五年級數(shù)學論文

五年級數(shù)學論文論文常用來指進行各個學術(shù)領域的研究和描繪學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是討論問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描繪學術(shù)研究成果進行學術(shù)溝通的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。五年級數(shù)學論文1我媽媽開了文具店，今天是星期天，媽媽有事，叫我去看店。一會，來了一位阿姨，她講要考考我，才能告訴我買什么，她講：“李輝買了一枝鉛筆和一個練習本，一共花了0.48元。練習本的價錢是鉛筆的兩倍。鉛筆和練習本的單價各是多少錢？〞我想了想：練習本和鉛筆一共是三倍，只要用0.48/3就能求出鉛筆的價格，那練習本的價格也能求出來了。我把答案講了出來，阿姨夸我：“能夠仔細的分析題目，真不錯！〞“你這里練習本每本0。6元，作文本每本0。9元，我要買10本，給你8.1元，不用找，你該給我?guī)妆揪毩暠?，幾本作文本？〞我想了想講：“先假設10本全是作文本，需要10*0.9=9元，實際付了8.1元，比假設少付了9-8.1=0.9元，實際作文本比練習本多0.9-0.6=0.3元，就可求出練習本是0.9/0.3=3本，作文本是10-3=7本。〞算出來了，阿姨直夸我聰明，我心里美滋滋的，后來阿姨又買來幾樣文具，結(jié)帳時我還沉浸在歡樂之中，結(jié)果呢把錢算錯了，我沒發(fā)現(xiàn)，阿姨卻對我講：“你呀，一夸你就得意忘形了。把該付的錢的小數(shù)點看錯了，結(jié)果呢我少付15。3元。〞“對不起，小數(shù)點向左移動了一位，比原來的價格縮小了10倍，相差了9倍，只要15.3/9=1.7元，由于剛剛縮小了10倍，所以要1.7*10=17元。〞阿姨又買了幾個文具，就走了。今天，阿姨的數(shù)學題我逐一攻破了，心想：生活中的數(shù)學無處不在，數(shù)學博大精深，我要愈加努力，爭取再上一層樓！五年級數(shù)學論文2在生活中，有很多的數(shù)學問題。也許是圖形的分類，可能是解方程，或許是小數(shù)知識和應用題。在這里我給大家主要講一下小數(shù)吧。在一個周末，我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見了一些小數(shù)，例如：加油站的油7。84／升，九毛九長壽面60。99元。街上的衣服15。5一件媽媽問我講：你把上學期學的小數(shù)講一下。我點點頭。到了公司，我不慌不忙的打開電腦，媽媽講：先別急，你先把小數(shù)題做一下。我的臉上充滿了苦笑。啊！我從來把小數(shù)不看作一回事的。結(jié)果我一做，咦？好簡單呀！我一口氣把它做完了。媽媽講：做的不錯，可我要檢查一下。我下面的任務當然是去玩電腦了。不一會兒，媽媽走了出來，講粗心了吧？有錯題的哦。我好郁悶呀，我細看了看，原來是粗心時把得數(shù)寫錯了。我不好意思的低下頭，媽媽問我，知道小數(shù)的意義嗎？我講知道，小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)部分和小數(shù)點組成。當測量物體時往往會得到的不是整數(shù)的數(shù)，所以古人就發(fā)明了小數(shù)來補充整數(shù)。小數(shù)是十進制分數(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式。媽媽講，不錯，記住以后不要粗心嘍。我講好，我一定會加油的。在生活中一定有很多數(shù)學問題，只要我們細細觀察，只要你想不到的，沒有你做到的。五年級數(shù)學論文3一、把自由表達的時機留給學生，讓每個學生充分發(fā)表見解。（課標）中的“課程施行建議〞中明確提出“鼓勵學生發(fā)表本人的意見，并與同伴進行溝通。〞因而，老師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變老師“包講〞或者學生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不擅長想的教學形式。如教學“比一個數(shù)多幾的應用題〞時，老師出示例題“小東家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有幾只？〞后，并不急于講解這道題的算法，而是引導學生本人先想辦法解決這個問題，并講講本人的理由。