小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀指導(dǎo)摘要：小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力是語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力，這四種能力密切相關(guān)，且都和閱讀聯(lián)系密切?，F(xiàn)如今，國(guó)家對(duì)于閱讀的重視程度越來(lái)越大，提倡全國(guó)人民都要做好閱讀工作，而且要從以前的單篇閱讀逐漸深化、升華，做到基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀。閱讀要全面抓起，更要從小學(xué)時(shí)期抓起，小學(xué)生要認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，把握好語(yǔ)文核心素養(yǎng)，做到單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀的一體化。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀引言：新課改背景下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上也就是對(duì)語(yǔ)言的把握能力，只有把握好語(yǔ)言，才能學(xué)好語(yǔ)文。談到語(yǔ)言，就不得不提到閱讀，閱讀在語(yǔ)言及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不必細(xì)說(shuō)，新時(shí)代下，要學(xué)好語(yǔ)文，就要理解語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)下，做好整本書閱讀。閱讀可以幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)如何生活并熱愛生活，整本書閱讀就是在老師的指導(dǎo)下幫助孩子完成閱讀，幫助孩子更好的理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。、整本書閱讀的提出及重要性“整本書閱讀”概念由我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出?！罢緯喿x”教學(xué)對(duì)一本書提綱挈領(lǐng)，增減濃縮成一堂課的范圍，成為閱讀教學(xué)中質(zhì)與量的完美結(jié)合，是提升國(guó)家語(yǔ)文素養(yǎng)，打造民族語(yǔ)言核心素質(zhì)一種不可或缺的途徑。2019年9月全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一啟用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，課本上首次設(shè)置快樂(lè)讀書吧版塊，提出了“整本書閱讀”，要求老師完成預(yù)測(cè)、提問(wèn)等閱讀策略教學(xué)要求。語(yǔ)文報(bào)社揭曉的2019年度語(yǔ)文教育十大關(guān)鍵詞，分別是：群文閱讀、核心素養(yǎng)、統(tǒng)編教材、整本書閱讀、于漪、學(xué)理、學(xué)習(xí)任務(wù)群、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、批判性閱讀、考綱取消。這是語(yǔ)文報(bào)社通過(guò)科學(xué)遴選外加網(wǎng)友投票方式，挑選出來(lái)的，具有權(quán)威性和可信度。整本書閱讀，這個(gè)詞的入選，是順理成章的，“整本書閱讀”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材里的一項(xiàng)閱讀方法和任務(wù)，提倡整本書的閱讀，關(guān)注閱讀的深度。整本書閱讀的推進(jìn)是語(yǔ)文教師鏈接語(yǔ)文世界和孩子內(nèi)心世界以及現(xiàn)實(shí)世界的通道，推進(jìn)整本書閱讀，與經(jīng)典作品相遇，為孩子構(gòu)筑溫暖而美好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子走向真善美的世界，是語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。、老師引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀工作閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，基于語(yǔ)文課標(biāo)和統(tǒng)編本教材教的現(xiàn)實(shí)，整本書“思辨讀寫”具有重要的教學(xué)價(jià)值。為此，教科院將做好三方面工作：一是指導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)到整本書教學(xué)的價(jià)值、實(shí)施與評(píng)價(jià)，以此為抓手研究提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；二是組織教學(xué)研討和教師培訓(xùn)，對(duì)于繪本課，整本書導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和交流課等課型，如何具體實(shí)施，提出教學(xué)建議；三是做好語(yǔ)文要素研究，特別是“思辨讀寫”研究，一定從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，提升學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生在課堂上有“成長(zhǎng)”。此外，目前很多家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀問(wèn)題產(chǎn)生焦慮，感到迷茫，也要引導(dǎo)學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)孩子該讀什么樣的書，怎么讀書，家校合力做好閱讀工作。如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更多的還是單篇文本的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，進(jìn)而去指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書，讓學(xué)生在閱讀中受到更大的益處，不斷提升語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。下面將在不同方面對(duì)如何做好整本書閱讀教學(xué)做出分析。（1）精心挑選要閱讀的書目古人云：“開卷有益。”也就是說(shuō)，讀書對(duì)人是有好處的，可見古人也很重視讀書也就是閱讀，談到閱讀或是整本書閱讀，避免不了的話題就是書本的選擇。當(dāng)我們對(duì)書本進(jìn)行選擇時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，認(rèn)真的挑選書本，只有這樣，我們挑選出來(lái)的書本才能夠適合學(xué)生閱讀和理解，從而讓學(xué)生提高對(duì)整本書閱讀的積極性，從內(nèi)心里喜歡上整本書閱讀。