小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法

小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法摘要：語文是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作文教學(xué)是語文課程的重要組成部分，學(xué)生的寫作能力對語文的綜合成績具有重要的影響。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，通過合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，提升學(xué)生的作文寫作水平。本文主要對小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法進行淺析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略；方法引言：對于小學(xué)語文課程來說，作文在其中處于關(guān)鍵地位，作文寫作主要考察學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的閱讀量較低，日?；顒臃秶^為狹窄，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)素材不夠、語言枯燥無味的情況，影響了文章的可讀性。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，可以根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方式指引學(xué)生以良好的態(tài)度投入到寫作中來，提高學(xué)生的作文寫作能力。一、采用校園實踐的教學(xué)方式，積累學(xué)生的生活素材作文是對現(xiàn)實生活的描述和創(chuàng)作，所以學(xué)生只有擁有豐富的生活素材，才能在寫作的過程中，寫出好的文章。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們大部分時間都在家庭和校園中生活，再加上學(xué)生缺乏良好的觀察能力，導(dǎo)致學(xué)生的生活素材較為匱乏。針對這樣的情況，教師可以在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，采用校園實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生在近距離接觸大自然、感受校園生活時，積累學(xué)生的生活素材。例如，在講到“我和——過一天”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號，將其分成不同的小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，對校園進行觀察。因為學(xué)生的觀察能力較差，教師可以在學(xué)生觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的技巧，比如針對學(xué)校的建筑，可以通過以大見小的方式，讓學(xué)生將建筑的形狀用比喻或者擬人的方式進行描述；對于學(xué)校中的人物，可以讓學(xué)生記錄人物的行為和外在形象，反應(yīng)校園人物身上的美好品德。因為每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每個學(xué)生都進行引導(dǎo)，可以在學(xué)生觀察結(jié)束后，組織學(xué)生在操場進行集合，讓學(xué)生將自己觀察到的校園素材，在班級上進行朗讀，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀的內(nèi)容分析他們在哪些方面還存在觀察不到位的情況，并結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進行糾正，提升學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，能夠縝密觀察生活中的事物，積累自身的寫作素材。二、通過手抄報的引導(dǎo)模式，提高學(xué)生的閱讀量根據(jù)國家新課改的小學(xué)語文作文教學(xué)要求可以看出，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧時，應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀量學(xué)生只有具備足夠的閱讀量，在寫作的過程中，才能靈活應(yīng)用不同的寫作思路和語言表達技巧，從而增強學(xué)生的寫作質(zhì)量。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，面對文字較多的文章內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)不會總結(jié)的情況，不知道哪些字詞和句子需要積累，不懂得分析文章的寫作脈絡(luò)，降低了閱讀質(zhì)量。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，可以通過手抄報的引導(dǎo)模式，在黑板上給學(xué)生列出手抄報中必須具備的要素，促使學(xué)生在完成手抄報內(nèi)容的過程中，有序拓展自設(shè)的閱讀量。例如，在講到“我的動物朋友”時，教師可以讓學(xué)生在課余時間閱讀與描繪動物有關(guān)的文章，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)教師列舉的手抄報制作要素，將優(yōu)美字詞和句子摘抄下來，并根據(jù)課本中的寫作題目，在手抄報上運用自己的寫作語言，隨意挑選不同的動物進行描寫，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。三、借助探究提問的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在寫作的過程中，需要教師進行激勵引導(dǎo)，才能以良好的態(tài)度投入到寫作中來，促使學(xué)生在進行寫作時，學(xué)會運用由淺入深、由表及里的寫作方式，提升學(xué)生的寫作能力。因此，為了調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，教師可以借助探究提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對某個寫作題目進行主動思考，在思考的過程中組建寫作框架，總結(jié)分析寫作題目和創(chuàng)作的規(guī)律。例如，在講到“二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師可以詢問學(xué)生自己希望家鄉(xiāng)變成什么樣子？二十年后的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)相比有什么不同等。當教師將問題制定好后，可以讓學(xué)生在課堂上進行自由討論，并讓學(xué)生在討論的過程中，將自己的寫作框架羅列出來。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以挑選不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，將自己的寫作框架在課堂上進行講述，要求學(xué)生在進行講述時，能夠?qū)⑽磥砑亦l(xiāng)的景象進行大致描述，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，拓展學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作水平。綜上所述，在進行小學(xué)語文作文教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，采用校園實踐、手抄報以及探究提問的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累生活素材，拓展學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強自身的寫作綜合素質(zhì)。