生1：我是用擺小棒的方法來解決這個問題的，白兔有6只，我就擺上6根小棒，黑兔的只數(shù)我是這樣擺的，先擺6根小棒，這樣黑兔和白兔就同樣多了，再擺2根，黑兔就比白兔多2只了，我數(shù)了數(shù)，黑兔一共有8只。生2：我是這樣想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我們算黑兔有多少只，我就用加法來算，6+2=8，黑兔有8只。生3：我用畫圖的方法來算，我先畫一條線段表示6只白兔，然后再畫一條表示黑兔，由于黑兔比白兔多，所以我畫得比白兔這段長，所以我用加法計算，6+2=8，黑兔有8只。……這樣教學，給學生充分發(fā)表見解留出了較多的時間和空間，學生往往能表達出教師可能表達不了的，感悟出教師感悟不到的東西，進而充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。二、把動手操作的自由留給學生，讓每個學生主動介入探索。老師在教學時，應多挖掘教材中可利用的因素，把數(shù)學教材中的一些知識設計成學生討論研究的實踐操作的活動，讓學生動手操作，手腦并用，使學生在實踐中把握數(shù)學思想與方法，進而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。如教學“三角形的認識〞時，在學生得出三角形意義的基礎上，這時老師再提供時機讓學生動手操作。因而，老師可提出問題：“能否把三條線段圍成的圖形中的“圍成〞一詞改成“組成〞呢？〞我讓學生們充分利用身邊的學具來解決這個問題，學生聽后，興趣盎然。有的同桌同學就地取材運用筆或直尺作學具，一起動手擺一擺，試一試；有的同桌同學還互相合作畫一畫“三條線段組成的圖形〔非三角形〕〞等等。這樣，通過擺一擺，畫一畫，使他們主動地從不同的角度去領會、感悟、理解并逐步加深對“圍成〞與“組成〞這兩個詞不同的認識。三、把個性體驗的空間留給學生，讓每個學生主動介入溝通。（課標）中對“三維目的〞中的“情感態(tài)度〞提出了明確的要求，讓學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗。〞而學生要想獲得成功的體驗，就必須積極地投身到數(shù)學學習活動中去，主動實驗、自主探索、合作溝通，真正構(gòu)成本人對數(shù)學學習的親身體驗。如教學“圓錐的認識〞時，有位老師創(chuàng)設了“幫農(nóng)民伯伯計算一堆圓錐形麥子的體積〞這一情境，讓學生通過分組實驗，看到底如何求圓錐的體積。然后各組匯報實驗結(jié)果如下：一組：我們組把圓錐形橡皮泥捏成了長方體，測量長、寬、高后求出了圓錐的體積，看來圓錐能夠轉(zhuǎn)化成長方體。二組：我們組把圓錐形橡皮泥捏成了正方體，也求出它的體積。三組：們組把圓錐捏成了底面積一樣的圓柱，發(fā)現(xiàn)原來圓錐的高是圓柱的3倍?！瓗煟赫埓蠹艺勔徽剬倓偟膶嶒炗惺裁大w驗或想法。一組：我們組開場以為轉(zhuǎn)化長方體好，由于形狀規(guī)則，好捏，如今體會到這樣不利于發(fā)現(xiàn)它們的關系。二組：這樣實驗好，由于大家能夠動手。三組：這樣實驗好，感覺數(shù)學很有意思。這樣教學，讓學生有成功的體驗，而主動實驗是學生獲得成功體驗的基礎。讓學生主動進行實驗就必然開放了課堂，構(gòu)成張揚學生個性的氣氛，才能展示出學生不同的體驗和困惑，學生的個性得到充分的張揚。假如課堂上老師不讓學生進行實驗，而是本人演示一下，學生能有這樣豐富多彩的成功體驗嗎？四、把課外探究的空間留給學生，讓每個學生主動介入實踐。要讓學生學好數(shù)學，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還應該充分利用課外活動空間，把課堂教學與課外活動有機地結(jié)合起來，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中去，進而開闊學生的視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度。如學習“長方體和正方體〞這單元后，可為學生設計這樣的實踐活動?！?〕收集生活中常見的設計精巧的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；〔2〕找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；〔3〕找一些長方體或正方體的實物，分別測量它們的外表積和體積〔