用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園實際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會適時增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點評的情況作為課程考核的一部分，以“實踐教材”更新、充實教學(xué)內(nèi)容，增強幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。（二）指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)通過創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實踐中對學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進行觀察和指導(dǎo)。改變以往理論學(xué)習(xí)課時和實踐課時比例失衡的現(xiàn)象，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，和幼兒園一線實踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的實踐性以及教師對學(xué)前教師教育的指導(dǎo)性。二、模擬教學(xué)實施的依據(jù)（一）理論依據(jù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運用模擬教學(xué)，其理論依據(jù)是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實踐才能真正促進學(xué)習(xí)，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過設(shè)計、組織實施和評價等一系列教學(xué)行為，還能實現(xiàn)思維和行動的改變，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學(xué)前教育知識體系，未來才能將知識有效運用于幼兒園教學(xué)實踐之中。（二）現(xiàn)實需要學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門進入幼兒園之際，就要開始適應(yīng)新的社會角色———幼兒教師，就要承擔(dān)起幼兒保育工作和教育工作。因此，應(yīng)用型本科院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，實現(xiàn)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的，只有通過創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動的場景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動，在模擬教學(xué)情境中內(nèi)化理論知識、提高實踐教學(xué)和解決問題能力。進而讓學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開展模擬教學(xué)的意義所在。三、模擬教學(xué)模式的主要特點（一）模擬教學(xué)內(nèi)容的針對性學(xué)前教育專業(yè)本科生的模擬教學(xué)內(nèi)容主要來源于幼兒園實際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點和需要，設(shè)計活動方案，組織和實施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束之后，以小組為單位展開自評和互評。由于教學(xué)內(nèi)容來源于幼兒園一線教學(xué)，因此，具有較強的針對性。（二）模擬教學(xué)課堂的開放性模擬教學(xué)的課堂是開放式的'課堂，學(xué)生們分小組通過討論設(shè)計決定每一個模擬課程方案，根據(jù)活動方案進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進行活動材料準(zhǔn)備和人員安排，開展活動實施。全體學(xué)生都有機會參與活動評價，自由發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生會自然而然地掌握幼兒園活動設(shè)計、實施、評價的全過程，而不需要教師費力不討好長篇累牘地講授。（三）學(xué)生的主體性在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機會參與教學(xué)，希望能有機會展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機會對自身價值進行反思和展現(xiàn)。模擬教學(xué)法在實施過程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們在模擬的情境中通過親身參與整個教學(xué)設(shè)計、實施、評價、總結(jié)過程，突出了學(xué)生的主體性地位。四、模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)模擬教學(xué)模式的實施過程主要包括三個環(huán)節(jié)：第一、模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；第二、模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇與實施；第三、模擬教學(xué)結(jié)束后的評價。（一）模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計模擬教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計一方面要考慮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在該領(lǐng)域?qū)處煹囊?，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點與基本知識，能夠制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標(biāo)；2.能夠根據(jù)總目標(biāo)選擇適宜的健康教學(xué)內(nèi)容，并能運用適宜的方法組織開展健康教學(xué)活動；3.教態(tài)親切,語言生動,語速適中。（二）模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容盡量源于幼兒園實際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)要求；第三，模擬教學(xué)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的設(shè)計與實施幼兒園教育活動的能力。（三）模擬教學(xué)的實施與評價模擬教學(xué)的實施與評價主要采取小組的形式展開。學(xué)生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內(nèi)部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個模擬教學(xué)主題，設(shè)計活動方案，輪流組織實施，小組內(nèi)自評，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開小組間互評。在這個過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設(shè)計和實施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動，并有機會對其展開討論和評價，從而進一步發(fā)現(xiàn)問題和提升自己。五、組織模擬教學(xué)的注意事項（一）活動主題要貼近幼兒園教育實踐模擬教學(xué)模式開展中，活動主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實際，接近幼兒的實際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的真實性和有效性。（二）準(zhǔn)備工作要充分模擬教學(xué)活動準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，制訂計劃；第二，心理準(zhǔn)備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計劃的制定主要包括設(shè)計教學(xué)目的、設(shè)計活動過程以及模擬活動中需要探討的問題；心理準(zhǔn)備是指在教學(xué)活動開始前，教師需要交代一下模擬活動的目的和注意事項等?？梢酝ㄟ^分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進行角色設(shè)計、確定負(fù)責(zé)講評的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實訓(xùn)室等實踐教學(xué)場地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動場景的真實體驗，并根據(jù)教學(xué)的實際需要，做好必要的材料和玩教具準(zhǔn)備。（三）以學(xué)生為主體在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上運用模擬教學(xué)法，最大的特點就是由學(xué)生主動參與模擬活動計劃制定、模擬活動實施以及模擬活動的觀察和活動結(jié)果的評價。指導(dǎo)教師在模擬教學(xué)中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)模擬教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個人特點及能力和學(xué)校的實際情況，設(shè)計情境、組織表演，把控全局。（四）目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化模擬教學(xué)模式的評價是以真實的幼兒園教育教學(xué)活動和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點的，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與評價。學(xué)生通過積極參與到模擬教學(xué)評價中，才從活動設(shè)計者、組織實施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問題。因此，對學(xué)生在模擬過程中的多角度評價意見，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理和解決問題的能力。參考文獻:教育部幼兒園教