外語學習者個人動機變化研究論文

外語學習者個人動機變化研究論文外語學習者個人動機變化研究論文摘要：本文以中國3O位著名外語教育專家學習傳記為樣本。調查分析了他們各自的學習經歷和內心體驗，著重于定性研究，試圖從他們的自傳陳述中尋找在他們學習外語時的動機變化軌跡和規(guī)律。筆者以為，學習動機的變化是由興趣引發(fā)、情境影響和成績獲得，最終成為促進學者以外語作為一生發(fā)展事業(yè)的動因。在理論上，這種在時空上大跨度的研究能夠豐富當前的動機理論；在實踐上，這種研究能夠為我們的外語教育實踐提供有益的啟示。關鍵詞：外語教育；動機；情境；研究心理學家Corder曾經講過：“只要有學習動機，誰都能學會一門語言〞。[】學習動機研究始終是一個非常值得關注的課題，能夠幫助我們理解外語學習的心理經過、社會因素及個體差異，更重要的意義是探索激發(fā)學生外語學習動機的途徑與策略?？趧訖C研究常見的方法有定量和定性兩種。目前我國學習動機的調查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀的研究層面對事物進行大規(guī)模的調查和預測、證明普遍情況、尋求共鳴，它以控制性、暫時性將事物在某一時刻凝固起來，然后進行數(shù)量上的計算。從研究者本人事先設定的假設出發(fā)，收集數(shù)據(jù)進行驗證，以概括性、普適性得出研究結論。]目前研究的局限主要是注重揭示學習者動機的普遍性．而忽視了動機動態(tài)性和情感因素。此外，定量方法只能對事物的一些比擬表層的、能夠量化的部分進行測量，不能獲得詳細的細節(jié)內容，并且不能追蹤事件發(fā)生的經過，很難了解當事人的視角和想法(陳向明，2000)。因而．目前的研究有必要在研究目的和研究方法上進行新的探索。一、研究設計本文采用以學習者傳記為基礎的方法來研究這個問題。傳記樣本來自李良佑、劉犁主編（外語教育往事談——教授們的回憶）、[束定芳、張逸崗主編（外語教育往事談——外語名家和外語學習）第二輯，[6]兩本著述共聚集了海內外56位著名學者、教授、專家等人士的回憶錄。本文從中挑選了3O位學者外語學習經歷0，試圖從中尋找他們學習外語的動機變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經歷．都是本人外語學習經歷的具體實錄，追憶了先輩、師長、同窗的往事，描繪本人所經歷的某時期、某學校的外語學習實況。其中，描繪他們早年各自的外語學習和教學經過中，那些他們以為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價值的樣本。這些成功的外語學習者的學習動機是怎樣變化的?難道他們天生就有語言學習的天賦?他們良好的學習動機和堅韌的學習意志是怎樣培育起來的?他們怎樣克制學習經過中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。1．主要問題(1)根據(jù)傳記中的回憶。找出他們的外語學習經過中動機的變跡；(2)導致這些動機變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名學者方重、季羨林和范存忠等3O位著名學者為個案，按照作者的捕述將學習者所經歷的動機變化分為如下四個階段：(1)動機引發(fā)階段：郎學習起始階段，表現(xiàn)的特征是學習者開場學習外語。我們將這個階段的.動機界定為“引發(fā)動機〞，指學習者在何種素的作用下開場外語學習，是主動的還是被動的，考慮那些誘發(fā)因素的詳細形式等。