小學(xué)的整本書閱讀進(jìn)行書本選擇時(shí)要注意到小學(xué)生的理解程度，要挑一些比較簡(jiǎn)單的書籍；而且小學(xué)正是初步接受教育的時(shí)期，正是養(yǎng)成人格的重要時(shí)期，老師挑選的書本對(duì)學(xué)生要有一定的教育價(jià)值，富含意義的書籍能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。例如可以選擇一本《窗邊的小豆豆》，然后老師再講解一節(jié)《窗邊的小豆豆》主題交流課。小豆豆是個(gè)好孩子嗎？老師可以先向同學(xué)們拋出問(wèn)題，再由同學(xué)們自主選擇書中的情節(jié)故事，進(jìn)行小組交流分享，來(lái)分析小豆豆的性格特點(diǎn)?！拔覐摹簧男脑?中了解到小豆豆是個(gè)喜愛動(dòng)物、有愛心、堅(jiān)強(qiáng)的人。”“我從‘不能跳'中認(rèn)識(shí)到了小豆豆調(diào)皮、天真、好奇心強(qiáng)的一面?！薄屚瑢W(xué)們積極地表達(dá)自己眼中的小豆豆。通過(guò)小組探討、游戲等方式讓同學(xué)們了解書中人物的性格特點(diǎn)，從而讓同學(xué)們正確地、多角度地認(rèn)識(shí)自己，了解自己。通過(guò)這本書，這節(jié)課，讓學(xué)生在內(nèi)心里喜歡閱讀，提高對(duì)整本書閱讀的積極性。（2）打造有品質(zhì)的讀寫一體的整本書閱讀課堂隨著智能化、大數(shù)據(jù)、新媒體時(shí)代的到來(lái)，少年兒童的閱讀方式發(fā)生了深刻變化，國(guó)家語(yǔ)文教育的持續(xù)深化改革，使得“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”成為業(yè)界的共識(shí)。如何重新定義閱讀在教育中的重要價(jià)值，如何有效滿足全國(guó)少年兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需要，成為時(shí)代的重要課題。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)要師生共讀打造有品質(zhì)的讀寫一體的整本書閱讀課堂，既要有熏陶語(yǔ)言審美能力的品讀教學(xué)，又要有激發(fā)語(yǔ)言理解能力的師生互動(dòng)，還要有發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的延伸寫作指導(dǎo)，教師注重教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力。例如講解一節(jié)《黑貓叫醒我》整本書交流課和導(dǎo)讀課：讓學(xué)生梳理故事內(nèi)容；采用小組形式，分組交流最神奇的情節(jié)，為什么是最神奇的情節(jié)？用自己小組喜歡的方式交流、評(píng)價(jià)；最后進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，模仿故事的“想象”遷移，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。老師在整本書導(dǎo)讀課上，要在輕松愉悅的師生對(duì)話中，讓學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)與作品的深度對(duì)話，進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的解碼，特別注重語(yǔ)文要素的教學(xué)和思維的訓(xùn)練。老師要緊扣這本書關(guān)于孩子與家長(zhǎng)的“相反想象”的語(yǔ)文要素，把現(xiàn)實(shí)生活難題苦惱引入課堂，讓孩子在問(wèn)題中辨別：若是小說(shuō)中可以再選擇父母，你可以如何選？若在現(xiàn)實(shí)中選擇父母，你會(huì)如何選？選取代表性情節(jié)，思考小說(shuō)中哪里反了？這樣反有什么意義？深入思考小說(shuō)忽略的“黑貓”意象，依據(jù)“相反想象”拓展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，你也可以成為作家。從學(xué)生“讀不懂”的地方入手，貼著語(yǔ)言文字行走，挖掘語(yǔ)文要素，訓(xùn)練邏輯思維能力，給學(xué)生合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上得到“成長(zhǎng)”。課堂上，老師在講解整本書閱讀時(shí)一定要注意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀目標(biāo)在整本書閱讀中的重要性。讀整本的書，有無(wú)閱讀目標(biāo)，閱讀目標(biāo)價(jià)值的大小決定著學(xué)生的閱讀效果。所以，老師在給學(xué)生講整本書閱讀時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀目標(biāo)的重要性，在閱讀之前，一定要給學(xué)生做出明確的閱讀目標(biāo)，當(dāng)然，閱讀目標(biāo)的制定不僅僅要在閱讀之前，在閱讀之中和閱讀之后，老師都要制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，這樣，學(xué)生的閱讀才能夠更加高效，收獲也才能更多。老師要根據(jù)學(xué)生閱讀習(xí)慣做出舉措閱讀水平中等的孩子大多都有類似的閱讀習(xí)慣：喜歡泛讀卻不深入，缺乏閱讀興趣的地方，就草草翻閱了事，沒(méi)有閱讀時(shí)間，沒(méi)有閱讀方法，沒(méi)有自主閱讀的能力。小學(xué)語(yǔ)文老師只能陪孩子走6年時(shí)光，能教給孩子的無(wú)非是閱讀方法，孩子未來(lái)才能獨(dú)立閱讀，學(xué)會(huì)分析更復(fù)雜更有挑戰(zhàn)性的文本，在閱讀課程之后，可以清晰地看到這類孩子對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)掌握上的進(jìn)步。原先的語(yǔ)文授課重點(diǎn)，多集中在字詞句、概括段落大意等，著眼點(diǎn)比較分散如今，老師要結(jié)合“整本書閱讀”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以更容易在整篇課文中提煉知識(shí)點(diǎn)。四年級(jí)語(yǔ)文書中，有童話故事單元，有關(guān)人物分析、探討主題的閱讀策略單，老師要直接應(yīng)用在課堂中，還要將更多的兒童文學(xué)經(jīng)典納入到學(xué)校閱讀課堂中。中國(guó)孩子在閱讀這條路上，最缺的就是授之以漁，一名學(xué)生如果在小學(xué)階段掌握了閱讀技能，那么進(jìn)入到初高中更專業(yè)化、功能化閱讀階段，他會(huì)更加如魚得水。、結(jié)束語(yǔ)閱讀不僅是對(duì)知識(shí)的把握，更重要的是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，閱讀的推進(jìn)要靠老師對(duì)學(xué)生做