中小學教師為什么要學習教育教研方法

中小學教師為什么要學習教育教研方法1、是深化教育改革，實施教育創(chuàng)新，全面提高教育教學質(zhì)量和效益的需要。教科研是競爭力，教科研是生產(chǎn)力。一方面，教育自身開展的需要和滿足學生日益增長的對知識學習的需求，都需要我們不斷提高教育教學水平。學生的個體差異是客觀存在的，盡管這種差異是由多種因素造成的，但是，我們?yōu)閹熣呷鄙傺芯?，我們的教育教學決策缺乏針對性，我們未真正按教育教學規(guī)律進行教育教學是主要原因。要縮小這種差異，順應教育改革和開展的需要，使教育的本質(zhì)回歸，真正面向全體，使每一個學生的每一個方面都得到全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)開展，全面提高教育教學質(zhì)量，有效的教科研是支撐，它能形成教育開展的造血機制。另一方面，教育質(zhì)量和效益是動態(tài)的，教育事業(yè)的每一項進步或每一次質(zhì)的飛躍，都是通過不懈努力的研究實現(xiàn)的。今天的研究是明天的質(zhì)量，教育每引進一種新理念、新技術、新方式方法，都需要我們更新原有的知識，吸收并創(chuàng)造新的知識，如新一輪基礎教育課程改革，其背后是一系列教育學假設的變遷，以一系列新的思想、新的理念、新的理論作支撐的這些變遷：一是課程設計假設的變遷，從整體的局部開始一一＞從整體開始擴張到局部；二是課程實施假設的變遷，嚴守固定教材一一＞重視學生的問題和動機；三是課程內(nèi)容組織的變遷，從文本一一＞超文本；四是學習觀的變遷，從學習基于重復——＞學習基于建構(gòu)；五是師生觀的變遷，從單向一一＞互為課程資源；六是教師角色的變遷，基于權威一一基于對話；七是知識觀的變遷，從永恒不變一一不斷變化；八是學習方式的變遷，單獨學習一一合作學習。面對日新月異的教育開展要求，教育質(zhì)量的內(nèi)涵不斷豐富，我們只有不斷的有效研究，吸收新教育信息、調(diào)整開展理念、強化開展能力、整合教育全員智力、發(fā)揮教育全員潛能，才能應對自由地迎接新時代的挑戰(zhàn)。基于此，我們?yōu)閹熣叩慕炭颇芰︼@得尤為重要，它是教育和我們自身可持續(xù)開展的前提和基礎。2.是進一步優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)開展的需要。憑經(jīng)驗教書的教書匠已難以適應今天教改的需要，教師原有的能力結(jié)構(gòu)適應不了素質(zhì)教育的要求和課程改革的需要。教師傳統(tǒng)的教育教學能力主要表達為六重六輕（忽視）：一是重教輕導的能力；二是重教材分析的能力，缺乏教材拓展、整合的能力；三是重操作輕反思的能力；四是具備控制的能力，缺乏激發(fā)創(chuàng)造思維的能力；五是重演繹教案的能力，依據(jù)學生的問題、動機和實際情況進行動態(tài)設計的能力和機智；六是重教師表演的能力，輕師生交往互動的能力。等等。顯然，這種能力的缺陷是適應不了新的課程改革和教學改革的。反思研究能力、課程