如：方重]在初始階段無所謂喜歡與否，對他來講，僅僅是學校的～門功課罷了；C季羨林的英語學習是從好奇一il,開場的?！?j(2)動機減弱階段：動機減弱，表現(xiàn)的特征是學習者開場出現(xiàn)畏難情緒，有放棄學習的傾向。減弱動機是學習者在學習經過中碰到困難，遭到打擊．或者是遭到不好教師的影響．或者由于課本、教學方法不適宜，所以造成了外語學習動機的減弱；也有人是本身從內心不喜歡外語，在別人(家長、教師)強迫性的壓力下，維持外語學習，一旦這些強迫性壓力消失，學習者的動機就容易減弱，甚至可能會放棄學習。方重在回憶中描繪的是固然很早開場學習外語，但是也很快就陷入了動機“低迷〞狀態(tài)。這種情況下，根據(jù)常理推斷，作者很可能就會放棄學習外語i范存忠固然沒有直接講本人沒有興趣。但是從“教師沒有教好．我本人也沒有學好〞中能夠推斷，作者的動機亦曾處于衰減狀態(tài)。Cxo](3)情境動機階段：學習者的學習處于情境促動當中，即學習者的動機處于某種外力的維持狀態(tài)中，主要是通過外部壓力、外界影響或鼓勵，學習者在信念、意志和目的之間產生沖突，表現(xiàn)為既有克制困難、維持學習動力的傾向，也有因畏難情緒過大而放棄外語學習的可能性。方重的英語學習之門是由一個學習伙伴和優(yōu)越的外部環(huán)境開啟的。[1q(4)發(fā)展動機階段：學習者把學習外語看成是獲得個人發(fā)展的重要途徑，開場具有比擬遠大的目的，樹立了人生目的和理想，具有長期堅持學習外語的傾向，這些具有個人發(fā)展動機的學習者．已認識到學習外語的功利價值：用已獲得的知識作為溝通工具，憑此能夠找到好工作，能夠幫助學習其它課程．提高教育和修養(yǎng)，獲得成就感通常情況下學習者要獲得動機是需要一個經過的。學習者最初可能并沒有明確的學習動機，甚至不喜歡外語，但是隨著年齡的增大．教學環(huán)境的變化或改善，學生可能會漸漸明白外語學習的重要性，或者嘗到外語學習的樂趣，就有可能從“不喜歡〞逐步轉變到“喜歡〞，最終將外語學習作為本人的人生事業(yè)，如胡壯麟、[〞陳冠商等便是。[〞]二、分析結果1．動機變化軌跡在上述概念界定的基礎上，研究者對30位作者的自傳進行了定性解讀，試圖描寫出他們的動機變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動機的理論組合，可能產生l6種變化形式，見表一。但是在實際上。動機變化不會完全根據(jù)上述形式發(fā)生。首先，學習者總是處于一定的社會文化環(huán)境中。學習者各自的語言天賦也各不一樣，各種社會、經濟、政治、文化和家庭條件都會對動機的構成和改變產生影響。其次，動機是一個復雜的心理現(xiàn)象，學習者的學習往往由多種動機共同驅動。這表明A、B、C、D四種動機的分類不是絕對的。動機的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現(xiàn)的。這些理論的討論，對理解下列動機變化的分析特別重要。從表中能夠看出。我們將3O位學者外語學習的較為成功的典型動機初步概括為下面三種類型：第一種：主動類型A一C—B—C—D。該類型指主體的自覺意識等理性活動在學習的各個階段發(fā)揮作用，通過自我調適建立起來的外語學習動機。季羨林從lO歲開場學習英·】28·語、偶爾事件引發(fā)學習動機(A)，在良好的讀書情境的誘發(fā)性影響下，對英語產生了濃厚的興趣(C)。同樣，在學習二外(德語)時，也曾遭遇不利的干擾因素，外語學習興趣動機一度減弱(B)。從個人發(fā)展的理性上認’只到外語學習的重要性，遂主動克制困難．恢復了外語學習興趣(C)，重新開場投入外語學習，最后將外語作為人生事業(yè)(D)。第二種：被動類型A—B—C—D。該類型指學習者的學習動機一度遭到各種干擾．后在別人的啟發(fā)和幫助下逐步恢復了外語學習動機。[1]這里，學習者起初對外語并沒有興趣或排擠(A)，因沒有找到好的方法或其它不利于學習的因素而喪失了興趣(B)，后在教師或學習伙伴以及兩年的氣氛影響下產生了濃厚的興趣(C)，促使其將外語作為一生的事業(yè)(D)。第三種：理想類型A—C—D。這個類型實際上是第一種“主動類型〞的積極變體類型。學習者從英語學習的起始階段到外部環(huán)境再到最后從事的事業(yè)都是特別順利的理想狀態(tài)，即濃厚的學習興趣、有利的外部環(huán)境、一生的職業(yè)選擇。李觀儀“從小對英語有一種好奇心，于是就有興趣去學〞(濃厚的興趣)，“有了一定的詞匯和閱讀基礎，在有利的語言環(huán)境中去學并非難事〞(有利的環(huán)境)(A—C)，最后以外語作為本人的終身事業(yè)(D)。[1從上述分析中我們做了最佳動機變化框架，結合主人公的敘述我們再來分析動機變化的內部情形：主動類型的內部形態(tài)：A—C—B—C—D。季羨林回憶童年學習外語時因從小就對語言有特殊天分(A)，加上勤奮善思的品質又強化了對外語的好奇心和興趣(C)，學習的經過中又碰到了水平頗高的良師益友(B)和包括教材、學習資料在內的尤為優(yōu)越的教學環(huán)境(D)oE163很多學習者在學習的初始階段在認識到英語學習的重要性后，老師從品德到學識水平、教材的適用性是持續(xù)誘發(fā)興趣、維持學習動力的重要原因。仍以季羨林為例，在北園高中，季羨林開場接觸德文，“而那個姓孫的從蹩腳的發(fā)音就讓人事與愿違，學習從動機到效果當然收效甚微〞。季羨林的無奈和失望來自于無能的教師，德語學習方面的人為困難會導致他的動機的減弱。當然，如其所言，學習外語是一個艱苦的經過．學習者只要付出努力．勤學苦練．持之以恒，就能夠到達學習者所追求的目的。[〞]被動類型的變體形態(tài)：A—B—C—D，我們從方重、水天同、范存忠、葉君健、陶潔、胡壯麟、胡明揚等7人的經歷中，尋覓這種動機軌跡的詳細表現(xiàn)：學習者在初始階段缺乏學習的原動力．只是為了完成學業(yè)而不得不學。時問、條件的變化，尤其是碰到好的教師或學習環(huán)境，他們學習外語的興趣增加并最后將外語作為有價值的溝通工具，最典型的有胡明揚[〞]和胡壯麟。[〞理想類型的變體形態(tài)：A—C—D。我們看到這樣的類型是最為普遍的，學者有吳景榮、胡孟浩等22人。他們的動機變化軌跡類似．他們開場學習．對學習產生了興趣，學習動機就得到引發(fā)，同時遭到好教師或學習伙伴，好的學習環(huán)境影響，學習動機升華，興趣濃厚。最后，將外語作為人生路上的敲門磚。陽在動機變化軌跡的基礎上，我們繼續(xù)通過設計分析框架，努力尋找促使動機變化的諸因素，見表三。動機的3種變化軌跡。導致5種促使動機變化因素的出現(xiàn)。如：A—B、B—C、C—D、A—C、C—B。從表格來看，情境動機到個人發(fā)展的有3O人，動機引發(fā)到學習情境動機的有23人，學習動機減弱到學習情境動機的有5人．學習動機開場到學習動機減弱有7人。其中，學習情境動機反復出現(xiàn)的頻次較高，足見學習情境對學習者的重大影響。我們分析動機因素的目的是，努力探求那些因素導致了動機的變化，并且這些因素在作者自傳中出現(xiàn)的頻次。探究因素頻次能夠了解在當時的社會環(huán)境中，哪些因平素常出現(xiàn)，進而導致學習者的學習狀態(tài)的變化．諸如非常明確的外語學習目的，并試圖通過主動補習和改善學習環(huán)境等方式來盡力提高成績oEZ1]在其敘述中．可驗證老師是影響學習者動機的關鍵之一。在傳記敘述的故事中．學習